Основной образовательной программы

При проектировании плана внеурочной деятельности, как реко-мендуемой части организационного раздела основной образователь-ной программы основного общего образования, руководителю обще-образовательного учреждения необходимо исходить из положения ФГОС ООО (п. 13) о том, что ООП ООО реализуется образователь-ным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с со-блюдением требований государственных санитарно-эпидемиологи-ческих правил и нормативов.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся:

1) духовно-нравственное,

2) физкультурно-спортивное и оздоровительное,

3) социальное,

4) общеинтеллектуальное,

5) общекультурное.

В таких формах, как: кружки, художественные студии, спортив-ные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно по-лезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.

ФГОС ООО определяет, что формы организации образовательно-го процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рам-ках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.

Данные требования стандарта к организации внеурочной деятель-ности ставят перед общеобразовательным учреждением задачу само-стоятельно формировать содержание данного раздела.

Для обеспечения преемственности структуры ООП ООО с про-граммами начального, а затем и среднего общего образования реко-мендуем придерживаться структуры, определенной к соответствую-щему разделу в ФГОС НОО [5, п. 19.10] или ФГОС СОО [6, п. 18.3.2].

Так, ФГОС НОО [5, п. 19.10] определяет план внеурочной дея-тельности как организационный механизм реализации основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования. План внеурочной деятельности обеспечивает учет ин-дивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через ор-ганизацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность ор-ганизуется по направлениям развития личности, в том числе через формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответст-вии с выбором участников образовательного процесса.

План внеурочной деятельности образовательного учреждения, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, определяет:

– состав и структуру направлений,

– формы организации,

– объем внеурочной деятельности для обучающихся с учетом инте-ресов обучающихся и возможностей образовательного учреждения. При этом объем часов, отводимых образовательным учреждением на реали-зацию программ курсов внеурочной деятельности, определяется в ФГОС НОО из расчета до 10 часов в неделю и составляет до 1350 часов за весь период освоения программы. Этот же подход к расчету приме-нен и в требованиях ФГОС СОО [6, п. 18.3.2], а, следовательно, может стать основанием расчета часов в плане внеурочной деятельности при проектировании ООП ООО. Образовательное учреждение, как от-мечается во всех текстах ФГОС общего образования, самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.

Исходя из вышеизложенного, при формировании плана внеуроч-ной деятельности разработчикам целесообразно учитывать, что он:

– является организационным механизмом реализации основной образовательной программы основного общего образования (наряду с учебным планом);

– направлен на обеспечение индивидуальных особенностей и по-требностей

– отражает все направления развития личности;

– определяет состав и структуру направлений, формы организа-ции, объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения;

– при описании задач, выборе организационных и содержатель-ных моделей, создании условий, разработке программ реализации внеурочной деятельности образовательному учреждению целесооб-разно придерживаться методических рекомендаций Министерства образования и науки РФ (Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образователь-ного стандарта общего образования»);

– внеурочная деятельность в образовательном учреждении долж-на соответствовать целям, принципам, ценностям, отраженным в ос-новной образовательной программе начального общего образования, воспитательной системе школы;

– выбор моделей, форм организации внеурочной деятельности младших школьников определяется образовательным учреждением самостоятельно на основе анализа совокупности условий реализации образовательного процесса.

Разработка плана внеурочной деятельности осуществляется исхо-дя из реализуемой в рамках ООП ООО модели внеурочной деятель-ности. Методические рекомендации по выбору модели внеурочной деятельности в разных условиях образовательного процесса пред-ставлены в Инструктивно-методическом письме Министерства обра-зования и науки Челябинской области от 18 июля 2011 года № 103/ 4286. Вопросы организации внеурочной деятельности частично рас-смотрены в разделе 3.1 Примерной программы «Базисный учебный план основного общего образования». Кроме того, существенную помощь при моделировании плана внеурочной деятельности может оказать пособие «Моделируем внеурочную деятельность обучаю-щихся. Методические рекомендации: пособие для учителей общеоб-разоват. учреждений / [Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Со-лодкова и др.]. – М.: Просвещение, 2013. В данном пособии пред-ставлены базовые аспекты выбора общеобразовательным учрежде-нием моделей внеурочной деятельности как основания формирова-ния плана внеурочной деятельности. На основе предлагаемого при-мерного алгоритма проектирования плана внеурочной деятельности общеобразовательное учреждение сможет разработать данный раз-дел ООП ООО, с учетом специфики данной школы.

