Сервис онлайн-записи на собственном Telegram-боте

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое расписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
Для новых пользователей первый месяц бесплатно.

Чат-бот для мастеров и специалистов, который упрощает ведение записей:

— Сам записывает клиентов и напоминает им о визите;
— Персонализирует скидки, чаевые, кэшбэк и предоплаты;
— Увеличивает доходимость и помогает больше зарабатывать;

Начать пользоваться сервисом

Как продвинуть сайт на первые места?

Вы создали или только планируете создать свой сайт, но не знаете, как продвигать? Продвижение сайта – это не просто процесс, а целый комплекс мероприятий, направленных на увеличение его посещаемости и повышение его позиций в поисковых системах.

Ускорение продвижения

Если вам трудно попасть на первые места в поиске самостоятельно, попробуйте технологию Буст, она ускоряет продвижение в десятки раз, а первые результаты появляются уже в течение первых 7 дней. Если ни один запрос у вас не продвинется в Топ10 за месяц, то в SeoHammer за бустер вернут деньги.

Начать продвижение сайта

Педагогическая помощь родителям, воспитывающим детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью

Основная цель педагогической помощи родителям состоит в обучении их педагоги­ческим технологиям общения и взаимодей­ствия с ребенком.

Осуществляется эта работа по следую­щим направлениям.

1. Формирование готовности родителей к положительным формам общения и взаи­модействия со своим ребенком на занятиях и в быту

Чему учить родителей:

— наблюдать за ходом взаимодействия педагога и ребенка в процессе занятия;

— фиксировать в дневнике невербаль­ные и вербальные приемы взаимодействия взрослого с ребенком.

Как учить:

— проводить с родителями беседы;

— организовывать лекции, в ходе кото­рых родителей знакомят: с принципами обучения детей, имеющих нарушения в развитии (игровая форма занятий, исполь­зование наглядности при обучении, вовле­чение в практическую деятельность самого ребенка, воспитание привычек для пра­вильной организации любой деятельности ребенка, доступность предлагаемого мате­риала, доброжелательность и ласка по от­ношению к ребенку); с педагогическими условиями обучения и воспитания (органи­зации предметно-развивающей среды, спо­собов общения с ребенком), методами и приемами организации предметно-игровой деятельности ребенка;

— проводить беседы о целях занятия до его начала и о его итогах в конце занятия;

— демонстрировать «приобретения», до­стижения ребенка в ходе занятий (эмоции, жесты, действия с игрушкой);

— комментировать приемы взаимодей­ствия с ребенком;

— побуждать близкого взрослого словом и показом к включению в ход занятия;

— хвалить родителей.

2. Обучение родителей различным фор­мам общения со своим ребенком

Чему учить родителей:

— умению подбирать и использовать иг­ры для своего ребенка, учитывая его физи­ческие и познавательные возможности;

— повторять за педагогом невербальные и вербальные способы взаимодействия с ре­бенком в ходе игр и упражнений;

— проявлять активность и самостоя­тельность в совместных играх с ребенком;

— адекватно реагировать на нестандарт­ные ситуации, возникающие в ходе заня­тия.

Как учить:

— обучать родителей способам передачи ребенку общественного опыта: начиная от совместных действий и речевой инструк­ции, затем включая жесты и далее дейст­вия по подражанию, образцу и речевой ин­струкции;

— организовывать привлекательные для ребенка предметно-игровые действия с ис­пользованием любых известных средств их обозначения: крики, лепетные слова, ука­зательный и изображающие жесты, демон­страция самих предметов и действий с ни­ми, их графических изображений и т. д.;

— демонстрировать движения и дейст­вия, направленные на ребенка, что позво­ляет ему ощущать себя желанным для ро­дителей и стимулирует появление у ре­бенка чувства привязанности к близким взрослым.

3. Формирование у родителей умений взаимодействовать с другими детьми; орга­низовывать совместную игровую ситуацию

Практика коррекционной работы пока­зывает, что при регулярном включении ро­дителей в занятия они охотно принимают на себя роль партнера для своего ребенка в играх, предлагаемых педагогом.

Однако каждый из близких взрослых го­тов играть только со своим ребенком и не знает, как играть с чужим ребенком в паре.

Чему учить родителей:

— подражать эмоциям и действиям пе­дагога в ходе занятия;

— эмоционально реагировать на успехи своего и чужого ребенка;

— выполнять необходимые совместные игровые действия.

Как учить:

— сначала близкого взрослого обучают играть в паре со своим ребенком (например, вместе бросать мяч друг другу, затем дру­гому ребенку), далее просят поменяться и стать в пару к чужому ребенку;

— педагог показывает способы обраще­ния к детям: поочередно раздает игрушки, одновременно дает игрушки тому, кто пер­вый подойдет, демонстрирует эмоциональ­ную насыщенность речевых высказываний к детям и помогает родителям воспроизвес­ти ласковые слова в адрес другого ребенка;

— организовывают совместные со взрос­лыми групповые занятия, а также празд­ники.

В работе с родителями рекомендуется использовать следующие методы:

— беседа, консультация, лекция, показ занятия;

— включение матери в совместное вы­полнение упражнений в ходе занятий;

— наблюдение и конспектирование за­нятий педагога;

— подбор дидактического материала по каждому заданию;

— просмотр видеоматериалов;

— ведение дневника наблюдений за раз­витием ребенка;

— практические консультации по подбо­ру дидактических игрушек;

— организация поведения ребенка в спе­циально созданной предметно-развиваю­щей среде «Библиотека игрушек».

Общие рекомендации к педагогиче­ской работе с родителями

Во время беседы педагога с родителями, которая проводится в конце занятия, ана­лизируются выполнение ребенком домаш­них заданий, даются рекомендации родите­лям, например, вариативности приемов вы­полнения упражнений ребенком.

Так, знакомство детей с рисуночной де­ятельностью в домашних условиях можно продолжить на стекле, на доске, на рулоне бумаги (обои), примакивая краску губкой, пальцем (указательным), разбрызгивая ка­пельки воды или краски на бумаге.

Учитывая навыки, которые применяет ребенок в процессе предлагаемой родителя­ми деятельности, важно использовать те приемы, которые больше нравятся ребен­ку. Например, дети с удовольствием разма­зывают капельки воды по стеклу окна. Можно использовать этот прием, озвучивая его как «дорожки для пальчиков» — «топ-топ». Родителям необходимо объяснить, что данное упражнение выполняется как в целях знакомства с графической системой изображения, так и в целях обучения ре­бенка слушать обращенную речь, выпол­нять способы усвоения общественного опыта — прием совместных действий или по подражанию действиям взрослого.

Наряду с этим у ребенка формируется потребность в общении с матерью — возни­кает интерес к ней, а также предлагаемым ею действиям, а у близкого взрослого — чувствительность к ребенку (хвалим, а не ругаем ребенка за то, что он так хорошо ри^ сует на стекле).

Педагогу рекомендуется предложить ро­дителям литературу, которая поможет со­риентироваться в подборе дидактического материала для проведения занятий с ребен­ком в домашних условиях (см. приложе­ние 12).

Если позволяют условия, педагог может организовать на базе дошкольного образо­вательного учреждения семинары-практи­кумы для родителей. Семинар может состо­ять из двух частей: первая — лекционная,

вторая же часть проводится в виде практи­ческого занятия (например, дается методи­ка изготовления игрушек и аппликаций; отрабатываются педагогические приемы в игровой ситуации, обыгрываются поделки, рисунки детей).

Приблизительная тематика лекций ох­ватывает вопросы закономерностей и осо­бенностей возрастного развития детей до­школьного возраста; социализации и адап-

тации детей дошкольного возраста в детском коллективе; значимости общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками, форм его сотрудничества со взрослыми; путей формирования различ­ных видов детской деятельности; роли иг­рушки в формировании ведущей деятель­ности ребенка; развития речи; организации жизни ребенка и его режимных моментов в семье и др.