Понятие раскрывают исследователи по-разному, но всегда во взаимосвязи с проблемой личностного развития.

· в частности Шорохова Е.В. рассматривает совместную деятельность как взаимосвязь двух явлений – взаимодействие и взаимоотношения, отличающиеся динамичностью и процессуальностью.

· Родионова Е.А. понимает совместную деятельность как субъект – субъектное взаимодействие, в котором происходит информационный и деятельный обмен, взаимное понимание друг друга.

Основные аспекты организации совместной образовательной деятельности:

1. Смещение аспектов с учебной деятельности на совместную образовательную деятельность.

Основной линией становится СОД, которая осуществляется в процессе организации…

2. Изменяется содержание понятия «совместной деятельности» взрослого и детей

3. Организация различных типов совместной деятельности взрослого и детей

Типы совместной деятельности взрослого и детей:

1. Закрытое – обеспечивается:

ü монологовый приём;

ü пространство статично и централизовано;

ü формируются предпосылки учебной деятельности (умение работать по правилу и образцу)

2. Обращённое:

ü ситуациями выбора живого, заинтересованного участия в образовательном процессе;

ü смещение центра («подиума») в физическое пространстве, его изменением для различных форм организации деятельности;

ü направленностью на формирование диалоговой речи, умения применять полученные знания и способы деятельности для решения новых задач.

В обращено-совместном действии Педагог – лидер, дети – соисполнители.

3. Открытое – обеспечивается:

ü ситуациями детской инициативы, экспериментирования;

ü децентрализованный, динамичным зоновым пространством;

ü направленность на развитие сопереживания.

Субъект – субъектное = личностно – ориентированное взаимодействие.

Особенности организации совместной деятельности:

· постулируется необязательность участия детей;

· основной мотив участия (неучастия) – это наличие (отсутствие) интереса у ребёнка;

· трудности в осуществлении контроля за выполнением (кто желает, тот участвует);

Если взрослый значим для ребёнка, то он всё равно подойдёт к нему и будет заниматься тем, что предложил педагог. Главное – мотивация, иначе мы будем заниматься дрессурой.

· ребёнок – субъект взаимодействия со взрослым;

· гибкость в организации с учётом потребностей и интересов детей;

· организация детской деятельности в адекватных дошкольному возрасту формах;

· диалог;

· рассадка взрослого и детей «по кругу».

Правила по характеру взаимодействия воспитателя с детьми:

ü позволяет детям самостоятельно выбирать материал и место для работы;