Дәріс. Психологиялық-педагогикалық зерттеудің және дипломдық жұмыстың ғылыми аппараты.

💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!

Студенттердің дипломдық жұ мысының ғ ылыми аппараты:

Зерттеудің мақ саты мен міндеттерін анық тау. Зерттеу жұ мысының негізгі тақ ырыбына қ арай оның мақ саты анық талады. Мақ сат тақ ырыптың мазмұ нын ашып кө рсететіндей болу керек, ал міндеттер сол мақ сатқ а жету жолындағ ы бірнеше кезең дерден ө ту жолын керсетеді. Міндеттер ә детте 3-4 пункттен тұ рады

Зерттеу объектісі— педагогикалық қ ұ былыс шең беріндегі зерттелінетін мә селе. Бұ л жерде негізгі сұ рақ " кім? " жә не " не? " зерттелінетіні туралы болуы керек. Зерттеу нысанасының қ ызметі зерттелінетін қ ү былыс шең берінде болады.

Қ ұ былыстың немесе ә рекеттің неге бағ ытталатынын анық тау ү шін эксперимент мә нін анық тау керек. Эксперимент аспектісі негізінде жаң а теория, жаң а білім алынады. Зерттеу пә ні зерттелінер қ ұ былысты немесе ә рекетті білдіреді. Зерттеу пә ні, оны анық тау мә селелері, экспермент жү ргізу, мө селені анық таумен тікелей байланысты. Жоғ арыда аталып келтірілген ғ алымдардың зерттеулеріне сү йене келе зерттеу пә нін анық тауда зерттеушіге, яғ ни студентке немесе мұ ғ алімге жауапты іс жү ктеледі.

Мә селені кө теру. Дипломдык жү мыстарды орындау барысьнда бір немесе бірнеше мө селе болуы мү мкін. Негізгі мә селені кө теріп, жан-жақ ты ашып беру зерттеу жү мысынъң қ ұ ндылығ ы болып табылады.

Болжам жасау. Зерттеу пә нін алдын-ала белгілеп, " мынадай жү мыстарды жү ргізгенде, осындай нә тижеге қ ол жеткізуге болады'', - деп, алдын-ала болжам жасап айту.

Педагогикалық ә дебиеттерде гипотезағ а ә р тү рлі анық тамалар берілген: Гипотеза — (грек, һ уроіезік — негіздеу, болжау) деген мағ ына береді. Ғ ылым дамуының формасы, қ ұ былыстың себебін зандылық қ а сә йкес сипаттау. Болжам (версия) — болғ ан істің ақ иқ атын анық тау ү шін жазылғ ан бір немесе бір-бірінен айырмашылығ ы бар бірнеше мағ лұ мат. Яғ ни болжам жасау дегенімізден шығ атын қ орытынды бір айқ ындалмағ ан істі немесе қ ұ былысты, жалпы мә селені шешу ү шін фактілерге сү йене отырып, алдын-ала жорамал жасау.

Зерттеу жоспарын қ ұ рубарысында мақ сат-міндеттер негізінде тақ ырыпқ а байланысты теориялық негізі жасалып, педагогакалық экспериментті жү зеге асыру жоспары қ ұ рылады.

Зерттеу ә дістерін анық тау. Зерттеу ә дістемесі тақ ырыпқ а байланысты бірнеше ә дістерден тұ рады. Жұ мыс барысында зерттеу ә дістерін дү рыс тандап жә не оны ғ ылыми тұ рғ ыда ұ йымдастыру керек. Зертгеу ә дістерінің нә тижелерін ө ндеуден еткізу, талдау жасау, жұ мысты қ орытындылау қ ажет.

Белгіленген жоспарды жү зеге асыру.Зерттеу тақ ырыбының, міндеттерінің негізінде зерттеу насынасына алдын ала жоспарланғ ан ғ ылыми болжамда кө рсетілген пункттерді практика нө тижесінде кө ру.

Болжамды тексеру.Жоспар бойынша эксперимент жү мысының нә тижесінен кейін бақ ылау эксперменті негізінде алдын-ала жасалынғ ан ғ ылыми болжамның дә лдігі, айқ ьндығ ы анық талады. Болжамның дұ рыстығ ын зерттеу жұ мысында мақ сатқ а жету деп тү сіндіріледі.

