Творческий Центр 10 страница

Предметом же социальной педагогики как области прак­тической деятельности выступает взаимодействие человека и социума (в различных его видах и типах) как часть этой взаимосвязи (схема 12)².

¹ «Именно рассмотрение " личности в социуме", в конкретной со­
циальной ситуации ее развития, деятельности и отношении выделяет
социальную педагогику как самостоятельную отрасль педагогического
знания» — отмечает В.Г. Бочарова. См.: Профессиональная социальная
работа: личностно-ориентированный подход. М., 1999. С. 7.

² Анализируя круг задач социальной педагогики -как теоретическо­
го фундамента социальной работы, В.Г. Бочарова одной из таких задач
определяет «влияние на организацию целостной системы социальных
воздействий на гармонизацию отношений личности и социума» (выде­
лено авт. — И.Л.). — Бочарова В.Г. Профессиональная социальная рабо­
та: личностно-ориентированный подход. М., 1999. С. 40.

Социальная педагогика как область практической дея-..тельности направлена на человека в ситуации его взаимодей­ствия с социумом. Люди, включенные в социальное взаи­модействие, могут быть условно разделены на три большие группы, представляющие неравномерные части населения страны: социально-перспективную, социально стабильную и социально-проблемную (схема 13)¹.

Критериями, по которым людей относят к той или иной части или группе населения, являются совокупность их цен­ностных ориентации и приоритетов жизненных целей, а так­же соответствие последних общественно признанным соци­альным ценностям и приоритетам.

Такое группирование снимает с социально-педагогичес­кой деятельности ориентацию лишь на немедленное ин-тервентное реагирование на проблемы лиц, попавших в кризисные ситуации (инвалидов, наркоманов, беженцев и др.). Решением проблем человека в кризисной ситуации занимаются профессиональные социальные работники, имеющие специализированную подготовку в конкретной области социальных проблем. Однако такой подход совсем не снимает с социальных педагогов задачу работы с людь­ми, находящимися в состоянии кризиса. Он позволяет ве­сти ее не в «пожарном» режиме, а в режиме планомерного восстановления жизненных сил и социального статуса че­ловека, который в этом случае перестает быть «клиентом»» а становится партнером в социально-педагогической дея­тельности.

Кроме того, такое группирование обеспечивает превен­тивный, профилактический, предупредительный характер практической социально-педагогической деятельности, ко­торая при этом направлена:

? на предупреждение или устранение причин, форми­
рующих социально-проблемную группу населения;

? на возвращение людей из социально проблемной груп­
пы в социально стабильную;

? на сохранение устойчивости социально стабильной

¹ Автор не ставил своей задачей выяснение процентного соотноше­ния населения, относящегося к той или иной группе. Такая задача может быть содержанием специального научного исследования, вы-'полняемого на стыке социологии и социальной педагогики. Кроме того, при таком группировании людей, являющихся клиентами социаль­но-педагогической деятельности, требуются специальная разработка и обоснование критериев, по которым человека относят к конкретной части населения.

группы населения с целью не допустить переход лю­дей из нее в социально-проблемную группу;

? на создание условий для расширения социально-перс­
пективной группы населения за счет представителей
социально-стабильной группы;

? на стабилизацию социального положения лиц, входя­
щих в социально-перспективную группу населения.

И, наконец, при описанном группировании клиентом со­циальной работы и партнером в социально-педагогической де­ятельности становится каждый человек в зависимости от его жизненной ситуации в то или иное время. Такой подход обус­ловливает объект и предмет социально-педагогической деятель­ности (человек во взаимодействии с социумом), обеспечивает реальный приоритет человека в социальной среде, признание и реализацию его ценности и значимости, делает самого человека субъектом этой деятельности, автором победы над своими про­блемами — известный принцип «помоги себе сам»¹.

Естественно, что дифференциация населения может про­водиться и по другим основаниям. В соответствии с различ­ными критериями оценки социально-педагогической деятель­ности становится возможным выделение различных ее сфер².

На основании институционального критерия выделяются:

? учреждения здравоохранения (больницы, специаль­ные больницы для психически больных людей, нар­команов, дома отдыха и санатории и т.п.);

¹ Этот принцип не относится к социально-педагогической работе с
детьми, помощь которым составляет заданно-целевую ориентацию и
педагога (учителя), и родителей, и социального педагога.

