Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего образования.
|
|
Для проектирования целей и задач Программы необходимо про-вести аналитическую работу, анализируя требования ФГОС ООО и положения примерной программы основного общего образования.
Таблица 2.31
| Структурный компо-нент | Требования ФГОС ООО | Положения Примерной основной образовательной программы | Положения, отражающие специфику ОУ | Обоб-щенный вариант |
| Цели | – создание сис-темы комплекс-ной помощи де-тям с ограни-ченными воз-можностями здоровья в ос-воении основной образовательной программы ос-новного общего образования | – оказание ком-плексной психоло-го-социально-педа-гогической помощи и поддержки обу-чающимся с огра-ниченными воз-можностями здоро-вья и их родителям (законным предста-вителям); можностями здоро-вья при освоении основных и допол-нительных общеоб-разовательных про-грамм основного общего образова-ния, дополнитель-ных образователь-ных программ | ||
| Задачи | – выявление и удовлетворение особых образо-вательных по-требностей обу-чающихся с ог-раниченными возможностями здоровья при ос-воении ими ос-новной образо-вательной про-граммы и их дальнейшую ин-теграцию в об-разовательном учреждении; – реализацию комплексного индивидуально ориентирован-ного психолого-медико-педаго-гического со-провождения в условиях обра-зовательного процесса всех детей с особыми образователь-ными потребно-стями с учетом состояния здо-ровья и особен- ностей психофи-зического разви-тия (в соответст-вии с рекомен-дациями психо-лого-медико-педагогической комиссии); – создание спе-циальных усло-вий воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, без-барьерной среды жизнедеятельно-сти и учебной деятельности; использование специальных образовательных программ, раз-рабатываемых образователь-ным учреждени-ем совместно с другими участ-никами образо-вательного про-цесса, специаль-ных учебных и дидактических пособий; соблю-дение допусти-мого уровня на-грузки, опреде-ляемого с при-влечением ме-дицинских ра-ботников; про-ведение группо-вых и индивиду-альных коррек- ционных заня-тий; предостав-ление услуг ас-систента (по-мощника), ока-зывающего не-обходимую тех-ническую по-мощь | – выявление и удов-летворение особых образовательных потребностей обу-чающихся с ограни-ченными возможно-стями здоровья при освоении ими ос-новной образова-тельной программы основного общего образования; – определение осо-бенностей органи-зации образователь-ного процесса и ус-ловий интеграции для рассматривае-мой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями ка-ждого ребенка, структурой наруше-ния развития и сте-пенью выраженно-сти (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической ко-миссии); – осуществление индивидуально ори-ентированной соци- ально-психолого-педагогической и медицинской по-мощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей пси-хического и (или) физического разви-тия, индивидуаль-ных возможностей детей (в соответст-вии с рекоменда-циями психолого-медико-педагоги-ческой комиссии); – разработка и реа-лизация индивиду-альных программ, учебных планов, ор-ганизация индиви-дуальных и (или) групповых занятий для детей с выра-женным нарушени-ем в физическом и (или) психическом развитии, сопрово-ждаемые поддерж-кой тьютора обще-образовательного учреждения; – обеспечение воз-можности воспита-ния и обучения по дополнительным образовательным программам соци-ально-педагоги-ческой и других на-правленностей, по-лучения дополни-тельных образова- тельных коррекци-онных услуг; – формирование зре-лых личностных ус-тановок, способст-вующих оптималь-ной адаптации в ус-ловиях реальной жизненной ситуации; – расширение адап-тивных возможно-стей личности, оп-ределяющих готов-ность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности; – развитие комму-никативной компе-тенции, форм и на-выков конструктив-ного личностного общения в группе сверстников; – реализация ком-плексной системы мероприятий по со-циальной адаптации и профессиональной ориентации обу-чающихся с ограни-ченными возможно-стями здоровья; – оказание консуль-тативной и методи-ческой помощи ро-дителям (законным представителям) де-тей с ограниченны-ми возможностями здоровья по меди-цинским, социаль-ным, правовым и другим вопросам |
Содержание Программы определяют следующие принципы, ко-торые приведены в ПООП ООО в части 2.4. «Программа коррекци-онной работы»:
– Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого об-разовательного пространства при переходе от начального общего об-разования к основному общему образованию, способствует достиже-нию личностных, метапредметных, предметных результатов освое-ния основной образовательной программы основного общего обра-зования, необходимых обучающимся с ограниченными возможно-стями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечива-ет связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основ-ного общего образования, программой профессиональной ориента-ции обучающихся на ступени основного общего образования, про-граммой формирования и развития ИКТ-компетентности обучаю-щихся, программой социальной деятельности обучающихся.
– Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с макси-мальной пользой и в интересах ребенка.
– Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенно-стей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными воз-можностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый под-ход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласо-ванность их действий в решении проблем ребенка.
– Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного ре-шения проблемы или определения подхода к ее решению.
– Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
– Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспе-чивает соблюдение гарантированных законодательством прав родите-лей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образова-тельные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (за-конными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекцион-ные) образовательные учреждения, классы (группы) [1, с. 269].
Таблица 2.32
| Направления работы (в соответствии с ООП ООО) | Характеристика содержания | Ресурсные потребности ОУ |
| Диагностиче-ское | – выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограни-ченными возможностями здоровья при освоении основной образова-тельной программы основного обще-го образования; – проведение комплексной социаль-но-психолого-педагогической диаг-ностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучаю-щихся с ограниченными возможно-стями здоровья; – определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучаю-щегося с ограниченными возможно-стями здоровья, выявление его ре-зервных возможностей; – изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся; – изучение социальной ситуации раз-вития и условий семейного воспита-ния ребенка; – изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ог-раниченными возможностями здоро-вья; – системный разносторонний кон-троль за уровнем и динамикой разви-тия ребенка с ограниченными воз-можностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности ос-воения образовательных программ основного общего образования) | Психолого-педагогические Программно-методические Кадровые Материально-технические Информацион-ные |
| Коррекцион-но-развива-ющее | – реализацию комплексного индиви-дуально ориентированного социаль-но-психолого-педагогического и ме-дицинского сопровождения в услови-ях образовательного процесса обу-чающихся с ограниченными возмож-ностями здоровья с учетом особенно-стей психофизического развития; – выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможно-стями здоровья коррекционных про-грамм/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особы-ми образовательными потребностями; – организацию и проведение индиви-дуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; – коррекцию и развитие высших пси-хических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер; – развитие универсальных учебных действий в соответствии с требования-ми основного общего образования; – развитие и укрепление зрелых лич-ностных установок, формирование адекватных форм утверждения само-стоятельности, личностной автоно-мии; – формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состоя-ний; – развитие форм и навыков личност-ного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции; – развитие компетенций, необходи-мых для продолжения образования и профессионального самоопределения; – формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях; – социальную защиту ребенка в слу-чаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятель-ствах | Психолого-педагогические Программно-методические Кадровые Материально-технические Информацион-ные |
| Консульта-тивное | – выработку совместных обоснован-ных рекомендаций по основным на-правлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; – консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограни-ченными возможностями здоровья; – консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспита-ния и приемов коррекционного обу-чения ребенка с ограниченными воз-можностями здоровья; – консультационную поддержку и по-мощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными воз-можностями здоровья профессии, фор-мы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, инди- видуальными способностями и психо-физиологическими особенностями | Психолого-педагогические Программно-методические Кадровые Материально-технические Информацион-ные |
| Информаци-онно-просве-тительское | – информационную поддержку обра-зовательной деятельности обучаю-щихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (закон-ных представителей), педагогических работников; – различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, ин-формационные стенды, печатные ма-териалы), направленные на разъясне-ние участникам образовательного процесса – обучающимся (как имею-щим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим ра-ботникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучаю-щихся с ограниченными возможно-стями здоровья; – проведение тематических выступ-лений для педагогов и родителей (за-конных представителей) по разъясне-нию индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможно-стями здоровья | Психолого-педагогические Программно-методические Кадровые Материально-технические Информацион-ные |
Акцентируем внимание, что реализация направлений деятельно-сти включает в себя четыре этапа – концептуальный, проектный, технологический, заключительный.
Концептуальный – этап сбора и анализа информации (информа-ционно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа яв-ляется оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образователь-ных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответ-ствия требованиям программно-методического обеспечения, матери-ально-технической и кадровой базы учреждения.
Проектный этап планирования, организации, координации (органи-зационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Технологический – этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных про-грамм особым образовательным потребностям ребенка.
