ВВЕДЕНИЕ. М195 Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной

💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!

М195 Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной

недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. —

В учебном пособии освещаются теоретические, дидактические и методи-

ческие вопросы специального образования детей и подростков с тяжелыми

нарушениями умственного развития. Раскрываются особенности психо-

физического развития этих детей, содержание, организация и методы кор-

рекционной работы с ними начиная с раннего возраста до подросткового.

В книге обобщен опыт воспитания и обучения детей данной категории,

показаны современные подходы к решению этой проблемы. Приводятся

катамнестические данные о трудоустройстве и социальной адаптации

выпускников специальных учреждений. Даются рекомендации по работе с

Представляет интерес для научных и практических работников в области

В каждой стране есть дети с тяжелой умственной отсталостью,

которые нуждаются в особых формах воспитания и обучения*. Во-

просы оказания специальной помощи таким детям весьма актуальны.

Лица с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности

являются инвалидами детства; имея грубые нарушения познава-

тельной деятельности, речи и эмоциональной сферы, они не спо-

собны к самостоятельной жизни и требуют постоянного надзора

и опеки. Однако при организации специального обучения они ус-

ваивают элементарные формы коммуникации, овладевают неслож-

ными трудовыми и социальными навыками, т.е. могут быть в оп-

ределенной степени интегрированы в общество.

До конца 60-х гг. XX в. воспитание и обучение таких детей в

нашей стране осуществлялось в учреждениях системы социально-

го обеспечения (дома-интернаты для умственно отсталых детей)

и системы просвещения (специальные классы для имбецилов во

В детских домах-интернатах основное внимание было направ-

лено на выработку у воспитанников элементарных бытовых навы-

ков, был накоплен немалый положительный опыт их трудового

обучения. Однако вопросы учебной работы не занимали там над-

Что касается обучения детей с тяжелой умственной отсталостью

в так называемых имбецильных классах, то здесь наблюдалась в

известной мере обратная картина: наряду с определенными до-

стижениями в овладении детьми минимумом общеобразователь-

ных знаний (грамотой, счетом) не решались вопросы их соци-

Пребывание детей в этих классах расценивалось скорее как

подготовка к дальнейшему обучению их в специальной школе, в

классе для детей с легкой умственной отсталостью, если это ока-

жется возможным. Таким образом, происходило не столько собст-

венно обучение и воспитание детей с тяжелой интеллектуальной

* Ранее в специальной литературе по отношению к этим детям использова-

лись такие определения, как «имбецилы», «глубоко умственно отсталые». В насто-

ящее время они классифицируются как «дети с умеренной и тяжелой умственной

отсталостью» (Международная классификация болезней 10-го пересмотра).

недостаточностью, сколько выявление среди них страдающих ос-

ложненными формами олигофрении в степени дебильности с

целью выведения их в соответствующие классы*. В результате дети

с тяжелой умственной отсталостью оставались мало обученными

В итоге было принято решение о закрытии классов для тяжело

умственно отсталых детей во вспомогательных школах. Эти дети

стали направляться в дома-интернаты Министерства социального

обеспечения (в настоящее время — Министерство труда и соци-

В 1970 г. по инициативе директора Института дефектологии АПН

СССР академика Т. А. Власовой в стенах возглавляемого ею учреж-

дения была создана специальная научная группа по разработке про-

блемы помощи детям с тяжелой умственной отсталостью. Длитель-

ное время руководила этим научным подразделением, сотрудника-

ми которого были и авторы настоящей книги, М. И. Кузьмицкая.

В качестве экспериментальных площадок были выбраны спе-

циальные школы № 486 г. Москвы и № 14 г. Орла, педагоги этих

школ имели большой опыт работы с тяжело умственно отсталы-

ми детьми. Энтузиастами экспериментальных исследований там

Все исследования научной группы и связанных с ней педаго-

гических коллективов были направлены на выявление потенци-

альных возможностей развития детей с тяжелой степенью интел-

лектуальной недостаточности и разработку для них специальных

Исследование познавательной деятельности этой категории де-

тей проводилось в нескольких направлениях: изучались особенно-

сти их сенсорного, умственного и речевого развития; выявлялись

возможности их трудового обучения и социального воспитания.

