IV этап работы. (проводится как целое занятие).

Если ребенок еще не произносит один из дифференцируемых звуков или заменяет его другим, то умение различать эту группу звуков проверяют, используя первый прием, где нет необходимо­сти называть звук, а требуется лишь правильно его услышать и отличить от сходного звука.

Кроме недостатков звукопроизношения и дифференциации звуков воспитатель отмечает в таблице другие дефекты речи:

заикание, гнусавость и т. п.

Занятия

В подготовительной к школе группе продолжается работа по звукопроизношению, развитию фонематического слуха и звуко­вого анализа речи. У детей отрабатывают четкое произношение всех звуков в различных сочетаниях; большое внимание уделя­ют интонационной выразительности речи.

Само название группы — подготовительная к школе — гово­рит о том, что главная задача на данном этапе — помочь детям подготовиться к обучению грамоте. Процесс обучения грамоте состоит из трех ступеней: 1) подготовительный период к обуче­нию грамоте; 2) букварный период обучения грамоте; 3) после-букварный период. С материалом подготовительного периода необходимо знакомить детей до школы, т. е. в подготовительной к школе группе.

Основными задачами подготовительного периода являются практическое ознакомление ребенка с предложением, развитие умения выделять в простых предложениях (без предлогов и сою­зов) слова, делить слова на слоги, слоги на звуки и соединять звуки в слоги, слоги в слова, слова в предложения. В школе подготовительный период к обучению грамоте продолжается до семи дней. Если в детском саду дети не сумели практически овла­деть основными понятиями, у них будет затруднено дальнейшее обучение грамоте. Поэтому в подготовительной к школе группе надо сделать предметом изучения устную речь детей, помочь им практически освоить такие понятия, как «предложение», «слово», «часть слова», «звук». Не следует спешить с прохождением ма­териала подготовительного периода, так как чем основательнее он будет усвоен, тем лучше и быстрее дети овладеют в дальней­шем навыками чтения и письма.

Эта работа развивает у детей чувство языка, воспитывает интерес к языковым явлениям; дети сами начинают играть в «звуки», «слова».

Воспитатель подбирает материал в форме игр по следующим разделам:

1. Вы деление слов из предложения и со­ставление предложений из отдельных слов (анализ и синтез предложений). Это дает детям практическое представление о том, что речь состоит из отдельных слов и пред­ложений, а также помогает усвоить грамматические понятия «предложение», «слово».

2. Развитие умения делить слова на части и составлять из частей слова (слоговой анализ и синтез слов). С помощью этих игр ребенка учат делить слова

на слоги. Грамматическое понятие «слог» не дается, так как дети дошкольного возраста часто путают слова слог и слово.

3. Развитие навыков звукового (фонемати­ческого) анализа слов. Под фонематическим анали­зом слов подразумевается умение ребенка осознавать, из каких звуков состоит слово и в какой последовательности они распо­ложены в слове. Эти игры помогают научить детей выделять лю­бой нужный звук из слова и определять его место в слове (нача­ло, середина, конец).

Умение на слух различать звуки речи является основой для

правильного овладения детьми грамотой. К дифференциации звуков приступают после того как дети научатся выделять звук из слова и приобретут основные навыки анализа и синтеза пред­ложений и слов.

При дифференциации каждой пары звуков проводят 3 этапа

работы:

I этап — дифференциация изолированных

звуков. Цель — обратить внимание детей на различные при­знаки звуков (слуховые и моторные—произносительные). На­пример, при произнесении звука з кончик языка находится за нижними зубами, а при произнесении звука ж кончик языка под­нят вверх (комары звенят: «ззз...», пчелы жужжат: «жжж...»).

II этап — дифференциация зуков в словах. Цель — научить выделять в слове нужный звук и правильно его

произносить.

III этап—дифференциация звуков во фра­зовой речи. Цель — научить правильно произносить диф­ференцируемые звуки во фразах.

Дифференциация твердых и мягких согласных звуков

Характерной особенностью системы согласных звуков рус­ского языка является наличие в ней пар твердых и мягких звуков. l По артикуляторным признакам мягкие согласные звуки отли­чаются от твердых подъемом средней части спинки языка к твер­дому нёбу. Звуки т\ д\ н кроме подъема средней части спинки языка меняют и основную артикуляцию. При произнесении твер­дых звуков т, д, н передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, средняя часть спинки языка опущена. При произнесении мягких звуков т^’, д', н^’ кончик язы­ка опускается за нижние зубы, передняя и средняя части спинки

языка поднимаются к твердому нёбу.

В русской графике смягчение обозначается на письме двумя

способами:

1. Если согласный произносится мягко, после него пишутся

буквы и, я, е, ё, ю; если же согласный произносится твердо, пи­шутся ы, а, э, о, у: рад — ряд, мал — мял, лук — люк, мол — мёл, был — бил. Слова мал — мял в произношении различаются

по первому звуку. В слове мал звук м твердый, а в слове мял звук м мягкий. На письме эти слова различаются по второй бук­ве. Когда звук м твердый (в слове мал}, пишется а, а когда звук м мягкий (в слове мял), пишется я.

2. Второй способ обозначения мягкости согласного на пись­ме—это написание мягкого знака в конце слога: конь, коньки, письмо и т. п.

Дети должны хорошо различать твердые и мягкие звуки, тогда им будет легче овладеть правописанием. Начинать отра­ботку навыков дифференциации твердых и мягких звуков целе­сообразно со звуков т — т\ так как на них легче показать детям различие в артикуляции.

Звуки г — т^’