² См., например: Понятийный аппарат педагогики и образования:
Сб. науч. тр. Екатеринбург, 2001. Вып. 4. С. 289—291.

учреждения образования (дошкольные образователь­ные учреждения, школы, детские дома, детские при­юты, ПТУ, высшие учебные заведения, учреждения дополнительного образования и т.п.); учреждения социальной защиты населения (центры со­циального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям: социальные приюты и дома престаре­лых, социально-реабилитационные центры; центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, реабилитационные центры для лиц с ограниченными возможностями и т.п.);

учреждения системы органов внутренних дел (прием­ники-распределители для детей и подростков, специ­альные интернаты, взрослые и детские колонии, юве-нальные суды и т.п.);

учреждения комитетов по делам молодежи (клубы, дома творчества, дома отдыха, образовательные центры, спортивные и тематические лагеря, центры професси­ональной ориентации, центры занятости и т.п.).

ведомственных учреждений существуют и меж­ведомственные, комплексные центры: семьи и детства, до­суга, семейные клубы, здоровья и т.п.

На основании критерия возраста выделяются сферы дея­тельности социального педагога, связанные с дошкольни­ками, школьниками, молодежью, взрослыми, пожилыми, престарелыми людьми.

На основании критерия социальной проблемы выделяют­ся различные сферы, перечисление которых достаточно-объемно.

На основании критерия профессионализации социально-педагогическая деятельность может быть допрофессиональ-ной, профессиональной и волонтерской (добровольческой). В последней могут участвовать организации и люди, которые по характеру деятельности не имеют никакого отношения к социально-педагогической практике, но дискретно реализу­ют такую функцию в силу различных мотиваций.

В исследованиях В.Г. Бочаровой сформулированы основа­ния развития социально-педагогической практики, к кото­рым относятся:

* превентивно-профилактический характер социально-педагогической поддержки, направленной на все кате­гории и контингенты с целью возможно более раннего выявления проблем («болезней») на основе дифферен­цированного, личностно-ориентированного подхода;

? включение «клиентов» в процесс решения собствен­
ных проблем как активных его субъектов; социальное
участие в жизнедеятельности общества; непримиримость
к иждивенчеству и ко всем проявлениям потребитель­
ской психологии (концепция самопомощи);

? приоритет социально-педагогической работы с семь­
ей, семейно-соседским сообществом, общиной; все­
мерное укрепление, восстановление и пробуждение
уникальных возможностей семьи как социального ин­
ститута; опора на семью в работе со всеми континген-
тами населения, что способствует гармонизации, раз­
витию нравственно-духовных отношений в социуме;

? интеграция сил, средств и возможностей различных
государственных и негосударственных социальных ин­
ститутов (на всех уровнях — в том числе на муници­
пальном, наиболее приближенном к семье, личнос­
ти) для разумного, экономичного и полноценного Их
использования в социальной сфере детей и взрослых,
богатых и бедных, различных эксклюзивных, марги­
нальных групп населения;

? повышение социально-педагогической компетентно­
сти в процессе профессионализации социальных ра­
ботников, других специалистов социальной сферы,
работников социальных служб различных ведомств;

? привлечение коммерческих структур с целью оказа­
ния помощи наиболее обедневшим слоям населения;

? признание и укрепление авторитета неправительствен­
ных, общественных организаций, развитие волонтер­
ского движения с включением в него различных сло­
ев и групп населения, в том числе развитие разнооб­
разных детских и молодежных социальных инициатив.

Обобщая эти основания, можно сделать вывод о том, что целью практической социально-педагогической деятель­ности является гармонизация взаимодействия (отношений) личности и социума.

По мнению многих исследователей, социальная педаго­гика как отрасль практической деятельности реализует ин-тегративно-образовательную, адаптивно-корреляционную, экспрессивно-мобилизующую, контрольно-санкционирую­щую, реабилитационно-разгрузочную, защитно-профилак­тическую функции¹.

¹ См.: Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и при­кладные функции // Педагогика. 1994.? 6. С. 37—42.

При реализации в социуме совокупность функций име­ет собственно педагогическую направленность; они объ­единены в группу преобразовательных функций¹.

