Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!
Кесте. Зерттеу мәселесінің көкейкестілігін бағалаудың өлшемдері мен параметрлері
|
|
| № р/с | Кө кейкестілік ө лшемі | Кө кейкестілік параметрлері | Зерттеушінің дә лелдемелері | Дә лелдеменің сенімділігі |
| 1. 2. 3. 4. | Педагогикалық мә селенің ә леуметтік дә лелі Мә селенің ғ ылыми дә лелі Педагогикалық ой-пікірдің ө ткен жә не қ азіргі уақ ытта-ғ ы даму тұ рғ ы-сын мә селені тарихи-талдау тү рінде негіздеу Қ азіргі білім беру ү дерісі практикасы тұ рғ ысынан мә селені негіздеу | • Зерделеніп отырғ ан педагогикалық қ ұ былыстың ө зектілігін қ андай жаң а ә леуметтік алғ ышарттар кү шейте тү седі? • Бұ л мә селенің ресми қ ұ жаттағ ы кө рінісі, • Бұ л мә селені шешу қ оғ амның қ андай ә леуметтік сұ ранысын қ анағ аттандыра алады? • Мә селенің қ азіргі теориядағ ы кө рінісі, мә селені ғ ылыми зерделеу дә режесі, • Мә селе қ андай ө зекті мә селелерді шешумен байланысты? • Бұ л мә селенің шешімін табу ғ ылымның қ андай қ ажеттіліктерін қ анағ аттандыра алады? • Мә селені басқ а ғ ылымдардың дамуы тұ рғ ысынан қ алай негіздеуге болады? • Бұ л мә селе қ ашан жә не қ алай тү сіндірілді? • Қ азір осы мә селе неге ө зекті болып табылады? • Мә селенің бү гінгі кү нгі жаң алығ ы қ андай? • Аталғ ан мә селе практиктердің назарын неліктен аудартты? • Бұ л мә селені шешу практиканың қ андай қ ажеттілігін қ анағ аттандыра алады? • Аталғ ан мә селе бойынша қ андай жетістіктер бар, нені талдау қ ажет? [5, 62-66]. |
Ғ алымдардың пайымдауынша, бұ л матрицаны диссертациялық жұ мысты дайындау мен сараптамадан ө ткізудің тү рлі кезең дерінде пайдалануғ а болады. Біздің ойымызша, бұ л зерттеу мә селесінің ө зектілігін бағ алау логикасы негіздеменің қ ұ рылымын анық кө руге мү мкіндік туғ ызады.
Шындығ ында, мә селені шешу зерттеу тұ ғ ырларын таң дауғ а тә уелді, ал бұ л таң дау зерттеушінің дү ниеге кө зқ арасымен, ғ ылыми мектептің тә жірибесімен, дә стү рлерімен анық талады. Біздің аспиранттармен жә не докторанттармен жү ргізген жұ мыс практикасы мә селені таң дау, шешу тұ ғ ырларын анық тау ізденушіден танымдық, кә сіптік, ө мірлік жә не ментальдік тә жірибенің қ ажетті дең гейін, ал ғ ылыми жетекшіден немесе кең есшіден – ғ ылыми мектеп идеяларының аясында жаң а ұ станымдық дең гейдегі бағ ытты зерделеуде ә дістемелік кө мек кө рсетуді талап етеді. Ә діснамашы Е.В.Бережнова педагогика саласындағ ы диссертацияларда жиі кездесетін мына тә сілдерді кө рсетеді: зерттеу нә тижелеріне сү йенетін авторлардың ең бектері туралы ескертулер; ғ ылыми қ ағ идаларды таң дауда зерттеудің тұ жырымдамалық негізін қ ұ рушы мемлекеттік жә не қ оғ амдық институттарғ а кө ң іл аудару; басқ а зерттеушілерден алынғ ан мә ліметтерді пайдалана отырып ө з зерттеу нә тижелерін дә лелдеуі [7, 33-39].
