Лекция 1. Предмет специальной педагогики

💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!

Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности — проблемы экологии детства.

Все возрастающая общественная тревога за судьбу детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, осознание необходимости усиления роли школы и педагогов в охране их здоровья, обеспечение полноценного образования имеют своим следствием формирования нового направления в школьной практике - коррекционно-развивающего образования.

В связи с этим возник социальный заказ на подготовку специалистов, способных в своей профессиональной деятельности решать проблемы, вызывающие трудности в развитии детей. Специальная педагогика как раз и призвана решать эти цели.

Специальная педагогика (называемая в нашей стране также дефектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей.

На протяжении 70-ти лет в нашей стране в качестве названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии использовался термин «дефектология» (наука о дефектах). В начале 90-х гг. XX в. в качестве альтернативы понятию «дефектология» появился термин «коррекционная педагогика», который привел к тому, что вся глубина и многообразие педагогической деятельности в сфере специального образования, ее сущностный смысл (личностное развитие, удовлетворение особых образовательных потребностей людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, их абилитация или реабилитация средствами образования, коррекция и компенсация вторичных отклонений в развитии, социокультурное адаптирование, педагогическая помощь семье и многое другое) были сведены к коррекции (исправлению).

Так же как и «дефектология», термин «коррекционная педагогика» заставляет оставаться в «диагнозном» терминологическом поле, ибо объект (дефект) лишь заменили на относящееся к нему действие (коррекция).

Гуманизация общественного сознания, как и современное социальное право, не позволяет сегодня считать этичной такую педагогическую терминологию, смысл которой является исправление (коррекция) человека или каких-либо его качеств и свойств. Человек

имеет право на индивидуальность, самобытность, признание и учет обществом тех или иных особенностей, в том числе и ограниченных возможностей жизнедеятельности. Общество обязано предложить такому человеку помощь (медицинскую, социальную, педагогическую, психологическую), но никак не коррекцию. Применительно к человеку, личности в целом речь может идти только о педагогической помощи, специальных образовательных услугах, которые человек или родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности могут выбирать, принимать или не принимать.

Название «специальная педагогика» используется как общепонятный международный педагогический термин, т.к. сообразуется с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка. Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности, у которого спектр образовательных проблем неизмеримо шире, чем у одаренного человека.

Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

Несмотря на то, что специальная педагогика является ветвью общей педагогики и пользуется многими ее терминами и понятиями, она имеет и свой круг понятий и терминов, заимствованный из смежных наук, таких как психология, медицина, социология, философия, культурология. Тем не менее, единой терминологии у этой науки не существует, и говорят о так называемой параллельной терминологии, т.к. представители профессиональной среды предпочитают говорить на своем языке.

В современных российских нормативно-правовых документах в области образования, например, в «Проекте закона о специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья», приводятся следующие определения некоторых основных терминов, используемых в области специального образования.

Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

Недостаток - физический или психический недостаток, подтвержденный комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.

Физический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.

Психический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающая трудности в обучении.

Сложный недостаток - совокупность физических и (или) психических недостатков.

Тяжелый недостаток - физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничивается получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

К сугубо специальным педагогическим понятиям относятся: «коррекция», «компенсация».

Коррекция (от лат. - исправление) определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция речи, произношения отдельных звуков, исправление недостатков зрения), в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогической явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств, на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.

Коррекционно-развивающее обучение - это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. Основная задача данной работы - систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнения пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.

Компенсация (от лат. - возмещение, уравновешивание) - это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека.

В процессе компенсации в организме ребенка происходит формирование новых динамических систем и условных связей,

перестройка нарушенных или ослабленных функций (при дефекте зрительного анализатора усиливается возможности слуха и осязания; при недостаточном развитии речевых возможностей усиливается роль кинестетических анализаторов).

Компенсаторные возможности организма ребенка проявляются на фоне мобилизации резервных ресурсов, активизации защитных средств, сопротивления наступлению патологических процессов в организме. В тоже время сопротивляемость дефекту, его компенсация усиливается при активизации социальных факторов, действенной помощи ребенку со стороны педагогов и родителей.

Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.

Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Предмет специальной педагогики - теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности максимально независимой жизни.