В связи с этими функциями объектно-предметной обла­стью и целевой ориентацией социальной педагогики как области практической деятельности определяются и ее за­дачи. К ним относятся: адаптация, реабилитация, мобили­зация, компенсация, профилактика, коррекция, стабили­зация, контроль, пропаганда, просвещение и др.²

Специфика функций заключается в том, что в любом из
процессов решения задач социальной педагогики реализуется
их социально-педагогическое содержание. Так, например, со­
циальная адаптация может быть и медико-социальной, и со­
циально-правовой, и педагогической, и психологической. Но
в данном случае речь идет о социально-педагогической адап­
тации в соответствии с объектно-предметной областью, за­
дачами и целями социальной педагогики как области прак­
тической деятельности. Это же относится ко всем другим ее
задачам. ^

Исходя из объекта, предмета и цели социальной педаго­гики как области практической деятельности логично пред­положить (что было подтверждено обобщением опыта прак­тической работы и изучением литературных источников, в том числе по истории педагогики), что гармонизация взаи­модействия человека и социума осуществляется по трем ос­новным направлениям (стратегиям социальной педагогики): социальное развитие самой личности; педагогизация соци­альной среды; обеспечение взаимодействия человека и сре­ды. Эти стратегии, в свою очередь, формируют соответ­ствующие им роли социальной педагогики как практичес­кой деятельности, обеспечивающие достижение целей и решение задач на основе собственных принципов.

Стратегии гармонизации взаимодействия человека и со-; циума (стратегии социальной педагогики):

первая — включение человека в социум на разных этапах жизнедеятельности, т.е. его социальное развитие (социали-

¹ Менее всего разногласий между научными школами в определе­
нии функций социальной педагогики (как практической деятельнос­
ти), несмотря на то, что они иногда разнятся по названиям, а не по
сущности.

² Логично полагать, что для решения каждой из этих задач должна
существовать соответствующая ей технология. Их анализ будет пред­
ставлен далее.

зация, социальное воспитание, социальное формирование, социальное становление, социальное закаливание)¹;

вторая — «педагогазация» социума как рациональное использование его педагогического потенциала (придание ему такого потенциала), повышение эффективности его использования в социуме;

третья — управление повседневным взаимодействием человека и социума на принципах гармонизации в соответ­ствии с целью социально-педагогической деятельности.

Признание этих стратегий реализации социально-педаго­гической деятельности в качестве основных позволяет обосно­вать разделы социальной педагогики как области практичес­кой деятельности. В соответствии с первой стратегией — соци­ально-педагогической деятельностью по включению человека в социум — социальная педагогика содержит ту часть научно­го знания, которое описывает проблемы социального разви­тия личности (педагогика социального развития личности). В соответствии со второй стратегией — социально-педагогиче­ской деятельностью по педагогизации социума — социальная педагогика включает ту часть научного знания, которое опи­сывает проблемы педагогического преобразования социальной среды (педагогика социальной среды). И в соответствии стре-тьей стратегией -— социально-педагогической деятельностью по управлению повседневным взаимодействием человека и социума, по обеспечению этого взаимодействия — социальная педагогика включает ту часть научного знания, которое опи­сывает проблемы педагогического компонента социальной ра­боты (педагогика социальной работы)².

Единство трех разделов, обусловливающих сущностные характеристики социальной педагогики, отражает интегри­рованное ее содержание. Каждый из разделов социальной педагогики охватывает определенную, вполне конкретную, область социально-педагогической практики (схема 14).

Естественно, что в каждом из разделов существуют под­разделы, обусловленные дальнейшей дифференциацией

¹ См.: Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирова­
ния личности // Теория и практика социальной работы. М., 1993. Т. 1.
С. 59-72.

² Г.Н. Филонов указывает, что, «определяя потребность в социаль­
но-педагогической теории и соответствующей практике в разных стра­
нах, в том числе в самых благополучных, авторы связывают это с
необходимостью, прежде всего педагогического регулирования отно­
шений личности и социума». — См.: Предмет и функции социальной
педагогики / Под ред. Г.Н. Филонова. Тюмень, 1998. С. 9.

объекта и предмета социально-педагогической деятельности. Так, например, дифференциация может осуществляться по группам населения, по категориям людей, по видам социу­ма, по видам социально-педагогической деятельности и т.д.