Диссертациялық зерттеу кө кейкестілігінің параметрі білім беру теориясы мен практикасын дамыту ү шін зерттелетін мә селе шешімінің қ ажеттілігі мен дер кезінде орындалуын кө рсетеді, қ оғ амдық қ ажеттіліктер (ғ ылыми идеялар мен практикалық ұ сыныстар) мен оларды қ анағ аттандыру мақ сатында бү гінгі кү ні ғ ылым мен практиканың ұ сынатын қ ұ ралдары арасындағ ы қ айшылық ты сипаттайды. Іргелі зерттеулердің кө кейкестілігін бағ алау ө лшемдеріне тақ ырыптың теориялық маң ыздылығ ы, мә селенің ғ ылымда зерделену дә режесі, кү тілетін нә тиженің осы саладағ ы теориялық пайымдауларғ а сә йкестілігі жатады. Қ олданбалы зерттеудің кө кейкестілігінің ө лшемдері: тақ ырыптың зерттелуіне практикалық қ ажеттілік, мә селенің практикадағ ы шешімі, нә тижені енгізуден кү тілетін ә леуметтік жә не экономикалық тиімділік [8, 45].
Зерттеу тақ ырыбының ө зектілігін бағ алау мә селесімен айналысатындардан ө згеше тақ ырыпты негіздеудің логикасын белгілі ә діснамашы В.В. Краевский ұ сынды [9, 282].
Сурет 1. Зерттеу тақ ырыбының кө кейкестілігін негіздеудің логикалық тізбесі
Сонымен, зерттеу тақ ырыбының кө кейкестілігі қ ұ рамында ө зектендірудің келесі ә рекеттері кө рініс табады: объективті дү ниенің жү йесі ретіндегі зерттеу нысанасын бө ліп кө рсету; сә йкессіздіктерді, қ арама-қ айшылық тарды, мә селелерді айқ ындау; зерттеу тақ ырыбын нақ тылау, зерттеу кө кейкестілігін анық тау.
Ұ сынылатын ә дебиеттер:
1. О науке: Закон Республики Казахстан. Алматы: ЮРИСТ, 2011. – 20 с.
Қ азақ стан Республикасы «Ғ ылым туралы» Заң ы. Астана, 2011.
2. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие. –Казань: Центр инновационных технологий, 2008. – 500 с.
3. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.–320 с.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования. М.: Академический Проект, 2010.-382 с.
5. Волков Б.С. Волкова Н.В. Методы исследований в психологии. М.: Пед общество Росcии, 1999.-146 с.
6. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 2004. - 320 с.
7. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Изд. Центр " Академия", 2001.-208с.
8. Агапов Е.П. Методика исследований в социальной работе: Учебное пособие.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»; Ростов на - Дону: Наука-Спектр, 2011. - 224 с.
9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
10. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы: учебное пособие для студентов педагогических вузов.- М.: ЮНИТИ ДАНА, 2012. – 447 с.
11. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие. - М.: Изд. Центр " Академия", 2010. - 176 с.
13. Жиенбаева С.Н. Педагогикалық ғ ылыми-зерттеу ә дістемесі.- Алматы, 2010. 125 бет.
14. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник.- М.: Издательство «Юрайт», 20117- 797 с.
15. Никулина О.М., Смотрова Л.Н. Социальная педагогика: конспект лекций.- М.: Высшее образование, 2007.- 256 с.
16. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике/ В.М. Полонский. – М.: Высшая школа, 2004. – 512 с.
17. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, К.В. Воробьева. – М.: Педагогика, 1979. - 208 с.
18. Тотанова А.С. Методика научно-педагогического исследования. Учебно-методическое пособие.- Алматы, 2006. – 119 с.
