Главная страница Случайная страница Разделы сайта АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?
Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже.
Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал.
Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее. ✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать». Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами! Педагогічні умови слухового сприйняття навчального матеріалу
...Щоб підтримувати слухове сприйняття школярів на уроці, необхідні певні умови. Одні з цих умов стосуються самої сутності викладу, його змістового аспекту, логіки розгортання, форми подачі, другі — поведінки і техніки мовлення вчителя, треті — взаємодії з класом. Про все це вчителеві варто пам'ятати під час підготовки до викладу. Головною дидактичною умовою слухового сприйняття є доступність викладу. Якщо виклад учителя недоступний, якщо учні не можуть пов'язати нові знання зі старими, а також зі своїм життєвим досвідом, вони перестають слухати вчителя. Щоби досягти доступності своєї розповіді, вчитель повинен уміти побудувати модель колективного та індивідуального сприйняття матеріалу учнями. ...Готуючись до уроку, досвідчений вчитель враховує і сприйняття окремих груп учнів, навіть окремих учнів. Такий диференційований підхід виявляється і в процесі викладу у класі. Вчитель повторює окремі мікротексти, звертається до окремих учнів (з різних груп) з проханням звернути увагу на певні думки, форму викладу яких він змінює. Якщо розповідь доступна, але малоінформативна, недостатньо змістовна, то учні, особливо старшокласники, також перестають слухати вчителя. Тому другою дидактичною умовою слухання є змістовність та ступінь новизни викладу. Матеріал не повинен цілком збігатися зі змістом підручника. Інакше у школярів виникне уявлення, що можна все зрозуміти з підручника, навіщо ж тоді слухати вчителя. Проте розповідь вчителя не може бути і взагалі відірваною від підручника. Інакше учні, намагаючись усе записати і запам'ятати, перестануть свідомо сприймати навчальний матеріал. ...Виклад учителя орієнтується на подальше розуміння підручника школярами. Відмінність педагогічного викладу від підручника в поєднанні з орієнтирами розуміння підручника є третьою дидактичною умовою слухання вчителя. Дуже важливі мовленнєва форма та емоційність розповіді вчителя; вони впливають одночасно і на доступність викладу, і на управління його засвоєнням. Мовленнєва форма та емоційність викладу — четверта істотна умова сприйняття навчального матеріалу... Важливою умовою слухання усного викладу є чинники взаємодії вчителя з учнями — контакт з класом та управління розумовою ді- яльністю учнів у процесі сприйняття навчального матеріалу. Велике значення мають риторичні запитання та мовленнєві накази вчителя. Мовленнєві'накази бувають двох видів: одні слугують для регулювання дисципліни у класі, інші — для привернення уваги школярів («Зверніть увагу на спосіб міркування», «Поміркуйте над цією думкою» тощо). Невелика кількість таких мовленнєвих наказів, що супроводжуються паузами, допомагає вчителеві керувати розумовою діяльністю учнів. Дуже важливе для взаємодії вчителя та учнів у процесі викладу ставлення вчителя до свого навчального предмета. Хоч яким би обмеженим був пізнавальний інтерес учнів, але якщо вчителеві цікаво, важливо те, про що він говорить, якщо його розповідь супроводжується переживанням ніби вперше відкритого ним факту і радості такого відкриття, це передається учням, мобілізує їхню увагу, налаштовує на серйозну роботу. Зрозуміло, що необхідною передумовою реалізації названих вище умов є ретельна підготовка вчителя до уроку. (Зорина Л. Я. Слово учителя в учебном процессе. — М.: Знание, 1984. - С. 3~41.) ____________________ Дидактичні завдання і. Сформулюйте аргументи < < за» і «проти» розповіді вчителя як поширеної форми роботи над засвоєнням нового матеріалу. Якої думки щодо цього дотримуєтеся ви? 2. Л. М. Толстой застерігав учителів від надто легкого і надто важкого навчання учнів. Знайдіть у фрагменті роботи Л. Я. Зоріної думки, що ілюструють це міркування видатного письменника і педагога, наведіть власні приклади. 