Дифференциация социально-педагогического знания по стратегиям и разделам социальной педагогики как области практики является естественной основой и механизмом структурирования, формирования социальной педагогики как научной дисциплины, определения ее научно-содержа­тельной и научно-дисциплинарной структур.

Социальная педагогика как научная дисциплина (второе качественное состояние) отражает научно-познавательную деятельность людей и институтов социума, государства и общества'.

Она является частью педагогической науки — относитель­но самостоятельной отраслью современного социально-гума­нитарного знания в системе общественных наук. Социальная педагогика по группе предметной области знания — гумани­тарная, по способу отражения сущности знания — феномена­листская, по формам мышления — эмпирическая наука.

«Социальную педагогику можно определить как органич­ную составную часть общей педагогики и, вместе с тем, как самостоятельную область научного знания в рамках челове-кознания, современной гуманитарной науки, занимающую­ся воспитанием и образованием человека как социального субъекта и его защитой от социальных агрессий», — отмечает А.И. Арнольдов².

В структуре педагогической науки социальная педагоги­ка выполняет двуединую функцию.

С одной стороны, своим характером она обеспечивает социальное содержание всему педагогическому знанию, де­лая систему педагогической науки социальной, обусловли­вая «стыковку» любого педагогического знания с «внешним миром» — социумом и всеми его проявлениями. С другой стороны, по своему объектно-предметному полю социальная педагогика представляет собой относительно самостоятель­ную отрасль педагогики, которая так и называется — «со­циальная педагогика» (структурный статус науки). Экспе­риментально-практическим и научно-эмпирическим ее фун-

¹ Формирование структуры социальной педагогики как научной
дисциплины осуществлялось автором совместно с д-ром пед. наук Л.Е.
Никитиной.

² Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: в поддержку
актуальной науки. М., 1999. С. 11.

даментом выступает социально-педагогическая деятельность как часть социальной практики¹.

Объект социальной педагогики как научной дисципли­ны (сущностный статус науки) — взаимодействие человека и социума (в различных его видах и типах), т.е. та совокуп­ность явлений и процессов социума, которые для практи­ческой социально-педагогической деятельности были пред­метной областью познания и преобразования. Предметом -научной дисциплины «социальная педагогика» становятся в, -аэтом случае общие закономерности взаимодействия личнос-??; ти и социума, педагогические закономерности отношений -человека и социума³⁹*. Однако если быть предельно точ-, ным, то ее предметом являются, конечно, не только зако­номерности, но и весь корпус научного знания, представ­ленный совокупностью инвариантов социально-педагоги­ческого знания.

Цель данной научной дисциплины — научно-педагоги­ческое обоснование взаимодействия человека и социума. Иными словами, ее цель — повышение научной обоснован­ности, качества и эффективности социально-педагогиче­ской деятельности по гармонизации этого взаимодействия на уровне практической работы. Достижение цели обеспечи­вается функциями социальной педагогики как научной дис­циплины: аналитической, описательной, объяснительной,? прогностической, рекомендательной, образовательной, ин­тегрирующей и др. В совокупности они представляют собой Группу познавательных (исследовательских) функций. -.. Задачи научной дисциплины «социальная педагогика» объединены в три группы. Первая из них связана с исследо­ваниями практической социально-педагогической деятель-. нести. К ним относятся:

? исследование закономерностей развития социума, со­циальных отношений в нем, социальной работы и со­циально-педагогической деятельности субъектов и ин-? ^: i! статутов социума;

I? поиск противоречий и определение тенденций для их
разрешения в разных видах социума, сферах соци­
альной среды и на различных уровнях анализа;;
I > разработка принципов, содержания, способов, ме­
тодов и форм деятельности социального работника и
социального педагога;... *

».;, См.: Филонов Г.Н. Социально-^ педагогическая теория: сущность, и
«Нденции развития//Педагогика. 1997. Ха 6. С. 36-42.,, _V; ,..

? исследование организационных основ создания и фун­
кционирования социальных институтов, социальных
служб в том или ином социуме и направлений их вза­
имодействия;

? изучение истории социальной работы (и ее социаль­
но-педагогического компонента);

? анализ и оценка опыта социально-педагогической де­
ятельности кадров, организаций и институтов в зару­
бежных странах и др.

