Ситуація 3

Психологи В. Г. Лещинський і С. В. Кульневич обґрунтовують необхідність початку уроку як комунікативної атаки, використовуючи приклад початку навчальної телепередачі.

Ось навчальна телепередача з творчості Грибоєдова. Вона почи­нається...Втім, спершу уявімо, як розпочне цей урок «середній» учи­тель: Олександр Сергійович Грибоєдов народився... І далі: навчався... одружився... Телепередача починається з того, що на екрані палах­котить величезний діамант, а оксамитово-таємничий закадровии голос Михайла Казакова інтригуюче нашіптує: «Цим алмазом персидський шах розрахувався з російським царем за смерть великого російського письменника Грибоєдова, Вазир Мухтара...» Ми бачили, як зачудова­но застигають перед телевізором на цих словах діти: починається якийсь детектив. І хоча потім піде «народився... навчався... одружився», цей детективний початковий хід спрацьовує безвідмовно. Діти заінтри­говані, захоплені, точніше кажучи, охоплені. Вони не просто чекають «розгадки». Вони уважно слухають, бо самі ніби виводять невідво­ротність розв'язки; «ведуть» разом із автором передачі долю поета (по­в'язуючи характер і життєві обставини) до того незвичайного і страш­ного фіналу, який заявлено на початку телеуроку.

(Лещинский В. Г., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и деть-ми. — М.: Просвещение, Владос, 1995. — С. 190.)

_____________________ Дидактичні завдання ________________________

1. Яким характерним особливостям уроку-діалогу відповідає наведе­ний початок телеуроку?

2. Які початки уроку переважали у вашому шкільному учнівському досвіді: «середнього» учителя із традиційним «Олександр Сергійович народився...» чи відрежисовані як комунікативна атака? Проаналі-

зуйте, до якого типу початків схильні ви, розробляючи свої уроки вже як майбутній учитель?

. Автори посібника, фрагмент з якого ви щойно прочитали, наводять приклади початкових етапів уроків літератури, розроблених сту­дентами. Проаналізуйте режисуру кожного варіанта і визначте, на яке надзавдання уроку вона зорієнтована. Чи сприяє кожний із поданих початків створенню ситуації діалогу на уроці?

Урок, присвячений ліриці Пушкіна. Вчителька запалює свічку в красивому підсвічнику. «Саме цього дня багато років тому помер вели­кий російський поет Олександр Сергійович Пушкін. Нехай горить оця свіча...».

Пушкін, «Пікова дама» (спортивний клас). Учителька:

— Ви коли-небудь у карти грали?

— Ще б пак!

— Ось ці три карти — трійка, сімка, туз — визначили долю людини і стали повноцінними «героями» пушкінського твору. Втім, головна героїня, здається, ця карта: пікова дама.

Учителька тримає в руках дві троянди, білу й червону.

— Знайдіть епітети до білої троянди.

— Чиста, тендітна, ніжна, юна...

— А тепер до пурпурової.

— Пристрасна, палка...

— Знаєте, друзі, ці дві троянди — як героїні пушкінського «Бахчи­сарайського фонтана» Зарема й Марія...

Гоголь. Урок у спортивному класі. За словами класного керівника, учні «... тільки про шмотки й думають». Учитель:

— Скільки коштує шкіряна куртка зараз? А кросівки? А хочете, скажу, скільки коштують мертві душі?

— Не зрозуміли...

— Зараз поясню...

Учителька входить із заклеєним конвертом. «Сьомий «Б» вирішив через мене поставити кілька запитань з творчості «Дон Кіхота». Вони в цьому конверті. Давайте подивимося...»

Тема 23 _________________

МАЙСТЕРНІСТЬ СПІЛКУВАННЯ У ПРОЦЕСІ ВИКЛАДУ НОВОГО МАТЕРІАЛУ МОНОЛОГ ЯК ПРИХОВАНИЙ ДІАЛОГ

Думки мудрих

Вершину мудрості своєї влади над дитячою душею бачу я в тому, щоб дитина розуміла мене з півслова, щоб між рядками моїх слів читала мій виховний іде­ал, щоб у иайтонших відтінках мого голосу відчува­ла радість і сум, одухотвореність і тривогу, схва­лення та образу, щоб у спалахах і згасанні вогників у моїх очах бачила тонкі рухи моєї думки.

В. О. Сухомлинський

Щоб учневі було зрозуміло й цікаво те, чого його навчають, уникайте двох крайностей: не говоріть учневі про те, чого він не може знати і зрозуміти, і не говоріть про те, що він знає не гірше, а то й краще за вчителя.

Л. М. Толстой

Найважливіше завдання цивілізації — навчити лю­дину мислити.

Т. Едісон

Жоден наставник не повинен забувати, що його го­ловний обов'язок полягає в привчанні учнів до розу­мової праці і що сам цей обов'язок більш важливий, ніж передача самого предмета.

К. Д. Ушинський

Коли поєднались любов і майстерність, можна очі­кувати шедевра.

Дж. Рескін

Л. Я. Зоріна