Специальная педагогика имеет целую систему целей. К ним относится коррекция и компенсация нарушений развития особыми педагогическими методами и приемами, а также личностная и социальная реабилитация и абилитация (в отношении раннего возраста речь может идти не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр., а о первоначальном ее формировании). Эти цели достигаются при помощи достижения определенных, конкретных целей специального обучения, например, таких, как овладение средствами чтения и письма людей с нарушениями зрения, личностная реабилитация человека - преодоление чувств малоценности и ненужности, воспитание собственного достоинства и

самоуважения. Все цели направлены на достижение одной общей педагогической цели - достижение личностью социализации и самореализации в процессе развития, в контексте специальной педагогики -достижение максимально возможной самостоятельности и независимости в процессе жизнедеятельности. Для достижения этих целей специальная педагогика решает следующий ряд задач:

1. изучения основных закономерностей, потребностей и особенностей развития личности, имеющей недостатки развития;

2. последующее определение коррекционных и компенсационных способностей каждого отдельно взятого человека с учетом сложности нарушения;

3. создание единой педагогической классификации лиц с ограничениями жизнедеятельности;

4. анализ существующих педагогических методологий, программ, систем, технологий и создание новых;

5. разработка новых коррекционных, компенсационных и реабилитационных программ для лиц с нарушениями развития;

6. разработка программ, направленных на социальную и трудовую адаптацию и интеграцию лиц, имеющих нарушения развития, помощь в получении профессиональной подготовки;

7. исследование и реализация программ, предупреждающих появление нарушений развития;

8. оказание помощи родителям, имеющим детей с нарушениями в развитии и др.

В коррекционной педагогике, так же как и в общей, ведущими педагогическими категориями являются обучение, воспитание, развитие.

Исторически сложилось, что специальная педагогика складывается из предметных областей, интегрированных по клинико-физиологическим и психолого-педагогическим параметрам. На сегодняшний день к предметным областям специальной педагогики относятся: логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата, отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы. В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.

Каждая из этих предметных областей специальной педагогики имеет собственную структуру аналогично общей педагогике: свои принципы, задачи, методологию, приемы и принципы воздействия, возрастную дифференциацию. Специальная педагогика выступает как объединяющая эти предметные области теоретическая и методологическая основа.

Специальная педагогика и ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями. Их данные творчески используются специальной педагогикой в исследованиях и практической деятельности, в. разработке специальных образовательных технологий, специальных технических средств обучения. К числу таких смежных сфер относятся: философия, история, педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки, основы которых входят в содержание соответствующих учебных предметов.

Все более тонкая дифференциация научного и практического знания в сфере специальной педагогики ведет к тому, что постепенно возникают и развиваются новые области педагогического знания, предметом которых будут проблемы образования и развития тех категорий лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, которые сегодня либо находятся вне образовательного пространства, либо научное и практическое знание о которых сегодня невелико и недостаточно для выделения в самостоятельное направление в системе специальной педагогики. Реально также развитие междисциплинарной интеграции внутри специальной педагогики благодаря усилению педагогического внимания к детям с комбинированными отклонениями в развитии.

1. Каковы закономерности формирования и развития понятийного
аппарата специальной педагогики? то такое параллельная терминология? Приведите примеры. Употребление, каких терминов на
сегодня нецелесообразно в условиях современной гуманистической парадигмы специальной педагогики?

2. Раскройте объект, субъект, предмет специальной педагогики, основные понятия.

3. Сформулируйте цели, задачи специальной педагогики.

4. Раскройте основные отрасли специальной педагогики.

5. Охарактеризуйте структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.

1. Заполните терминологический словарь по основным понятиям.

2. Работа с конспектом лекции. Углубление тезисов материалом из
учебной литературы. Раскройте становление специального образования, предметные области специальной педагогики.

3. Составить таблицу этапов становления специального образования:

4. Найдите в периодической печати и в Интернете статьи (не менее 4-х) о людях с отклонениями в развитии (с указанием источника). Тезисный конспект статей.

1. Малофеев, Н. Н. Язык отражает смену взглядов [Текст] / Н. Н. Малофеев // Альманах института коррекционной педагогики РАО: специальная психология и коррекционная педагогика: к вопросу о терминологии. - 2002. - №5. - С. 12-16.

2. Мишина, Г. А. Коррекционная и специальная педагогика [Текст] / Г. А. Мишина, Е. Н. Моргачева. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.-144 с.

3. Назарова, Н. М. Ребенок один - диагнозы разные [Текст] / Н. М. Назарова // Альманах института коррекционной психологии и коррекционная педагогика: к вопросу о терминологии. - 2002. - №5. - С. 8-12.

4. Никуленко, Т. Г. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие /Т. Г. Никуленко. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 381, [1] с.

5. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. - 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр " Академия", 2007. - 400 с.

Лекция 2. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, уменийи навыков, основное средство подготовки к жизни и труду

Множественность вариаций нарушений у человека затрудняет создание их универсальной классификации. Нарушение, недостаток развития может возникнуть внезапно после несчастного случая, болезни, а может развиваться и усиливаться в течение длительного времени.

В качестве универсального, применяемого в широком смысле термина, обозначающего физический или психический недостаток человека, сегодня принят термин ограничение (возможностей).

