Які проблеми виникають у вчителя під час групової роботи?

Сутність форми групової роботи потребує від учителя розв'язання питання про склад окремих груп...

Досвід показує, що недоцільно вправлятися з математики, фізики, хімії, мов, якщо рівень попередніх знань учнів помітно різниться. Кра­ще, якщо з цих предметів в одну групу входять учні з більш-менш однаковою успішністю...

Деякі вчителі вважають утворення груп, однорідних за успішністю, невиправданим і навіть шкідливим з виховного й дидактичного по­глядів. Це пояснюється низкою аргументів. На їхню думку, однорідні за успішністю групи так і не підвищать рівня слабких учнів. Виграють лише сильні учні, і різнорідність класу збільшується: розрив у рівні між слабкими й сильними може стати таким, що фронтальна робота виявиться надалі неможливою...

У процесі формування груп на уроках історії, літератури, географії, біології врахування рівня успішності учнів не відіграє істотної ролі.

На основі принципу взаємного збагачення, комплектуючи групи, треба брати до уваги різну позанавчальну поінформованість окремих учнів із цього предмета.

Названий критерій дещо протилежний попередньому. Якщо на ос­нові успішності добираються більш-менш однорідні групи, то на основі позанавчальної поінформованості доцільне об'єднання учнів з різним рівнем...

У деяких випадках під час формування груп може виявитися суттє­вим і врахування різних здібностей.

Для виконання завдань з геометрії, історії, літератури може знадо­битися вміння малювати карту, креслити схеми, ілюструвати груповий звіт малюнками, виразним читанням, співом тощо. Учнів з такими здібно­стями вводить в групи не вчитель. Він лише повідомляє класу вимоги до виконання різних завдань і пропонує ввести в групу такого учня, котрий має відповідні здібності.

Під час формування груп беруть до уваги і стосунки між учнями.

Інша практична проблема, яка виникає перед учителем, — внутріш-ньогруповий розпорядок роботи.

Цілком зрозуміло, що від злагоджених дій членів групи залежить багато. Ясно й те, що самі учні відразу не здогадаються про оптимальні способи організації спільної роботи...

Щодо внутрішньогрупового розпорядку вчитель, головним чином, дає вказівки подвійного характеру: по-перше, яка послідовність перед­бачуваних дій і, по-друге, як доцільно підтримувати між собою зв'язок, щоб виникло хороше співробітництво і щоб не заважати іншим гру­пам...

Що робить вчитель під час групової роботи?

...Учитель сам може помітити, що в якійсь групі виникли труднощі, і прийти на допомогу. Учні можуть подати знак і викликати вчителя для консультації. Отже, учитель періодично залучається до роботи окремих груп. Частіше цього потребують слабкі учні.

Навперемінне залучення вчителя до діяльності груп можна вважати цінним як у дидактичному, так і в виховному плані. У групі вчитель може краще орієнтуватися в ході думок і труднощах кожного учня, індивідуальніше підійти до кожного...

Істотна частина діяльності вчителя, що спрямована на організацію групової роботи, відбувається за межами класу. Ця діяльність скла­дається з: 1) підготовки інструкцій; 2) добору різноманітних додатко­вих матеріалів...

До матеріалів і завдань для групової роботи можна поставити такі загальні вимоги:

1. Завдання мають підходити для групової роботи, тобто сприяти ви­никненню різних думок і бути основою для обговорення...

2. Завдання повинні мати відносно високий ступінь складності. Так, нескладні математичні завдання на обчислення виявилися непри­датними для групової роботи.

Однак лише проблемність та високий рівень складності — недо­статні умови придатності матеріалу для групової роботи.

3. Матеріал за своєю структурою повинен бути таким, щоб легко ділив­
ся на окремі самостійні одиниці, над якими зможуть працювати різні
групи чи окремі учні в межах однієї групи...

На основі принципу взаємного збагачення завдання мають передба­чати використання й осмислення життєвого досвіду учня, інформації, почерпнутої з різних джерел...

Яким вимогам мають відповідати інструкції, що спрямовують групо­ву роботу?

1. Інструкція обумовлює мету завдання. Наприклад: «Вивчити ху­дожні засоби народної пісні».

2. В інструкції подається перелік матеріалів, що мають бути викорис­тані учнями (які сторінки підручника прочитати, до яких газетних вирізок, що є в кабінеті, звернутися, які факти з переглянутого кіно­фільму пригадати тощо). Деякі педагоги для економії часу учнів дають перелік матеріалів і джерел інформації до кожного конкрет­ного завдання.

3. Завдання розписано в порядку їх виконання.

4. В інструкції зазначається, що виконати індивідуально, а що колек­тивно...

5. Інструкція у друкованому вигляді може бути частиною зшитка чи бланка для конспекту на стандартних аркушах.

(Лийметс X. Й. Групповая работа на уроке. — Л.: Знание, 1975. — С. 30-47.)

____________ Дидактичні завд ання _________________

/. На якому головному принципі ґрунтується групова робота?

2. У чому полягає керівна роль учителя в організації групової взає­модії?

3. Автор висловлює міркування щодо комплектування груп. Порівняй­те його рекомендації з рекомендаціями із праць інших авторів. Чиї аргументи для вас переконливіші?

Г. А. Цукерман НАВІЩО ДІТЯМ НАВЧАТИСЯ РАЗОМ?