Дә ріс. Психологиялық -педагогикалық зерттеудің жә не дипломдық жұ мыстың негізгі нә тижелерін рә сімдеуге қ ойылатын талаптар. Психологиялық -педагогикалық зерттеу барысындағ ы қ ателіктерді тү зету жұ мысы. (проблемалық дә ріс).
Педагогикада зерттеулер дегенде оқ ыту, оқ у-тә рбие процесін ұ йымдастыру ә дістері мен теориялары, оның маң ызды принциптері, білім жү йесін басқ ару формаларының заң дылық тары жө нінде жаң а тағ ылым алуғ а бағ ытталғ ан ғ ылыми іс-ә рекеттер нә тижесі қ аралады. Ғ ылыми зерттеулер бұ рыннан танымал теорияларғ а сү йене отыра, тә жірибелік байқ ау жасауғ а болатын нақ тылы деректерді негізге алады да, барлық элементтер, рә сімдер мен ә дістердің ө зара ә рекеттерімен жү йелілігімен мақ саттылығ ымен ерекшеленеді. Ғ ылыми-педагогикалық зерттеулерді оның сапасы мен тиімділігі жағ ынан сипаттауғ а болады.
Зерттеулердің сапалылығ ы ғ ылым ө німінің тұ тыну қ ұ ндылығ ымен тығ ыз байланысты. Барлық тұ тыну қ ұ ндылық тарының пайдалы жағ ын бағ алау ү шін зерттеу нә тижесінде алынғ ан теориялық жә не практикалық жағ дайлар жиынтығ ына, оның сапасына сү йенеміз. Зерттеу сапасы оның нә тижесінің жаң алық тарымен ө зектілігімен теориялық жә не практикалық маң ыздылығ ымен анық талады.
Ғ ылыми педагогикалық зерттеу жұ мыстарының басты сапасы жаң а тұ жырымдамалар, идеялар, оқ у-тә рбие саласындағ ы амал-тә сілдер мен келешекте қ олданбалы зерттеулерді дамыту ү шін жол кө рсететін мә нділігінен кө рінеді.
Қ олданбалы ғ ылыми педагогикалық зерттеу жұ мыстарының қ асиеті оның практикалық маң ыздылығ ында, оқ ыту мен тә рбие процесіне ық пал етуінде, алынғ ан білімнің ө зектілігінде. Зерттеу нә тижелері типтік, нақ тылы-ғ ылыми критерилер кө мегімен бағ аланады.
«Ғ ылым жә не ғ ылымдағ ы мемлекеттік ғ ылыми-техникалық саясат жө ніндегі» федералді заң да ғ ылыми зерттеу жұ мыстарын жаң а білім алу ә рекеттері ретінде қ арастырылады.
Ғ ылыми немесе ғ ылыми техникалық кө рсеткіштер дегенде кез-келген ақ парат таратушы айқ ындағ ан шешімдер мен жаң а мағ лұ маттар қ амтылғ ан ғ ылыми техникалық ә рекеттер ө німдері тү сіндіріледі.
Ғ ылыми қ ұ ндылық ты тек нә тижесінде қ оғ амдық жаң а хабарламалар алуғ а болатын зерттеулер ғ ана білдіреді. Педагогика саласында бұ рыннан белгілі нә рселерді біле тұ ра қ айталау зерттеу жұ мысы болып саналмайды. Мұ ндай жағ дайда жаң а нә тижелердің ескіден айырмашылығ ы тек терминологиялық жағ ынан ғ ана байқ алады.
Педагогикалық зерттеулер сапасын талдаудың негізгі бірлігі оның нә тижесі болып табылады. Оны бағ алау ү шін мазмұ ны ашылып, ішкі байланыстарының қ ұ ндылық жақ тары кө рсетілуі тиіс. Оның мазмұ нын жаң ашыл критерилер сипаттаса, қ ұ ндылығ ын теориялық жә не практикалық маң ыздылығ ы мен ө зектілігі анық тайды.
|
|