В педагогике в соответствии с исторически сложившейся системой образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также в соответствии с системой предметных областей специальной педагогики в основу классификации по традиции положен характер нарушения, недостатка. Соответственно различают категории лиц с ограниченными возможностями:

• лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

• лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

• дети с задержкой психического развития (труднообучаемые);

Существует и более обобщенная классификация, в основе которой лежит группировка указанных категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе организма:

• телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);

• нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).
Данная классификация значима для педагогики лишь как обобщенная системная организация всей совокупности нарушений развития.

В сфере социальной защиты, социально-трудового права значимой является классификация по причинам возникновения нарушения, недостатка. Это связано с особенностями предоставления материальной и иной социальной помощи, компенсированных выплат, льгот и др.

Любой гражданин Российской Федерации имеет гарантированное право и равные возможности образования (ст. 43 Конституции РФ), в том числе и специального образования.

Сегрегация - это процесс, результат и состояние, при которых лица с отклонениями в физическом и психическом развитии, обучаются отдельно от своих нормально развивающихся сверстников.

Специальная общеобразовательная школа (или школа-интернат) для детей с различными нарушениями в развитии, являясь одним из звеньев общей системы народного образования, определяет социальное и правовое положение лиц с умственной отсталостью в обществе, узаконивает для них равные гражданские права на получение образования.

В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями в развитии. Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ (как было раньше: школа для глухих и т.д.), в нормативно-правовых документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру:

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение I
вида (школа-интернат для глухих детей);

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение II
вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших
детей);

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение III
вида (школа-интернат для незрячих детей);

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV

вида (школа-интернат для слабовидящих детей);

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития);

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа-интернат для детей с умственной отсталостью).
Выпускники специальных образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т.е.соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы. Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального образовательного учреждения.

Образование лиц с нарушениями умственного развития. 1. Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития» (ЗПР). Это многочисленная группа, составляющая около 50% среди неуспевающих младших школьников.

Понятие ЗПР употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящихся в условиях социальной депривации.

Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов. Термин ЗПР был предложен Г.Е. Сухаревой.

Главным при определении стратегии и технологии обучения и воспитания детей с ЗПР являются профилактика и ранняя коррекция отставания в развитии у дошкольников. В основу положен принцип единства диагностики и коррекции, предполагающей построение коррекционной работы в соответствие с результатами диагностики. Практика показывает, что предупреждение трудностей в обучении и адаптации к школе детей целесообразно начинать в условиях

дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Для этого существует специальная модель ДОУ - ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР, в котором коррекционная работа ведется в трех направлениях: диагностико-консультативная, лечебно-оздоровительная и коррекционно-развивающая.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками ведется специалистами-дефектологами (логопедами, олигофренопедагогами), воспитателями при участии семьи ребенка. Адаптивная программа учитывает состояние и уровень развития ребенка и предполагает обучение по разным направлениям: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, формирование правильного звукопроизношения, обучение игровой деятельности и ее развитие, ознакомление с художественной литературой, развитие элементарных математических представлений, подготовка к обучению грамоте, трудовое, физическое и художественно-эстетическое воспитание и развитие.

В школе коррекционная работа строится по адаптивным программам и учебным планам в соответствии со специальным образовательным стандартом. Коррекционная направленность обучения достигается благодаря введению специальных предметов: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение. На уроках педагоги применяют коррекционно-педагогические технологии, помогающие успешно освоить учебный материал.

Обучение ребенка в классе коррекционно-развивающего обучения строится с учетом его актуальных возможностей, на основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности ребенка.

Успех коррекционной работы с ребенком с ЗПР и в ДОУ, и в школе обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей. Важно, чтобы родители ребенка с ЗПР стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения. Необходимы распространение среди родителей специальных педагогических знаний, разъяснение преимуществ образования ребенка в условиях класса коррекционно-развивающего обучения.

2. К лицам с нарушениями умственного развития относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций отражение и регуляция поведения и деятельности.

Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.

Умственно отсталые лица - разнородная по своему составу группа. В нее входят те, у которых поражение мозга возникло внутриутробно (олигофрения) и те, лица у которых умственная отсталость возникла после трех лет (деменция), в результате травм головного мозга, различных заболеваний (менингита, энцефалита, менинго-энцефалита).

По выраженности интеллектуального дефекта выделяют несколько степеней умственной отсталости. Общепринятая классификация, основанная на систематизации различных форм олигофрении в зависимости от степени интеллектуальной недостаточности, определяет три основные группы: дебильность, имбецильность, идиотия.