При формировании и описании модели организации внеуроч-ной деятельности как организационного основания проектирования плана внеурочной деятельности, общеобразовательному учрежде-нию целесообразно руководствоваться принципами.

Одним из принципов, который положен в основу моделирования плана внеурочной деятельности образовательного учреждения, явля-ется направленность содержания, отвечающая образовательным за-просам обучающихся (их родителей). Это как раз та часть основной образовательной программы, которая должна формироваться всеми участниками образовательного процесса.

При разработке содержательной модели внеурочной деятельности образовательному учреждению целесообразно выбрать одну из предлагаемых. Первая модель – «Модель площадок» предполагает формирование индивидуальных образовательных траекторий обу-чающихся в рамках внеурочной деятельности, в том числе на основе принципа проектирования воспитывающей среды. В рамках данной модели специалистами образовательного учреждения разрабатывать-ся спектр программ внеурочной деятельности различного типа по направлениям развития личности, обозначенным во ФГОС основно-го общего образования. При этом программы предусматривают все формы и виды деятельности обучающихся. Программы следует раз-рабатывать с учетом их пролонгации на каждый год основной ступе-ни общего образования с учетом наличия площадок для их реализа-ции. При этом площадками могут являться специализированные ка-бинеты, библиотека, спортивные залы (спортивные площадки и ком-плексы), музей, компьютерный класс, актовый зал, лаборатории и др. помещения образовательного учреждения, а также учреждения куль-туры, спорта, искусства города (поселка), промышленные, производ-ственные и другие учреждения и организации. В данном аспекте мо-дели акцентируется социальная направленность всех программ, ос-воение учеником среды жизнедеятельности через собственную прак-тику и восприятие. План внеурочной деятельности в рамках данной модели следует формировать исходя из количества сформированных в параллели групп.

Формирование групп обучающихся, желающих освоить те или иные программы, происходит перед началом учебного года по со-гласованию с обучающимися и/или родителями. Выбор программ может быть предоставлен школьникам по всем направлениям раз-вития личности. Модель может быть реализована в общеобразова-тельных учреждениях, в которых созданы соответствующие усло-вия: развита школьная инфраструктура; налажено взаимодействие с социальными партнерами (в том числе с учреждениями дополни-тельного образования детей); школа обеспечена соответствующи-ми кадрами; в параллелях начальной ступени количество классов от двух и более. В условиях реализации модели с акцентом на вос-питывающую среду, а значит широкое привлечение социальных партнеров, школе необходимо обеспечить заключение договоров о принципах, формах и содержании взаимодействия. Большую роль при организации и реализации данной модели отводится местным органам самоуправления. Это связано, прежде всего, с тем, что именно на этом уровне могут быть достигнуты соглашения между различными ведомствами о поддержке программ внеурочной дея-тельности для школьников, о включении в муниципальные задания для учреждений дополнительного образования детей задания по развертыванию образовательных услуг, обеспечивающих програм-мы внеурочной деятельности при взаимодействии с общеобразова-тельными учреждениями.

Преимуществами данной модели являются:

- создание условий обучающимся для реального выбора наиболее привлекательных для них форм и видов внеурочной деятельности;

– обеспечение возможности обучающимся перейти из одной группы в другую (в течение учебного года);

– обеспечение вариативности программ внеурочной деятельности.