Результаты этих исследований были опубликованы в ряде науч-

ных сборников, освещающих особенности детей с тяжелой ин-

теллектуальной недостаточностью и направления учебно-воспи-

В это же время (1976) была издана Программа обучения глубо-

ко умственно отсталых детей (проект)***. В нее вошли такие новые

* См.: О работе с глубоко отсталыми детьми во вспомогательной школе:

** См.: Вопросы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта: Сб.

науч. тр. — М., 1974. — Вып. 1; Вопросы изучения и обучения глубоко умственно

отсталых учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. — М., 1976. — Вып. 2;

Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта:

*** В создании программы наряду с научными сотрудниками Института прини-

мали участие учителя-экспериментаторы А. С. Борцова, Е. В. Кузнецова, Л. И. Осоки-

для вспомогательной школы дисциплины, как «Предметно-прак-

тическая деятельность» (автор Г. В. Цикото) и «Социально-быто-

вая ориентировка» (авторы М.И.Кузьмицкая и Я. Г. Юдилевич).

В дальнейшем программа по СБО была принята и в специальных

школах других видов. В 1983 г. после многолетней апробации данной

программы как в специальных учреждениях системы просвещения,

так и в учреждениях соцобеспечения вышел ее окончательный ва-

риант, утвержденный Министерством просвещения РСФСР.

Издание программы сыграло большую роль в совершенствова-

нии организационных форм работы с тяжело умственно отсталы-

ми детьми не только в специальных учреждениях системы просве-

щения, но и в учреждениях системы социальной защиты. Так, в

1986 г. было принято важное решение о введении в домах-интер-

натах для умственно отсталых детей ставок учителей, которые

должны были работать по данной программе (до этого времени с

детьми работали только воспитатели). Введение педагогических ста-

вок свидетельствовало о признании обучаемости этих детей, что в

Начиная с 1980-х гг. активизировалась научно-исследователь-

ская работа, направленная на выявление потенциальных возмож-

ностей детей с тяжелой умственной отсталостью с целью их со-

циальной адаптации и интеграции в общество. Эти исследования

осуществлялись в НИИД АПН СССР (в настоящее время — Ин-

ститут коррекционной педагогики РАО), в других научных уч-

реждениях, а также на кафедрах дефектологических факультетов

пединститутов. Авторами исследований являлись А. В. Бабушкина,

Л.Б.Баряева, Н.Ф.Дементьева, А.И.Долженко, А.А.Еремина,

С.Д.Забрамная, Т.Н.Иванова, Т.Н.Исаева, Е.Т.Логинова,

Под давлением родителей были открыты классы для этой кате-

гории детей во вспомогательных школах. Проведенные научные

исследования, а также практика обучения детей с тяжелой интел-

лектуальной недостаточностью дали материал для совершенство-

вания образовательных программ, определения форм и методов

Гуманистические и демократические тенденции в развитии спе-

циального образования в нашей стране нашли выражение в со-

вершенствовании помощи детям всех категорий с проблемами раз-

вития, в том числе и детям с тяжелой интеллектуальной недоста-

точностью. Так, согласно Типовому положению о специальном

(коррекционном) образовательном учреждении для обучающих-

ся, воспитанников с отклонениями в развитии (1999 г.) в кор-

рекционных образовательных учреждениях VIII вида должны от-

крываться классы для детей с тяжелой умственной отсталостью.

Кроме этого в последние годы во всех регионах РФ открыты реа-

В настоящем учебном пособии представлены материалы мно-

голетних исследований авторов, направленных на изучение спо-

собностей тяжело умственно отсталых детей к обучению и разви-

тию, а также возможностей их интеграции в общество.

Научно-практическая работа помимо вышеназванных коррек-

ционных учреждений проводилась в школе-интернате № 3 «Вера»

г. Рязани, в коррекционной школе VIII вида № 123 г. Екатерин-

бурга, в Ильской специальной (коррекционной) школе-интер-

нате VIII вида Краснодарского края и в отдельных учреждениях