Согласно классификации, принятой Всемирной организацией здравоохранения в 1994 г., умственная отсталость включает четыре степени снижения интеллекта в зависимости от количественной оценки интеллекта (IQ). Сопоставление качественной характеристики снижения интеллекта (Россия) и количественной характеристики (зарубежные страны) дает следующие соотношения:

Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком позволяет скорригировать дефект и предотвратить вторичные отклонения.

В специальных ДОУ оказывается комплексная помощь умственно отсталым детям (коррекционно-педагогические и лечебно-профилактические мероприятия), соблюдается щадящий, охранительный режим: прежде всего создание доброжелательной атмосферы, предупреждение конфликтных ситуаций, учет особенностей каждого ребенка. Дошкольники с умственной отсталостью могут посещать специальные группы при массовых детских садах.

Подготовка к обучению в школе осуществляется в течение всех лет обучения в ДОУ и проходит в трех направлениях: формирование физической готовности, элементарных познавательных интересов и познавательной активности и накопление знаний и умений, нравственно-волевой готовности.

Обучение в школе ведется по специальным программам на основе специального образовательного стандарта. В специальной школе преподаются как общеобразовательные предметы (русский язык, чтение, математика, география, история, естествознание, физкультура, рисование, музыка, черчение), так и специальные (коррекционные). К коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, занятия по ритмике, а в старших классах (5-9) - социально-бытовые ориентировка (СБО).

Важное место в спец. школах придается трудовому обучению. Оно уже с 4 класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии (слесарные, столярные, строительные и швейные). Трудоустройство выпускников гарантировано Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ», Законом РФ «Об образовании». Вопросами трудоустройства занимается служба занятости населения.

Образование детей с нарушениями речи. Основные виды речевых нарушений:

• нарушение голоса (дисфония - частичное нарушение голоса;
афония - полное отсутствие голоса);

• ринолалия (нарушение звукопроизношения и тембра голоса,
связанное с врожденным анатомическим дефектом строения артикуляционного аппарата);

• дизартрия (нарушение звукопроизносительной и мелодикоин-тонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью
иннервации мышц речевого аппарата);

• заикание (нарушение плавности речи, обусловленное судорога
ми мышц речевого аппарата);

• алалия (отсутствие или недоразвитие речи у детей, обусловленное органическим поражением головного мозга);

• афазия (полная или частичная утрата речи, обусловленная органическими локальными поражениями головного мозга);

• нарушения развития речи (общее недоразвитие речи (ОНР) - нарушение формирования у детей всех компонентов речевой системы; фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) - нарушение произношения и восприятия фонем родного языка);

• нарушение чтения (дислексия - частичное расстройство процесса овладения чтением проявляется в многочисленных повторяющихся ошибках в виде замен, перестановок, пропусков букви т.п.) и письма (дисграфия - стойкие и повторяющиеся ошибкиписьма).

Помощь детям с речевыми нарушениями в настоящее время оказывается в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

В системе образования установлено типовое положение о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. Определены три профиля специальных групп:

• для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием;

Помимо этого существуют специальные (логопедические) группы в ДОУ общего типа, а также логопедические пункты в ДОУ общего типа. При общеобразовательных школах существуют логопедические пункты, где логопед оказывает помощь детям, имеющим нарушения речи и трудности в обучении. Следует отметить, что эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов.

В первую очередь детей, имеющих трудности в обучении и, особенно в овладении письма и чтения, необходимо направлять к логопеду.

Кроме этого этим детям необходимо более благоприятный (облегченный) режим обучения. Такой режим обучения характеризуется не снижением уровня требований к усвоению программного материала, а организацией режима обучения. Прежде всего, они нуждаются в особой психологической поддержке со стороны учителя. Это выражается в одобрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т.д. Задачи, которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе, для таких детей должны детализироваться, инструкции - носить дробный характер.

В тех случаях, когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки письма и чтения, не следует его заставлять многократно повторять одних и тех же заданий. В этом случае ребенок нуждается в специализированной логопедической помощи с использованием коррекционных методов обучения письму и чтению.

При общении с учащимися, имеющими трудности в обучении, педагог должен обращать большое внимание на качество своей речи, поскольку от этого будет зависеть качество восприятия учебного материала детьми. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. А главное, общий фон поведения учителя и обращения к детям (мимика, жесты, интонация) должен быть благожелательным, вызывать у ребенка желание сотрудничать.

При наличии в классе заикающихся детей рекомендуется педагогу не заменять устные ответы этих детей письменными; устные опросы следует проводить на месте, не вызывая к доске, а также не начинать опроса с заикающихся детей. В случае если у ребенка резко выражен страх речи, рекомендуется опрашивать заикающегося после урока.