3. Складіть за поданим вище фрагментом таблицю, куди занесіть варіанти бажаних і небажаних для слухового сприйняття матеріалу характеристик розповіді вчителя. Ю. Л. Львова ТВОРЧА ЛАБОРАТОРІЯ ВЧИТЕЛЯ ...Часом традиційний зовні урок може отримати справжню життєздатність, якщо вчитель знайде способи оновлення сприйняття учнями матеріалу, поданого в світлі духовної сутності сучасності. Я стала свідком проведення уроків деякими вчителями міста Львова, які тяжіли до «старої школи», ну хоча б до уроку-монологу, але сама сюжетобудова цього монологу, підхід до теми, глибина охоплення, швидше, захоплення думок і почуттів учнів були цілком новаторськими. Якщо вчитель живе настроями, потребами, драмами і радощами сьогоднішнього дня, довір- ливо виражає свій погляд, — тоді урок народжується самобутнім, сучасним, а не вчорашнім. Ось ми на уроці фізики у вчителя К. Розповідаючи про відкриття атомного ядра, він переповідав не просто історію відкриття, ні! Це був кримінальний роман, захопливий детектив, найцікавіші пригоди, в яких брали участь давні й добрі знайомі вчителя. Перед школярами виникали геніальний Нільс Бор; Марія Склодовська-Кюрі, чий розум, як сказав учитель, був рівний з її жіночою чарівністю; Томпсон, що створив першу модель атома, названу вченими «пудинг з родзинками»; ґрунтовний Резерфорд, який, перевіряючи модель Томпсона, відкрив справжню «родзинку» науки — атомне ядро; та в ім'я цієї «родзинки» щедрий Беккерей «подарував» Резерфорду альфа-снаряд, що дав змогу ударити по «пудингу», щоб заграв, відкрився своїми таємницями весь атом... Для того щоб підготувати справді ефективний урок, вчителеві необхідно володіти мистецтвом «перевтілення». Беру це слово в лапки, бо цей акт має небагато спільного з перевтіленням, властивим акторові. Учитель «перевтілюється» не для того, щоб грати роль Васі чи Каті. Пригадується вчитель історії з повісті Й. Друце «Запах спілої айви»: «Він був хорошим учителем, і актором, і художником і міг, знаючи тему уроку, уявити себе необізнаним з нею, стати поруч з учнем, піти разом з ним на пошуки якоїсь давно зниклої держави, заражаючи учнів енергією та наполегливістю»'. Так виникає приблизне уявлення про те, як засвоюватимуть матеріал учні, що зможуть вони відкрити самі, що потребуватиме допомоги вчителя, що необхідно їм міцно запам'ятати, а що використати тільки для ілюстрації, що з вивченого раніше треба повторити, на що з повтореного спиратися під час осягнення нового, як закріпити це нове, що буде цікавим і легким, а що складним і т. д. Можна це назвати педагогічним перевтіленням? У всякому разі, хоч як назви, зрозуміло одне: вчитель не може провести повноцінного уроку, не уявляючи психології учнів, закономірностей пізнавальної діяльності дітей певного віку і конкретних особливостей певного класу, рівня знань, умінь, навичок, досягнутих усім класом і конкретними учнями. Учитель повинен знати вміння учнів робити узагальнення, висновки, знати їхнє вміння знаходити аналогію, встановлювати відмінності у схожому, аналізувати, критично оцінювати тощо. Учитель передбачає вольові реакції школярів за певного добору методичних прийомів: чи виникне прагнення зрозуміти, дійти істини, здолати труднощі, прагнення до самостійної роботи, бажання досягти ясності, спитати, спробувати вирішити питання самому, почитати 'Друцз И. Возвращение на круги своя. — М., 1974. — С. 126. додаткову літературу, яка потреба у виконанні запропонованої роботи тощо. ...Таким чином, добір методичних прийомів, цей головний вузол, центр підготовки уроку, складається з проникнення вчителя у психологію пізнавальної діяльності учня як суб'єкта процесу навчання і в психологію діяльності себе самого як організатора цього процесу, організатора, який керується дидактичними принципами. ...Відчуття ритму уроку і відповідність йому слова вчителя становить одну із граней педагогічної майстерності. ...«У тисячі невловимих відтінків передається... культурний резерв учителя, широта його знань молодому, свіжому сприйняттю учнів... У десятках прикладів, аналогій з інших наук... у залученні багатьох прочитаних книжок, випадків із біографій великих учених... в умінні вибудовувати розповідь, у піднесеному, розмаїтому словникові педагога, що не боїться розмовляти вишукано й тонко, у всій його зброї хорошої вихованості, хорошої освіти, хорошого смаку... в цих ніби побічних чинниках і полягає істинне тло для справжньої передачі знань»'. Так писала про слово вчителя М. Шагінян. А П. Ф. Каптерев підкреслював: «Для збудження інтересу учнів до викладу небайдужа, врешті, й та обставина, чи має викладач жваву цікавість до своєї науки, чи ні. Якщо він викладає свою науку цілком холодно і байдуже, якщо бачиш, що йому, власне, все одно... що він переймається нею тільки з обов'язку, а не з душевної прихильності, то таке ставлення вчителя до науки легко може позначитися на учнях»2. Існує зв'язок між тим, як учитель ставиться до предмета свого мовлення, і тим, яке враження справляє його мовлення на учнів. Та не тільки. Важливі значущість, переконливість, аргументованість свого слова і дотримання правил ораторської майстерності. Молодим спеціалістам-початківцям вчитися цьому важко, тому хай вас надихає формула Цицерона: «Поетами народжуються, а ораторами стають». Словом, ми мобілізуємо увагу учнів, адже увага згідно із твердженням психолога С. Л. Рубінштейна — «це регулятор процесу пізнання»3. Відповідно під час підготовки уроку доводиться враховувати силу виразності слова вчителя. Прийом новизни, прийом взаємодії, прийом співучасті: «Уявіть собі...»; «Бачите — ось...»; «Що б відбулося з вами, якби...»; «Ви опиняєтеся в центрі подій...» і т. д. Прийом персоніфікації, побудований на здатності співпереживати з іншими людьми, вживатися в їхній внутрішній світ і співвідносити їхні розду- 'Шагинян М. Писатель и семилетка // Октябрь. — 1959. — № 5. — С. 147. 2Каптерев П. Избр. пед. соч. - М., 1982. - С. 590. 3Рубинштейн С. Л. Бьітие и сознание. — М., 1957. — С. 270. ми, вчинки із собою. Образна розповідь, виразний опис епізоду, події, пов'язаної з науковим відкриттям, історичним фактом, біографічними даними про вчених, письменників, громадських діячів, як правило, забезпечують персоніфікацію. Прийом проблемної ситуації — пряме залучення учнів до розмірковувань вчителя, коли учень з особливою увагою вникає в сутність інформації вчителя, разом із ним розглядає ситуацію, що склалася, наявну суперечність й активно сприймає висновки. Риторичне запитання, пауза, коли ви обводите очима всіх, ніби залучаючи до вирішення питання, потребують певного артистизму. До поняття артистизму належать хороша дикція, темп. Повільний темп мовлення нібито полегшує сприйняття слухачів. О ні! Ускладнює, не дає стимулу до мимовільної уваги, створює так звану інформаційну порожнечу. Але й надто швидкий темп ускладнює розуміння суті сказаного, втомлює слухачів і руйнує увагу. Темп мовлення не можна відокремити від інтонацій, що відповідають змістові, а інтонація поєднується з мімікою, жестом, що підсилює емоційний вплив мовлення. Непередбачений жест! Як часто він заважає молодому вчителеві! Жестикуляція вчителя, що не залежить від змісту, а просто зумовлена хвилюванням за урок, абсолютно відволікає слухачів: вони стежать за руками вчителя, які миготять перед ними, і не встигають збагнути, що ж він говорить. Треба боятися одного й того ж жесту, він викликає сміх у дітей, а це може провалити добре продуманий урок. Не слід вважати, що можна учням щось втлумачити повторюванням одного й того самого. Звісно, повторювання ходу міркування під час роботи з опорними сигналами — це елемент методу. Ідеться про неодноразове повторення одного й того ж слова, словосполучення. Це породжує приховану протидію в учня... Отже, змістовність у поєднанні з мальовничістю викладу, логічність, стислість, точність у виокремленні головного, обов'язкова образність і переконливість — предмет особливої турботи вчителя... {Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. — М.: Просве-щение, 1992. - С. 52-71.) _________________ Дидактичні завдання _______________________ /. Перелічіть способи забезпечення взаємодії під час монологічного викладу вчителя, які називає Ю. Л. Львова. Дайте їм коротку характеристику. 2. Поясніть роль явища, описаного як «педагогічне перевтілення», у підготовці та здійсненні викладу нового матеріалу. З- Як особистість учителя впливає на ставлення учнів до предмета в цілому і на роботу під час уроку — зокрема? Чому? І. М. Юсупов ПСИХОЛОГІЯ ВЗАЄМОРОЗУМІННЯ
|