Особенности развития познавательной сферы. Внимание –произвольное (сознательное, контролируемое, устойчивое, развиты распределяемость и переключаемость)

Внимание – произвольное (сознательное, контролируемое, устойчивое, развиты распределяемость и переключаемость), при этом основная нагрузка ложится на зрительный анализатор (считывание с губ, фиксация мимики лица, движений головы, жестов и т.п.). Произвольное внимание формируется на 3-4 года позже, чем у здоровых детей, что связано с отставанием в развитии речи.

Ощущения и восприятие – активны, обусловлены прошлым опытом, предметны, целостны, константны, осмысленны.

Зрительное восприятие выполняет компенсаторную функцию, при этом у глухих детей преобладает аналитический тип восприятия. Трудности в восприятии и понимании вызывают необычные ракурсы предметов, их изображенное движение, перспективные изменения, контурный рисунок, «загораживание» одного предмета другим.

Кинестетические ощущения и восприятие отстают в развитии, двигательная чувствительность снижена. Из всех видов кожной чувствительности наибольшее значение имеют вибрационные ощущения. Они позволяют судить об удаленных явлениях, более успешно овладевать речью (ее темпом, ритмом, ударениями), контролировать собственное произношение. Осязание отстает в развитии, но является важным компонентом познавательной деятельности глухих детей. Требует активного использования прошлого опыта, правильной организации процесса обследования предметного мира.

Таким образом, у детей с нарушенным слухом ощущения и восприятие развиваются асинхронно, при этом более высокого уровня развития достигают зрительное восприятие, вибрационная чувствительность и остаются недоразвитыми двигательная чувствительность и осязание.

Речь имеетсложную структуру. Различают:

1) тактильную речь – кинетическая форма словесной речи, соответствует письменной речи, движения рук обозначают буквы (дактилемы), используется с дошкольного возраста;

2) жестовую речь – вторичная знаковая система, гдеэквивалентами слов являются жесты; выделяют русскую жестовую речь (общение при помощи средств русского жестового языка) и калькирующую (этот вид языка калькирует лингвистическую структуру словесного языка). Жестовая речь (жесто-мимическая) значительно проще словесной речи и принципиально отличается от нее. С помощью жестовой речи нельзя передать такие общие понятия, как «бытие», «материя», «истина» и др.

Память – образная память глухих детей отстает в развитии, при этом образы предметов менее организованы и хуже сохраняются, чем у нормальных детей. Словесная память также отстает в развитии, что связано с запаздыванием в развитии словесной речи. Глухие дети лучше запоминают существительные, обозначающие предметы, и значительно хуже – глаголы и прилагательные. Они не могут передать содержание текста своими словами и воспроизводят его дословно.

Мышление – наиболее специфичное из всех познавательных процессов. Нарушение слуха, по мнению Т.В. Розановой, не является препятствием для развития его основных стадий: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. На первой стадии формируются наглядно-действенные обобщения, которые служат предпосылкой для осознанного овладения любым видом речи (жестовой или словесной). При этом глухие дети, по сравнению с нормальными, выполняют задания в 4 раза дольше и после большего числа показов. Поскольку наглядные формы мышления доминируют над понятийными, то глухие дети надолго «застревают» на стадии наглядно-образного мышления. Его полноценное развитие служит фундаментом для развития словесно-логического мышления, переход к которому осуществляется поздно и завершается примерно к 17 годам.