Образование детей с нарушениями слуха. При нарушениях слухового анализатора в наибольшей мере страдает речь, происходит общее недоразвитие познавательной деятельности. Современная сурдопедагогика находится в состоянии поиска новой образовательной парадигмы, т.к. значительные по своей глубине и размаху демократические и гуманистические тенденции в развитии мирового сообщества принесли в последние годы новый опыт образования и социальной интеграции глухих, связанный с новыми научными данными лингвистических и психолингвистических исследований жестового языка.

Рассмотрим две основные педагогические системы обучения глухих, которые предлагаются сегодня как за рубежом, так и в России.

Педагогическая система билингвистический подход (bi - два, lingua - язык) является новым направлением в сурдопедагогике, которое появилось в мире в начале 80-х гг. XX в. Билингвистический подход в обучении глухих предусматривает использование двух равноправных и равноценных средств образовательного процесса - русского (или иного национального) языка (в устной, письменной и тактильной форме) и русского (или иного) жестового языка. Оба языка являются равноправными партнерами в общении между слышащими и глухими учителями, учениками, родителями.

Коммуникативный подход - на основе учета социальной сущности и коммуникативной функции языка, его материальной природы, а также применительно к своеобразию речевого развития ребенка при нарушенном слухе. Коммуникационная система предполагает, что систематическому усвоению языка должно предшествовать практическое усвоение словесных форм общения. Обучение глухих детей языку в условиях коммуникативной системы обеспечивается не только уроками предметно-практического обучения, но и занятиями по развитию слухового восприятия и формированию произношения. Каждый из этих предметов обеспечивает подкрепление определенных компонентов речевой деятельности. Занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношений направлены на обогащение восприятия речи за счет использования остаточного слуха и зрительного анализатора и на формирование умений и навыков воспроизводить речь в устной форме, внятно и доступно для собеседника в условиях речевого общения.

Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом. В нашей стране перспективы получения профессионального образования лицами с нарушенным слухом зависит не только от качества полученного в школе образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной речи, но и от влияния ближайшего социального окружения, мнения и ожидания семьи, а также готовности системы профессионального образования к включению в образовательный поток неслышащих студентов.

Выпускники школ для детей с нарушениями слуха приобретают специальности, обучаясь на учебно-производственных предприятиях Общества глухих, профтехучилищах, колледжах, вузах и непосредственно на предприятиях.

Предполагаемые сегодня неслышащим профили профессиональной подготовки отстают от требований современного производства и не учитывают возможностей и стремлений лиц с нарушениями слуха. Преобладающими профессиями для них остаются инженерно-технические. Реже они получают профессиональную художественную, культурно-просветительную подготовку, в области физической культуры и спорта, а также экономическую, педагогическую и медицинскую.

Образование детей с недостатками зрения. В зависимости от степени нарушения зрения лица делятся на слепых и слабовидящих.

Педагогическая работа в ДОУ направлена на гармоничное развитие ребенка в той степени, в которой это позволяет сделать уровень нарушения зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ребенка. Педагогическая работа исходит из программ обучения и воспитания в массовых ДОУ, на основе которых разрабатываются специальные программы. Кроме образовательной проводится работа по гигиене, охране и развитию остаточного зрения, коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы, формированию навыков ориентировки в пространстве и самообслуживанию.

Школы для слепых и слабовидящих детей (школы II IV видов) состоят из трех ступеней: I - начальная школа, II — основная школа или неполная средняя школа, III - средняя школа. Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.

В школе I ступени проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, СБО, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению и письму (по системе Брайля на основе использования тактильно-двигательных ощущений), счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основами личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам.

Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья.

Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессионального обучения и трудоустройства.

Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации. Средняя школа создает условия для наиболее полного учета интереса учащихся, социально-психологической адаптации, активного включения их в жизнь современного общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный план школы включены факультативные занятия по выбору самого учащегося.

Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени, учитывающие специфические и возрастные особенности развития детей с нарушениями зрения.

Первоначально трудовое обучение (1-4 классы) направлено на привитие любви к труду, ознакомление с элементами технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда. Дети получают элементарные сведения об основных свойствах некоторых материалов, знакомятся с устройством, назначением и применением рабочих и измерительных инструментов, усваивают основные понятия мер и длины, веса и объема. Большое внимание уделяется бытовому труду и самообслуживанию.

Трудовая подготовка на втором этапе (5-10 классы) имеет политехнический характер и предусматривает активное вовлечение школьника в общественно полезный труд. В сфере технического труда они изучают элементы электроники, машиноведения, специальной графики, овладения приемами пользования инструментами и способами обработки различных материалов, выполнение механосборочных и электромонтажных работ. В процессе выполнения сельскохозяйственных работ они получают знания и навыки выращивания ведущих для данной местности овощных, плодово-ягодных и цветочно-декоративных растений. Обслуживающий труд предусматривает занятия по кулинарии, ремонту бытовой техники, обработке тканей, уходу за одеждой.

