Ситуація 3

💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!

Ситуація 3

Психологи В. Г. Лещинський і С. В. Кульневич обґрунтовують необхідність початку уроку як комунікативної атаки, використовуючи приклад початку навчальної телепередачі.

Ось навчальна телепередача з творчості Грибоєдова. Вона починається...Втім, спершу уявімо, як розпочне цей урок «середній» учитель: Олександр Сергійович Грибоєдов народився... І далі: навчався... одружився... Телепередача починається з того, що на екрані палахкотить величезний діамант, а оксамитово-таємничий закадровии голос Михайла Казакова інтригуюче нашіптує: «Цим алмазом персидський шах розрахувався з російським царем за смерть великого російського письменника Грибоєдова, Вазир Мухтара...» Ми бачили, як зачудовано застигають перед телевізором на цих словах діти: починається якийсь детектив. І хоча потім піде «народився... навчався... одружився», цей детективний початковий хід спрацьовує безвідмовно. Діти заінтриговані, захоплені, точніше кажучи, охоплені. Вони не просто чекають «розгадки». Вони уважно слухають, бо самі ніби виводять невідворотність розв'язки; «ведуть» разом із автором передачі долю поета (пов'язуючи характер і життєві обставини) до того незвичайного і страшного фіналу, який заявлено на початку телеуроку.

(Лещинский В. Г., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и деть-ми. — М.: Просвещение, Владос, 1995. — С. 190.)

_____________________ Дидактичні завдання ________________________

1. Яким характерним особливостям уроку-діалогу відповідає наведений початок телеуроку?

2. Які початки уроку переважали у вашому шкільному учнівському досвіді: «середнього» учителя із традиційним «Олександр Сергійович народився...» чи відрежисовані як комунікативна атака? Проаналі-

зуйте, до якого типу початків схильні ви, розробляючи свої уроки вже як майбутній учитель?

. Автори посібника, фрагмент з якого ви щойно прочитали, наводять приклади початкових етапів уроків літератури, розроблених студентами. Проаналізуйте режисуру кожного варіанта і визначте, на яке надзавдання уроку вона зорієнтована. Чи сприяє кожний із поданих початків створенню ситуації діалогу на уроці?

Урок, присвячений ліриці Пушкіна. Вчителька запалює свічку в красивому підсвічнику. «Саме цього дня багато років тому помер великий російський поет Олександр Сергійович Пушкін. Нехай горить оця свіча...».

Пушкін, «Пікова дама» (спортивний клас). Учителька:

— Ось ці три карти — трійка, сімка, туз — визначили долю людини і стали повноцінними «героями» пушкінського твору. Втім, головна героїня, здається, ця карта: пікова дама.

Учителька тримає в руках дві троянди, білу й червону.

— Знаєте, друзі, ці дві троянди — як героїні пушкінського «Бахчисарайського фонтана» Зарема й Марія...

Гоголь. Урок у спортивному класі. За словами класного керівника, учні «... тільки про шмотки й думають». Учитель:

— Скільки коштує шкіряна куртка зараз? А кросівки? А хочете, скажу, скільки коштують мертві душі?

Учителька входить із заклеєним конвертом. «Сьомий «Б» вирішив через мене поставити кілька запитань з творчості «Дон Кіхота». Вони в цьому конверті. Давайте подивимося...»

МАЙСТЕРНІСТЬ СПІЛКУВАННЯ У ПРОЦЕСІ ВИКЛАДУ НОВОГО МАТЕРІАЛУ МОНОЛОГ ЯК ПРИХОВАНИЙ ДІАЛОГ

Вершину мудрості своєї влади над дитячою душею бачу я в тому, щоб дитина розуміла мене з півслова, щоб між рядками моїх слів читала мій виховний ідеал, щоб у иайтонших відтінках мого голосу відчувала радість і сум, одухотвореність і тривогу, схвалення та образу, щоб у спалахах і згасанні вогників у моїх очах бачила тонкі рухи моєї думки.

Щоб учневі було зрозуміло й цікаво те, чого його навчають, уникайте двох крайностей: не говоріть учневі про те, чого він не може знати і зрозуміти, і не говоріть про те, що він знає не гірше, а то й краще за вчителя.

Найважливіше завдання цивілізації — навчити людину мислити.

Жоден наставник не повинен забувати, що його головний обов'язок полягає в привчанні учнів до розумової праці і що сам цей обов'язок більш важливий, ніж передача самого предмета.

Коли поєднались любов і майстерність, можна очікувати шедевра.