Вторая группа задач связана с развитием социальной пе­дагогикой самой себя (социальная педагогика как научная дисциплина). К этой группе относятся:

? формирование собственных методологических, теоре­
тико-методологических и теоретических основ;

? формирование содержания социально-педагогическо­
го науковедения — определение объекта, предмета,
целей, задач, функций, технологий, методов и т.д.;

? комплектование процессуальной, функциональной,
научно-содержательной и научно-дисциплинарной
структур социальной педагогики как- области научно­
го знания;

? разработка технологических и научно-методических
основ социальной педагогики, технологий и методов
научного исследования социально-педагогической
практики и др.

Третья группа задач связана с теоретическим обосновани­ем собственного образовательного комплекса для подготовки кадров социальной сферы — социальных работников, соци­альных педагогов и др.¹, что имеет отношение к третьей роли социальной педагогики (первая — социальная педагогика как область практической деятельности, вторая — социальная педагогика как область научного знания).

Следующим инвариантом социально-педагогического знания на логико -гносеологическом уровне методологиче­ского анализа является знание о терминах и категориях со­циальной педагогики.

Категориально-терминологический аппарат, с помощью которого описывается объект познания и преобразования, включает понятия, термины и категории и находится в по­стоянном развитии.

¹ Сведение социальной педагогики лишь к учебному предмету су­
щественно ограничивает ее собственные возможности и неточно отра­
жает всю полноту ее специфического качественного состояния как об­
разовательного комплекса.! '?? '•'? '?

130 ^

Под понятием подразумевают мысль, отражающую в обобщенном виде (форме) предметы и явления действи­тельности и связи между ними посредством фиксации об­щих и специфических признаков, в качестве которых вы­ступают свойства предметов и явлений и отношения меж­ду ними. Под термином, как правило, понимают имя понятия с оттенком специального научного знания, уточ­няемого в контексте науки, отрасли научного знания, на­учной дисциплины.

В свою очередь, под категорией понимают предельно об-1Ййе для конкретной науки фундаментальные понятия, от­ражающие наиболее существенные, закономерные связи и отношения реальной действительности¹.

В связи с этим более точным названием данного элемен­та социально-педагогического знания будет «категориаль­но-терминологический аппарат».

? Известно, что в социальной педагогике такой аппарат
формируется по основным направлениям, к которым отно-
Ъггся:

? а) использование наиболее общих понятий, терминов и

категорий диалектики;

б) адаптация к социальной педагогике общенаучных тер­
минов и категорий;

в) преобразование терминов педагогики (частью кото­
рой является социальная педагогика) в социально-
педагогическом контексте;

г) уточнение понятий и терминов самой социально-пе­
дагогической науки;

д) конструирование и пополнение языка социальной пе­
дагогики собственными терминами, понятиями и ка­
тегориями.

Категориально-терминологический аппарат отражает так­же методологическую функцию знания наук более высокого чягатуса, чем социальная педагогика. Реализуясь через катего­рии и термины, описывающие социально-педагогическое Здание о том или ином объекте, методологическая функция Дфугих наук также формирует логико-научную часть миро­воззрения социального педагога, которая в совокупности с Другими частями определяет его научную позицию.

Указывая на факт, что система понятий любой науки егля находится во взаимосвязи с понятийными система-

¹ См.: Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 251, *> 681.

ми других наук, изучающих тот же объект, М.А. Галагузова справедливо отмечает, что «не является в этом смысле ис­ключением и социальная педагогика, понятийная система которой находится в тесной взаимосвязи с системами по­нятий прежде всего педагогики и социологии, а также дру­гих наук, изучающих человека»¹.

К сожалению, в настоящее время предпринимаются лишь разрозненные попытки описать некоторые термины, кото­рые чаще других используются в социальной педагогике⁴⁰*.

Анализируя степень разработанности данной проблемы, Л.Е. Никитина пришла к выводу о том, что в настоящее время в социальной педагогике выделяются следующие груп­пы категорий:

1.Заимствованные категории, которые не являются спе­
цифическими в социальной педагогике, а обозначае­
мые ими явления и процессы изучаются также други­
ми науками (например, социализация, социальная
деятельность, социальная активность и другие).

2.Общие категории, являющиеся прежде всего катего­
риями социальной педагогики, но используемые и
другими науками (например, социально-педагогиче­
ская коррекция и реабилитация, социально-педаго­
гическое проектирование и т.д.).