На третьем этапе (11-12 классы) осуществляется широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд.

Обучение сочетается с производительным трудом в условиях школы и на предприятиях.

Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом медицинских показаний и противопоказаний, установленных НИИ глазных болезней им. Гельмгольца, и на основе принципов рационального и качественного трудоустройства инвалидов по зрению, разработанных ЦИЭТИНом.

В специальной профориентационной карточке ведется систематическая регистрация данных медицинского и психолого-педагогического изучения школьников. Дети не всегда могут сами адекватно соотнести свои возможности с требованиями будущей профессии, поэтому наличие таких данных помогает в оказании правильной консультативной профоринтационной помощи в выборе факультатива, кружка, видов работы по трудовому обучению, а после окончания школы - в выборе профессии.

Значительное число лиц с нарушенным зрением трудится на промышленных предприятиях. Одни из них работают за станками, другие - на конвейерах, третьи - на испытательных стендах. На слепых распространены механосборочные, радио- и электромонтажные работы. Процесс изготовления деталей и узлов разбит на простые операции.

Для освоения таких профессий уже в школе у учащихся развивают технические способности, конструктивное творческое воображение. В этих целях школьники изучают черчение, машиноведение, электро- и радиотехнику, овладевают рабочими умениями и навыками, участвуют в кружковых и факультативных занятиях.

Среди незрячих много рационализаторов и изобретателей.

Многие незрячие получают музыкальное образование, окончив консерваторию или музыкальное училище, они становятся солистами филармоний, музыкально-эстрадных объединений. Профессия настройщика музыкальных инструментов уже давно широко распространена среди незрячих.

Среди незрячих много преподавателей высших и средних специальных учебных заведений, общественных деятелей, организаторов производства.

Подготовка специалистов из числа слепых и слабовидящих (инвалидов I и II групп по зрению) ведется в библиотечных техникумах, музыкальных училищах и училищах культуры, а также в специальном медицинском училище, выпускающем массажистов широкого профиля.

В вузах незрячие и слабовидящие могут обучаться по специальностям: правоведение, родной язык и литература, история, философия, экономика, математика, прикладная математика, народные инструменты, пение, фортепиано, композиция и др.

1. Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека? Каковы основания этих классификаций? Каково основание педагогической классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии?

2. Раскройте виды коррекционных школ для различных категорий детей с отклонениями в развитии.

4. Какова система коррекционно-развивающей помощи лицам с тяжелыми нарушениями интеллекта в нашей стране?

5. В каких случаях учитель должен рекомендовать родителям обратиться со своим ребенком к логопеду?

6. В чем состоит особенность устного опроса заикающегося ученика в классе?

7. Охарактеризуйте билингвистическую педагогическую систему обучения глухих.

8. Охарактеризуйте коммуникационную систему обучения глухих языку.

9. Охарактеризуйте специфику работы школ для слепых и слабовидящих детей.

10. Раскройте этапы трудового и профессионального обучения учащихся с нарушениями зрения, слуха, умственно отсталых детей.

1. Заполните терминологический словарь по основным понятиям.

2. Работа с конспектом лекции. Углубление тезисов материалом из учебной литературы. Подробно раскройте образование лиц с нарушениями в развитии.

3. Какие плюсы и минусы имеет обучение детей в специальных школах, отдельно от нормально развивающихся школьников? Заполните таблицу.

4. Реферат (с медиа-презентацией) на одну из тем: «Сегрегация детей с нарушениями интеллекта - социальная и психологическая проблема современного общества», «Профессиональная занятость инвалидов» (по выбору студента).

5. Зайдите на один из форумов в сети Интернет (форумы имеются по адресам: https://www.otoskop.ru; https://www.deafnet.ru;
https://www.havat.am/Russian/ru.htm: https://www.moscow-tmperia.ru;
https://www.eii.ru/inclus.htm; https://www.perspektiva-inva.da.ru/;
https://www.downsideup.org;

https://www. integration-project.ru/index.php; https://www.dorogavmir.chat.ru;
https://www.invalid.ru; https://www.mooi.ru; http:: //www.integration-project.ru/index.php и др.), посвященный вопросам, связанным с
отклонениями в развитии людей. Зарегистрируйтесь в форуме и примите участие в обсуждениях на выбранные темы. Проведите письменно анализ обсуждений в вашей теме по следующим параметрам:

1. Никуленко, Т. Г. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие / Т. Г. Никуленко. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 381, [1] с.

2. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. - 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 400 с.