Табылғ ан шешімнің практикада қ олданылуының мү мкіндіктерін анық тау. Зерттеу нә тижесі бойынша белгілі бір шешімге келу жә не сол шешімнің дұ рыстығ ына, ақ иқ аттылығ ына, дә лелдігіне кө з жеткізе отырып, нә тиженің практикалық маң ыздылығ ын анық тау. Оны басқ а да зертгеушілер ө з іс-тә жірибесінде қ олдануына жағ дай жасау, ә дістеме ұ сыну.

Дипломдық жұ мыстарғ а қ ойылатьш талаптар:

Студенттердің орындайтын дипломдық жұ мыстары - ғ ылыми жұ мыстар болып табылады. Сондық тан ғ ылыми жү мыстардың реті, оларды орындауғ а қ ойылатын арнайы талаптары анық талғ ан. Ғ ылыми жұ мыстың ғ ылыми негізде болуы ү шін тақ ырып таң дағ анда да, ә дебиеттермен жұ мыс жү ргізгенде де, оның жоспарын қ ұ ру кезінде де, жалпы жұ мысты жазу барысында оның кө лемінің белгілі бір ретте болуы, барлық зерттеу жү мыстарының ғ ылыми дә режеде безендірілуі, эксперимент қ орытындысы мен нә тижелерінің талдау-жинақ таудың зерттеу қ ұ ндылғ ын арттыратьндай дө режеде болуы, ғ ылыми-зерттеу жұ мыстарьна қ ойылатьш шарт болъш табылады

Сонымен дииломдық жү мыстарғ а қ ойылатын негізгі талаптар: дипломдық жұ мыс 50-60 беттен кем болмауғ а тиіс. Бет саны компьютер басылымымен есептелінеді. Негізгі мә тінге жоспары, ә дебиеттер тізімі, қ осымшалар кірмейді. Дипломдық жұ мыстарда пайдаланылғ ан ә дебиеттер саны 30-40-тан кем болмауғ а тиіс. Ә дебиеттерге ғ ылыми ең бектер жинағ ы, монография, конференция материалдары, газеттер мен журналдағ ы басылымдар, кандидаттық жә не докторлық диссертациялар жә не олардъң авторефераттары жатады. Дипломдық жү мыс графикке байланысты кезең бойынша орындалады. Студент жұ мыстың орындалу барысы туралы ә р кезең бойынша жетекшіге есеп беріп, одан кең ес алып отырады. Дайын жұ мыс пікір берушіге толық безендіріліп, компьютерге басылғ ан, тү птелген кафедраның графигіне сай беріледі. Қ орғ ауғ а дейінгі 7 (жеті) кү ннен кешіктірмеу керек. Жұ мыстьң жобасы дайын болғ анда алдын-ала қ орғ аудан ө теді. Қ орғ ау комиссия мү шелерінің қ атысуымен ө теді. Дипломдық жұ мысты қ орғ ау кезінде ғ ылыми жетекшісінің берген пікірі мен тә жірибе жү ргізген балабақ шадағ ы

1. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.–320 с.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования. М.: Академический Проект, 2010.-382 с.

3. Волков Б.С. Волкова Н.В. Методы исследований в психологии. М.: Пед общество Росcии, 1999.-146 с.

4. Қ аң тарбай С.Е. Ғ ылыми-педагогикалық эерттеу ә дістемесі: оқ улық: Қ Р Білім жә не ғ ылым министрлігі бекіткен / С.Е. Қ аң тарбай, Ж.А. Жү сіпова; Қ Р Білім жә не ғ ылым министрлігі. – Алматы, 2012. - 272 б.

5. Мынбаева А.К. История, теория и технология научной деятельности высшей школы: Монография. - Алматы, 2010.-257 с.

6. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 2004. - 320 с.

7. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Изд. Центр " Академия", 2001.-208с.

8. Таубаева Ш. Методология и методика педагогического исследования. Учебник. – Алматы, 2011. - 141 с.

9. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы: учебное пособие для студентов педагогических вузов.- М.: ЮНИТИ ДАНА, 2012. – 447 с.

Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие. - М.: Изд. Центр " Академия", 2010. - 176 с.

10. Жиенбаева С.Н. Педагогикалық ғ ылыми-зерттеу ә дістемесі.- Алматы, 2010. 125 бет.

12. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник.- М.: Издательство «Юрайт», 20117- 797 с.

Дә ріс. Психологиялық -педагогикалық зерттеудің кө кейкестілігін негіздеу. Дипломдық жұ мыстың қ ұ рылымы жә не оның кіріспесінің мазмұ ны. Педагогикалық зерттеу тақ ырыбының кө кейкестілігін негіздеу жә не бағ алау

Педагогикалық зерттеудің ғ ылыми аппаратына кіріспе бө лім ретінде енетін оның тақ ырыбының кө кейкестілігінің негіздемесі 2-3 бет кө леміндегі мә тіннен тұ рады. Негіздеме мазмұ нының анық қ ұ рылымы бар. Негіздеменің қ ұ рылымындағ ы кілтті тү сініктерді ойлана отырып талдағ анда, негіздемеде зерттеу тақ ырыбына қ атысты ә лемнің жә не Қ азақ станның білім беру жү йесінің жалпы сипаттамасын, зерттеу мә селесінің зерделену дә режесін, практикадағ ы мә селелерді шешу дең гейлерін, мә селенің негізіндегі қ арама-қ айшылық тарды, сондай-ақ, зерттеу тақ ырыбының ө зін нақ ты кө руге болады.

Ғ ылыми-зерттеу жұ мыстары туралы кө птеген жобалар мен есептерді, диссертацияларды жә не авторефераттарды талдау нә тижесінде ғ ылыми-педагогикалық зерттеулердің негіздемелерінің қ ұ рылымын жә не олардың ө зектілігін бағ алауғ а қ ойылатын талаптарды бө ліп қ арастыруғ а мү мкіндік туады.

Зерттеу тақ ырыбының кө кейкестілігі ғ ылым мен практикада оның нә тижелерін пайдаланушылардың қ ажеттілігінің маң ызды сипаттамасы болып табылады. ХХ ғ асырдың 70-жылдары КСРО Педагогика Ғ ылымдары академиясында ғ ылым мен практиканың ө зекті мә селелерін қ амтитын зерттеулерді ұ йымдастыру мақ сатында Ү йлестіру кең есі ө з қ ызметін жасады.

Зерттеудің кө кейкестілігін ғ ылыми қ ауымдастық зерттеу бұ рын зерделенбеген (“ақ таң дақ тар”) тақ ырып бойынша орындалғ анда ғ ана мойындайды. 70-90 жылдары зерттеу тақ ырыбының ө зектілігінің басты белгісі оның ізденуші қ ызмет ететін мекеменің (ұ йымның) ғ ылыми-зерттеу жұ мысының жоспарына немесе ғ ылыми-зерттеу жұ мысының мемлекеттік жоспарына енгізілуі еді. 2003-2005 жылдары Ы. Алтынсарин атындағ ы Қ азақ білім академиясында педагогика саласындағ ы зерттеулер тақ ырыбына елеулі ө згерістер жасаумен Ғ ылыми-ә дістемелік ү йлестіру орталығ ы айналысты. Бірақ, ә ртү рлі ғ ылыми бағ ыттардың аясындағ ы, сондай-ақ кейбір ғ ылыми жетекшілердің тақ ырыптағ ы ө згеріспен келіспеушілігінен білім беру жү йесін жаң артудың кө кейкесті мә селелері бойынша ғ ылыми мектептер қ ұ ру идеясын ә рі қ арай іске асыру мү мкін болмай, ақ ырында Ғ ылыми-ә дістемелік ү йлестіру орталығ ы таратылды. Ө кінішке орай, тақ ырыптардың қ айталануы, кішігірім тақ ырыптардың орын алуы, бір ғ алымның ә ртү рлі тақ ырыптарғ а жетекшілік етуі қ ажетті мә селелерді терең ойластыруғ а кері ә серін тигізіп отырғ аны баршамызғ а мә лім. Сондық тан да қ азіргі уақ ытта тақ ырыптың ғ ылыми-зерттеу жұ мысының жоспарына тә н болу белгісі ө зінің ө зектілігін жойды деуге болады. Мысалы, 2006 жылдың мамыр айында Мыржақ ып Дулатовтың педагогикалық идеяларын жұ йелеуге арналғ ан екі диссертация қ орғ алды (Алматы, Шымкент). Бұ л жұ мыстардың дең гейлері жоғ ары. Ә рине, біз бір тақ ырыптың ө зін ә ртү рлі ә діснамалық тұ ғ ырлар тұ рғ ысынан зерттеуге болатынын жоқ қ а шығ армаймыз. Дегенмен екеуінің дерекнама базасы ортақ болғ андық тан, ізденушілердің ұ қ сас қ орытындыларғ а келуі ә бден мү мкін ғ ой.

