💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!

Дефекты смягчения. 3 страница

Вопросы

1. Чем характеризуется Дислалия?

2. Какие виды и формы Дислалии вы знаете?

3. Каковы причины функциональной и механической Дислалии?

4. Какова последовательность коррекционной работы при простой и слож­ной Дислалии?

СИГМАТИЗМЫ

Недостатки произношения свистящих (с, с', з, з', ц) и шипя­щих (ш, ж, щ, ч) звуков называются сигматизмами.

К сигматизмам относятся отсутствие и искажения свистя­щих и шипящих звуков, например, фонема с или ш имеется, но произносится искаженно (звук или хлюпающий, или с носовым от­тенком и т. п.).

Если фонема с или ш заменяется другой фонемой, например т (собака — «тобака», шуба — «туба») или ф («фобака», «фуба» и т. п.), такие нарушения называются парасигматизмами.

Сигматизмы свистящих звуков

Характеристика звуков с, с', з, з', ц, и их артикуляция

В целях установления связи между всеми свистящими зву­ками, выявления основного (базового) звука необходимо позна­комиться с характеристикой каждого звука и сравнить их арти­куляцию (см. рис. на заднем форзаце).

Для согласных звуков способ и место образования являются ведущими признаками, а у всех звуков данной группы эти призна­ки следующие: по способу образования они — щелевые (только ц— смычно-щелевой), а по месту образования—переднеязыч­ные. Но произношение звуков з и з' отличается от произноше­ния с и с' наличием голоса. Артикуляция звуков с* и з' отличает­ся от артикуляции с подъемом средней части спинки языка. Артикуляция звука ц отличается от артикуляции с добавлением смычки к щели.

Таким образом, в группе свистящих звуков с, с', з, з', ц основной является артикуляция звука с, и значит, он будет ба­зовым для этой группы. Если звук с произносится правильно, то, добавив голос, мы получим звук з, добавив подъем средней части спинки языка, получим с' и з' добавив смычку перед щелью, получим ц. Поэтому и нарушения звуков с' з, з', ц бывают теми же, что у с. Чтобы познакомиться с основными нарушениями этой группы звуков и способами их исправления, рассмотрим таблицу 1.

Исправление звуков с, с', з, з', ц при различных видах нарушений Отсутствие звуков с, с', з, з', ц

Звук с

Подготовительный этап. Прежде чем начать обу­чение произношению звука с, нужно, чтобы ребенок услышал и понял, что он пропускает этот звук. Ребенок не анализирует звуковой состав слова, а воспринимает лишь его смысл и не заме­чает, что пропускает звук.

Подобрав два слова, например Саня и Аня, воспитатель пред­лагает послушать и показать, кого он назовет. Берет две куклы —

таблицы

С отработанными словами воспитатель вместе с ребенком придумывает предложения, проговаривает их, выделяя звук с, и записывает под соответствующей картинкой в его тетради, на­пример: У Сони новые сани. У сосны сухой сук. В саду стоит ска' мейка и др.

(Материал для автоматизации звука с в стихотворениях см. на с. 184.)

Звук с'

Звук з

Постановка звука з не вызовет трудностей после то­го, как звук с будет хорошо автоматизирован в словах, фразах и коротких стихотворениях. Поставить звук з помогает ощущение рукой вибрации голосовых связок в гортани. Одну руку (тыль­ной стороной) ребенок прикладывает к шее воспитателя спереди (сильно прижимать руку не нужно), другой рукой легко касает­ся своей шеи.

Сначала воспитатель произносит звук с, йотом плавно пере­ходит на звук з. Повторяет 2—3 раза звуки, после чего ребе­нок произносит их сам. Нужно помочь ребенку сравнить звуки. «Слышишь, — говорит воспитатель, — с — тихий звук, «голос спит», а з — громкий, «голос проснулся», звонко поет песий».

Добившись правильного произношения звука з, можно при­ступать к его автоматизации в словах: звук находится в нача­ле слова: зубы, запятая, завод, завиток, занавес, зонт, зда­ние, зайка, заколка, зубастый, запонки, замок; в середине слова:

мимоза, глюкоза, слезы, гильза, коза, глаза, ваза, тазы, мозаика, незабудки, сазан, газон, кузов, кузовок, вокзал, изба, гнездо,

азбука, узлы. Слова со звуком з в конце не используются, так как он в этой позиции оглушается и звучит как с.

С отработанными словами воспитатель составляет предложе­ния, например: У Зои заболели зубы. Запонка закатилась за ва­зу. Лиза забыла у Зои зонт и др.

(Материал для автоматизации звука з в стихотворениях см. на с. 189.)

Звук з'

Звук ш

Подготовительный этап. Начиная работу над шипя­щими звуками, нужно проверить, умеет ли ребенок поднимать кончик языка за верхние зубы и может ли делать язык широким (распластывать его). Если эти движения затрудняют ребенка, их отрабатывают.

Чтобы сформировать умение держать язык широким, свобод­но распластанным, ребенку предлагают положить его на нижнюю губу, затем слегка пошлепать губами, как бы произнося звуко­сочетания пя, пя, ля.

Затем воспитывают умение загибать широкий язык кверху в форме ложечки. Для этого лучше всего, слегка высунув широ­кий язык, показать, как его передний край может прижиматься к верхней губе. Если движение у ребенка не получается, вос­питатель подкладывает ему под кончик языка ручку чайной лож­ки и, подняв, прижимает к верхней губе.

Усвоив движение, ребенок может повторять его при широко открытом рте, постепенно убирая язык за верхние зубы. Держать язык во рту нужно на весу, не прикасаясь кончиком к нёбу.

Постановка звука. После того как ребенок научится распластывать язык и загибать его вверх, воспитатель предлага­ет ему: «Приоткрой рот, подними широкий язык за верхние зубы, как я. А теперь подуй на язык. Слышишь, как зашумел ветер?» (Воздух, проходя через небольшую щель между передним краем языка и нёбом, образует шум, напоминающий шипящий звук.)

Бывает, что ребенок дует со звуком х, тогда струя рассеива­ется, звук получается нечетким, искаженным. В этом случае ему надо сказать: «Подуй на кончик языка со звуком с». Выработка правильного звука ш требует многократного повторения и исполь­зования при этом различных образов (шумит ветер, шипит гусь, выходит воздух из лопнувшего шара и т. п.).

ТАБЛИЦЫ

Шапка да шубка — вот наш Мишутка. Наташа шьет шлем. Миша шагает широким шагом. У Маши в шкатулке шпильки.

(Материал для автоматизации ш в стихотворениях см. на с. 208.) Звук ж

Звук щ

Звук щ часто появляется автоматически после того, как будут поставлены звуки ш, ж, ч. Для вызывания щ ребенку нужно пока­зать, что если мы, произнося звук ш, будем передвигать язык вперед, ближе к зубам, будет слышаться звук щ.

Учитывая взаимосвязь в движениях мышц губ и языка, можно попросить ребенка при длительном произнесении ш растянуть губы в улыбку; в это время язык продвигается вперед и слышится звук щ. Полученный звук закрепляют посредством звукоподражаний («Покажи, как шипит яичница на сковородке... