Конспект занятия для коррекцион-но-педагогической работы с ребенком на первом этапе обучения

💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!

Тема\ формирование эмоционально-личностного контакта с новым взрослым (педагогом).

Цель занятиях вызвать у ребенка интерес к педагогу, к его действиям с игрушкой.

Оборудование', игрушка с подсветкой (с кнопкой-клавишей), кубик и коробочка с крышкой; желоб для скатывания, цветные шарики.

1. Мать вводит ребенка в комнату для за
нятий. Педагог ласково обращается к нему:
«Привет! Как тебя зовут? Настя?» (дотраги
вается до рук ребенка).

Педагог демонстрирует игрушку (клоун на деревянной ручке).

Протягивает ребенку игрушку и накрывает платком еще раз:

Педагог побуждает ребенка совместными действиями снять платок с игрушки, эмоционально восклицает:

Игра повторяется несколько раз. При этом ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно.

2. Далее педагог переключает внимание
ребенка и демонстрирует ему коробку, об
ращается к малышу:

Педагог потряхивает коробку, протягивает ее ребенку, предлагает посмотреть, что в ней:

При необходимости совместными действиями помогает ребенку открыть коробку. Предлагает заглянуть в нее:

Педагог помогает ребенку достать из коробки кубик. Далее предлагает его снова спрятать в коробку:

«Давай спрячем кубик. Молодец. Закрой коробку крышкой».

При затруднении помогает ребенку положить в коробку кубик и закрыть ее крышкой. После чего педагог потряхивает коробку и говорит:

«Настя спрятала кубик, Настя молодец!» (гладит ребенка по головке). «Поставим коробку на полку. Посмотрим новую игрушку».

3. Затем педагог привлекает внимание
ребенка к новым игрушкам — цветным
шарикам, демонстрируя действие с ними
(один за другим прокатывает шарики по
желобу), комментирует:

«Настя, лови шарики! Шарик упал — бах!» или «Настя молодец, поймала шарик!».

После прокатывания шариков по желобу ребенку и матери предлагается собрать их в корзину.

Игру можно повторить, предоставляя ребенку действовать самостоятельно.

4. В конце занятия педагог подводит
итог: «Мы с Настей играли, Настя моло
дец. Настя пойдет играть домой с мамой.
Пока, Настя!»

Педагог демонстрирует жест «пока». Помогает ребенку совместными действиями повторить жест «пока».

2. Конспект занятия для коррекцион-но-педагогической работы с ребенком на втором этапе обучения

Тема', формирование эмоционально-личностного контакта, элементов ситуативно-делового общения у ребенка с новым взрослым (педагогом).

Цель занятия: формировать потребность в общении со взрослым, продолжать вызывать интерес к нему и совместным предметно-игровым действиям с игрушками.

Оборудование: «чудесный мешочек» с шариком; желоб для прокатывания шарика; коробка с игрушками (мяч, погремушки (2 шт.), паровозик с матрешками, пирамида); корзинка для подвижной игры.

1. Ребенок входит в игровую комнату. Педагог обращается к нему с приветствующим жестом «Настя, привет!» (протягивает руку, побуждает ребенка к ответному жесту; пожимают друг другу руки). Взрослый приговаривает: «Настя пришла! Хорошая девочка. Она пришла к нам играть! Где у Насти ручки? Вот они, ручки (дотрагивается до ладошек ребенка). Ой, спрятались ручки (отводит руки ребенка за спину)! Куда Настя спрятала ручки (заглядывает за спину ребенка)?» Игра повторяется 2— 3 раза.

2. Затем девочке предлагается посмотреть, что спрятано в «чудесном мешочке»:

«Угадай, что в мешочке? Это шарик. Он звенит».

Взрослый поглаживает рукой ребенка шарик, встряхивает его, кладет в желоб и отпускает. При этом говорит:

Педагог побуждает ребенка бежать за шариком, просит принести его. Предлагает ребенку самому положить шарик в желоб и отпустить его.

Игра повторяется 2—3 раза. В конце игры шарик прячут в «чудесный мешочек».

3. Далее педагог предлагает открыть ко
робку, в которой лежат погремушки и пи
рамидка:

«Тетя с Настей будет играть. Открой коробку. Что там?»

Педагог достает и показывает погремушку, просит ребенка достать такую же. После чего демонстрирует действие с ней— гремит погремушкой, приговаривает: «Динь-дон, динь-дон, раздается тихий звон». Просит ребенка по подражанию сделать так же. В конце упражнения взрослый предлагает ребенку убрать погремушки в коробку.

4. Педагог достает из коробки пирамиду. Предлагает ребенку поиграть. Совместными действиями помогает ребенку снимать и нанизывать кольца пирамиды на стержень. Постепенно взрослый предоставляет девочке самостоятельность в выполнении соотносящих действий рук. При этом одобряет ее действия и хвалит. В конце игры взрослый предлагает ребенку убрать пирамиду в коробку.

5. Следующая игра проводится вместе с родителем ребенка. Маме предлагается посадить девочку на колени так, чтобы мать

была в позиции за спиной ребенка. Педагог держит девочку за кисти рук, под ритм песенки мать приподнимает колени, а педагог слегка приподнимает ребенка за руки:

«По кочкам, по кочкам, по ровненькой дорожке, в ямку — бух!» При этом педагог обхватывает ребенка и наклоняет в одну из сторон.

6. Далее педагог обращает внимание
Насти на паровоз и матрешек (5 шт.), пред
лагает покатать матрешек на паровозике.
Демонстрирует ей способы действий — со
относящие действия рук (сажают матрешек
в паровоз; сначала взрослый берет руку ре
бенка в свою и показывает, как надо управ
лять движением паровоза, затем ребенок
сам везет паровоз по рельсам захватом од
ной руки).

Игра сопровождается речью взрослого: «Паровозик едет — чух-чух-чух, ту-ту! Матрешки рады! Настя молодец, она хороший машинист, катает матрешек на паровозике».

Игра продолжается — матрешек высаживают на станции, затем снова сажают в поезд и т. д.

В ходе игры ребенку предоставляют самостоятельность в действиях.

Педагог хвалит девочку. Эмоционально поддерживает ее успехи, одобряя их жестом (жест пальцев руки — большой палец поднят вверх, остальные сжаты в кулак) и словами: «Вот здорово! Настя молодец!»

7. В конце занятия девочке и матери
предлагается подвижная игра «У медведя
во бору».

Мама с корзинкой в руке «собирает ягоды в лесу». Ребенок— это «медведь, который не спит».

Педагог становится за спиной ребенка, обхватывает его за руки под локти. Раскачивающими движениями туловища побуждает девочку передвигаться вперед. При этом произносятся слова: «У медведя во бору грибы, ягоды я рву. А медведь не спит и на нас рычит— РР-РР-РР!» Девочка совместными действиями с педагогом обхватывает мать руками.

Игра повторяется. Роли меняются: мать за спиной у ребенка, педагог «собирает ягоды».

8. Педагог подводит итог занятия. Хва
лит ребенка. Прощается (жест «пока»).