Зерттеу тақ ырыбының негіздемесін ашып кө рсететін “кө кейкестілік”, “зерттеудің кө кейкестілігі”, “зерттеудің кө кейкестілігін бағ алаудың ө лшемдері”, “кө кейкестілікті анық тайтын ә дістер” жә не т.б. тү сініктер бар. Кө кейкесті деген сө з: 1) осы сә тке ө те маң ызды: Кө кейкесті тақ ырып; 2) “Болмыста кө рініс табатын, ө мір сү руші” деген мағ ынаны білдіреді [1, 24].

Педагогикалық ә дебиетте зерттеудің кө кейкестілігі – ғ ылыми зерттеулердің сапасын бағ алау ө лшемі. Ол қ азіргі уақ ыттағ ы ғ ылым жә не практиканың ұ сыныстары мен ғ ылыми идеяларғ а, практикалық нұ сқ ауларғ а деген сұ раныс арасындағ ы алшақ тық дә режесін кө рсетеді.

Кө кейкестілік ө лшемі оқ ыту жә не тә рбиелеудің теориясы мен практикасын ары қ арай дамыту мә селесін зерделеп, шешудің қ ажеттігі мен уақ ытысын нұ сқ айды, қ оғ амдық қ ажеттіліктер мен оны қ анағ аттандыратын қ ұ ралдар арасындағ ы қ айшылық тарды сипаттайды [2, 161]. Ә діснамашылар ғ ылыми бағ ыттың ө зектілігін дә лелдемелердің кү рделі жү йесіне мұ қ таж емес деп есептейді. Ғ ылымтануда бағ ыт – даму жолы; ғ ылыми ағ ым, топ, ғ ылыми мектеп; ортақ мақ сатпен, дү ниетанымының бірлігімен, зерттеу ә дісімен біріккен жұ мыстар тобы.

Ғ ылымтанушылардың пікірінше, ғ ылыми бағ ыттың қ ұ рылымдық бірліктеріне кешенді мә селелер: мә селелер, тақ ырыптар жә не ғ ылыми сұ рақ тар жатады. Кешенді мә селе – бір мақ саттағ ы мә селелер жиынтығ ы; мә селе – қ оғ амда шешімін табу қ ажеттілігі бар кү рделі теориялық жә не практикалық міндеттер жиынтығ ы.

Зерттеу жұ мыстарымен, ә дістерімен біріккен тү рлі бағ ыттар бар [2, 159].

“Білім беру жү йесіндегі этнопедагогика” журналындағ ы (2005. – №1. – 51-55 беттер; 2006. – №6. – 49-54 беттер) мақ алаларында педагогикалық зерттеу тақ ырыбын таң дау жә не мә селені қ ою алгоритмін ашып кө рсеттік.

Негізінен, ә уелі, мә селе анық талады, ал одан тақ ырып қ ұ растырылады. Зерттеу тақ ырыбында мә селені шешуге мү мкіндік жасайтын жаң а білім кө рініс табады. Зерттеу тақ ырыбы, оның ө зектілігі, мә селесі ө зара тығ ыз байланысты (1-кесте қ араң ыз).