3.Специфические категории, выражающие сущностный
аспект социальной педагогики (закономерности, прин­
ципы, цели, функции, содержание), отражающие кон­
кретные способы проявления сущностного аспекта
(формы, методы, инструментарий, структура), характе­
ризующие качественное состояние социальной педаго­
гики (комплексность, междисциплинарность, систем­
ность, эффективность, направленность, социальная де­
терминированность)².

К сожалению, специальных методологических исследо­
ваний категориально-терминологического аппарата социаль­
ной педагогики пока еще нет. В связи с этим по результатам
обобщения материалов диссертационных исследований по
социально-педагогической проблематике, анализа моногра­
фической литературы стало возможно лишь обозначить без
«расшифровки» некоторые из терминов. Основными среди
них являются:;

¹ Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой-М.,.2000. С. 102.

?? ^z См.: Никитина Л.Е. Развитие, социальной педагогики в России: Дис.';.. д-рапед. наук. 2001.

социальные факторы, социальное воспитание, соци­альное развитие, социальное формирование, социаль­ное становление, социальное закаливание, социали­зация, социальное образование;

социальная среда, социум, социально-педагогический институт, социально-педагогическая инфраструктура, социально-педагогический потенциал, социально-пе­дагогическая культура;

социально-педагогическая практика, социально-педа-* гогическая проблема, социально-педагогическая ситу­ация, социально-педагогическая идея, социально-пе­дагогическая мысль, социально-педагогический факт, социально-педагогическая теория, социально-педаго­гическая библиография, социально-педагогическая ис­ториография, социально-педагогическое источникове­дение, социально-педагогическая хрестоматия; социальный педагог, социально-педагогическая дея­тельность, социально-педагогическая работа, социаль­но-педагогическая информация, социально-педагоги­ческий процесс, социально-педагогическая система, социально-педагогический комплекс, социально-педа­гогические условия, социально-педагогические функ­ции, социально-педагогическая парадигма, социаль­но-педагогическая модель, социально-педагогический проект, социально-педагогическая программа; социально-педагогические технологии, социально-педа­гогическая поддержка, социально-педагогическая адап­тация, социально-педагогическая профилактика, соци­ально-педагогическая коррекция, социально-педагогичес­кое консультирование, социально-педагогическое посредничество, социально-педагогический патронаж, социально-педагогическое обеспечение, социально-педа­гогическое сопровождение, социально-педагогический контроль, социально-педагогическое просвещение, со­циально-педагогическая анимация, социально-педагоги­ческая компенсация, социально-педагогическая мобили­зация, социально-педагогическая подготовка, социаль­но-педагогическая терапия, социально-педагогическая пропаганда, социально-педагогическая помощь, социаль­но-педагогическая экспертиза;

социально-педагогическое исследование, социально-педагогическое диагностирование, социально-педаго­гическое прогнозирование, социально-педагогическое оценивание, социально-педагогическое моделирование,

_.

социально-педагогическое проектирование, социально-педагогическое программирование, социально-педаго­гическое планирование;

? социально-педагогическое науковедение, социаль­
но-педагогическая наукометрия, социально-педаго­
гическая квалиметрия, социально-педагогическая ди­
агностика, социально-педагогическая прогностика,
социально-педагогическая моделистика, социально-
педагогическая информатика, социально-педагоги­
ческая инноватика, социально-педагогическая про-
ектика, социально-педагогическая программатика;

? социальная педагогика, педагогика социального раз­
вития личности, педагогика социальной среды, педа­
гогика социальной работы, методология социальной
педагогики, история социальной педагогики, срав­
нительная социальная педагогика.

Естественно, что здесь представлены далеко не все терми­ны социальной педагогики, не осуществлена научная «рас­шифровка» содержания каждого из них, не уточнены осно­вания для выделения и классификации терминов. Очевидно, что решение этих задач будет содержанием дальнейших науч­ных исследований в области социальной педагогики. Автор разделяет вывод Ю.Н. Галагузовой о том, что «в большин­стве работ не обоснованы положения, по которым выделя­ются понятия, не определена структура понятийной системы социальной педагогики и не рассмотрено их взаимодействие с понятийной системой педагогики и других наук. Основная проблема заключается в выяснении сущности этих понятий. Пока они прописаны очень нечетко и неточно, однако это является объективным моментом становления социальной педагогики как области научного знания»¹.