3. Тихонов, Д. Страна дураков, или исповедь отчаявшегося дефектолога [Текст] / Д. Тихонов // Московская правда. - 2000. - №15 (701), 15 мая.

4. Фенько, А. Дод небом лолубым [Текст] / А, Фенько // Коммерсанта ВЛАСТЬ.-2001.-№43.

Лекция 3. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных детей

Как и все остальные люди, человек с ограниченными возможностями в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого в педагогике: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека.

Важнейшими задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей.

Например, для предотвращения негативных последствий развития у ребенка, потерявшего слух, необходимо удовлетворение целого ряда возникших у него новых, отсутствовавших ранее, образовательных потребностей: развитие остаточного слуха и обучение пользованию этим остаточным слухом в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях; обучение восприятию обращенной к нему речи говорящего человека по чтению с его губ; коррекционно-педагогическая поддержка и предотвращение распада имеющейся у него речи; обучение ориентированию и поведению в беззвуковом пространстве и многое другое.

Следует помнить, что ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (т.е. человек просто хуже слышит или видит, ограничен в движении и пр.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок (человек), не такой как все, нуждающейся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы определять ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать собственно образовательные (общеобразовательные) программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования).

В зависимости от степени ограничения возможностей и в первую очередь от сохранности интеллектуальных возможностей, а также от качества и своевременности создания специальных образовательных условий лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования. Так, часть неслышащих, слабослышащих, позднооглохших, незрячих, слабовидящих, лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, лиц с тяжелыми нарушениями речи способна не только к освоению общего среднего образования, но и к получению среднего и высшего профессионального образования.

Лица с нарушениями интеллекта способны к элементарной общеобразовательной подготовке и освоению профессий, не связанных с интенсивной интеллектуальной деятельностью или со сложными коммуникативными процессами, позволяющие им вести самостоятельный трудовой образ жизни и успешно адаптироваться в обществе.

Глубоко умственно отсталые лица, обучаясь по индивидуальным образовательным программам, осваивают в большей мере соответствующие особенностям их развития программы средового и социального адаптирования (гигиенические и элементарные бытовые навыки, простейшие трудовые навыки).

Содержание специального образования человека с ограниченными возможностями - глубоко индивидуальный и специфический процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма; временем возникновения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи и т.д.

Условия осуществления образования определяются образовательным стандартом.

Существуют образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся, которые называются государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или специальным образовательным стандартом. В качестве государственной нормы образованности в стандарте представлена система основных параметров. Она отражает, с одной стороны, представления современного общества о необходимом уровне образования данной категории лиц, а с другой стороны, учитывает возможности реальной личности в достижении этого уровня.

При разработке требований стандарта учитываются как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, характерные только для какой-либо определенной категории. К числу недостатков развития, характерных для всех категорий с особыми образовательными потребностями, относятся:

• недостатки развития мыслительной деятельности;

• недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;

• пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире,
межличностных отношениях;

Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, проводится их корректировка.

Например, вводится пропедевтические разделы, позволяющие восполнять недостающие у детей с особыми образовательными потребностями знания и представления об окружающем мире.

Стандарт специального образования учитывает также степень выраженности нарушения и соответственно ограничения возможностей (например, стандарт образования для незрячих, и отдельно - стандарт образования для слабовидящих), а также возможность сочетания с другими нарушениями развития (например, сочетание нарушения зрения с нарушениями интеллекта или нарушения слуха с нарушениями зрения и др.).

В стандарте учитываются не только индивидуальные особенности развития той или иной категории лиц с особыми образовательными потребностями, но и специфика социокультурных и этнокультурных условий их проживания. Поэтому стандарт имеет две части: федеральную (т.е. общую для всей страны) и национально-региональную (разрабатываемую применительно к конкретным условиям и особенностям образования лиц с ограниченными возможностями на той или иной территории России).

Стандарты специального образования ориентированы на растущего человека с ограниченными возможностями на протяжении всего периода его становления и социализации.

Специальная педагогика имеет определенную систему требований, описывающих концептуальные основополагающие положения, которые определяют характер организации образовательного процесса. Эта система называется принципами специального образования. Эти принципы являются специфическими для специальной педагогики.

Каждый ребенок имеет право на обучение. Принцип педагогического оптимизма предполагает построение коррекционно-педагогической работы с учетом потенциальных возможностей ребенка, настраиваясь на положительный результат. Этот принцип поддерживается знаниями об уровне современного развития педагогических возможностей.

В развитии каждого ребенка существует так называемые сензитивные периоды, благоприятные для развития каких-либо психических процессов. Коррекционно-педагогическая помощь будет более продуктивна, если нарушение будет выявлено, как можно раньше и необходимые меры приняты своевременно, в этом заключается принцип ранней педагогической помощи.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования предполагает компенсацию утраченных из-за нарушения способностей за счет перестройки сохранившихся. При этом образование ребенка с нарушениями учитывает его индивидуальные особенности развития.

Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается в следующем: основной целью специального образования служит социализация личности с отклонениями в развитии, а также обеспечение максимальной возможной независимости и самостоятельности.

Принцип развития мышления, языка и коммуникативных способностей. Большинство детей с нарушениями развития имеют проблемы в развитии речи, мышления и в общении с другими детьми. Коррекционная работа должна быть направлена на преодоление этих недостатков развития для дальнейшей социализации и адаптации человека в обществе.

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода.

Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.

Индивидуальный подход позволяет не только вести коррекционно-педагогическую работу в целом, но и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка путем избирательного использования необходимых в данном случае методов и средств.

Дифференцированный подход к лицам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений.

Принцип необходимости специального педагогического руководства. Направлять коррекционно-педагогический процесс, влияющий на развитие ребенка с нарушениями в развитии, способен только специальный педагог, имеющий представление об особенностях развития такого ребенка и владеющий методами коррекционной и компенсаторной помощи.

Специальная педагогика различает в процессе образования человека с особыми образовательными потребностями методы обучения и методы воспитания.

Методы обучения включают в себя непосредственно методы обучения (т.е. направленные на взаимодействие педагога и учащегося) и методы учения (учебно-познавательная деятельность самих обучаемых) и подразделяются на:

1. методы организации и реализации учебно-познавательной деятельности (перцептивные - методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения, логические - индуктивный и дедуктивный, гностические - репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские);

2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности;

Отбор и композиция методов определяется возрастными, индивидуальными особенностями, структурой органических и функциональных нарушений в развитии, количеством сохраненных функций, возможностями и способностями ребенка.

Процесс воспитания детей с нарушениями в развитии неразрывно связан с коррекционно-педагогическим процессом, строго индивидуален и зависит от особенностей развития самого ребенка - от характера и степени выраженности отклонения, от возраста ребенка, от наличия и специфики вторичных отклонений. Методы воспитания применяются в разной степени в различных вариациях с методами обучения и подразделяются на три вида:

Формы организации специального обучения. Обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. Значительное своеобразие нарушения развития каждого ученика, опытно-экспериментальный путь нахождения методических приемов специального обучения для каждого конкретного случая, немногочисленность прецедентов специального обучения - все это определяло организацию индивидуального обучения применительно к детям с особыми образовательными потребностями.

Сейчас такой подход используется в случаях, если в силу особенностей развития или возраста ребенок не способен обучаться в коллективе, или же в случае, когда ребенок обучается на дому. Продолжительность индивидуальных занятий обычно около 20-30 минут. При достижении положительных результатов в коррекционно-педагогической работе в индивидуальной форме дополнительно может применяться индивидуально-групповая форма с небольшими группами детей для проведения определенных коррекционных занятий, не требующих строгого индивидуального подхода. Самая распространенная форма в системе организации специального обучении - классно-урочная, при которой педагог руководит деятельностью всех учащихся. Эта форма обучения используется в основном в средней и старшей возрастных группах. В младших классах уроки чаще всего строятся по смешанному (комбинированному) типу в связи со
сложностью усвоения материала в этом возрасте. На уроках в специальной школе часто используется дифференцированно-групповая форма работы, когда педагог разбивает класс на группы в зависимости от их уровня развития, объемов и темпов познавательной деятельности. Также используется бригадная форма работы, при которой дети группируются для выполнения какого-либо задания. Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей.

1. Что такое «стандарт специального образования»? Каковы его важнейшие составляющие?

2. Перечислите дидактические принципы специальной педагогики и раскройте их сущность.

3. В чем состоит специфика отбора и комбинации методов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии? Каким методам отдается преимущество в коррекционно-педагогической работе с детьми? Почему?

4. В каких случаях в специальном образовании предусмотрена индивидуальная форма обучения?

5. Каковы возможности индивидуально-групповой формы работы?

1. Заполните терминологический словарь по основным понятиям.

2. Работа с конспектом лекции. Углубление тезисов материалом из учебной литературы. Подробно раскройте методы обучения и воспитания.

3. Подумайте над тем, какую специфическую реализацию получают общепедагогические дидактические принципы в системе специального образования. Напишите эссе.

4. Найдите в периодической печати и в Интернете статьи (не менее 4-х) о принципах, формах и методах воспитания и образования детей с отклонениями в развитии (с указанием источника). Тезисный конспект статей.

1. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [А.Д. Гонеев, Л.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева]; / под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

2. Никуленко, Т. Г. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие / Т. Г. Никуленко. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 381, [1] с.

3. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. - 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 400 с.