Заключительный – этап регуляции и корректировки (регулятив-но-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс со-провождения детей с ограниченными возможностями здоровья, кор-ректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Система комплексного психолого-медико-социального со-провождения и поддержки обучающихся с ограниченными воз-можностями здоровья включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Напоминаем, что в соответствии с положениями ФГОС ООО Программа должна содержать систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Такая система должна предусматривать:
– психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей,
– мониторинг динамики развития детей, их успешности в освое-нии основной образовательной программы основного общего обра-зования,
– корректировку коррекционных мероприятий.
Разрабатывая систему комплексного психолого-медико-педаго-гического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, общеобразовательному учреждению необходимо исходить из целей и задач Программы в целом, при этом целесообразно кон-кретизировать задачи по разным уровням их реализации:
– на уровне системы управления общеобразовательным учрежде-нием (выявить особые образовательные способности; описать специ-альные условия обучения и воспитания; определить особенности ор-ганизации образовательного процесса; обеспечить возможности по-лучения коррекционных услуг; оказывать консультативную помощь родителям);
– на уровне деятельности педагогических работников (осуществ-лять индивидуально ориентированную коррекционную помощь де-тям с ОВЗ; использовать специальные образовательные программы и методы обучения и проведения коррекционных занятий разработка индивидуальных учебных планов, индивидуальных образовательных программ);
– на уровне ученика с ОВЗ (обеспечение освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы основного общего образова-ния; обеспечить интеграцию детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении).
Такое ранжирование задач позволит наиболее точно определить содержание деятельности каждого субъекта реализации Программы, конкретизировать планируемые результаты.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специа-листов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образова-тельного учреждения, других образовательных учреждений и ин-ститутов общества, реализующийся в единстве урочной, вне-урочной и внешкольной деятельности.
Важно отметить, что одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимо-действие специалистов общеобразовательного учреждения, обеспе-чивающее системное сопровождение обучающихся, нуждающихся в специальных условиях обучения специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, пре-доставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного разви-тия ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, ре-чевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психоло-гии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопрово-ждения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее распро-страненные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы со-провождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям).
В качестве еще одного механизма реализации коррекционной ра-боты следует обозначить социальное партнерство, которое предпола-гает профессиональное взаимодействие образовательного учрежде-ния с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнерство включает:
– сотрудничество с учреждениями образования и другими ведом-ствами по вопросам преемственности обучения, развития и адапта-ции, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с огра-ниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Организационно-управленческой формой коррекционного со-провождения является психолого-педагогический консилиум и (или) классно-обобщающий контроль (ППК, КОК). Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по пробле-мам развития; выявление групп детей, требующих внимания спе-циалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Результатом коррекционно-развивающей работы может считаться успешное освоение учащимися основной образовательной програм-мы основного общего образования, освоение жизненно значимых компетенций:
Личностные (социальные) результаты:
– овладение начальными навыками адаптации в динамично изме-няющемся и развивающемся мире;
– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональ-но-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувст-вам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
– самостоятельно преобразовывать практическую задачу в позна-вательную;
– умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления;
– умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок. Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделе-ние существенной информации из различных информационных ис-точников;
– умение использовать знаково-символические средства для соз-дания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Предметные результаты освоения основной образовательной про-граммы основного общего образования в максимально возможном по состоянию здоровья соответствии с планируемыми результатами.
В данном пособии, разработку Программы как структурного ком-понента ООП ООО общеобразовательному учреждению предлагаем проводить последовательно по следующему алгоритму:
1. Определение целей, задач и планируемых результатов Про-граммы.
2. Определение принципов Программы.
3. Разработка содержательного компонента Программы (направ-ления работы, этапы реализации).
4. Разработка механизма реализации Программы (анализ, описа-ние условий, система психолого-медико-педагогического сопровож-дения).
5. Определение взаимосвязи Программы с другими компонентами основной образовательной программы основного общего образова-ния общеобразовательного учреждения.
Данный алгоритм позволит общеобразовательному учреждению составить Программу в соответствии с требованиями ФГОС ООО:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на сту-пени основного общего образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных кор-рекционных направлений работы, способствующих освоению обу-чающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопро-вождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможно-стями здоровья, включающую комплексное обследование, монито-ринг динамики развития, успешности освоения основной образова-тельной программы основного общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целе-вую и единую стратегическую направленность работы с учетом ва-риативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения, других об-разовательных учреждений и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы [3, с. 35].
|
|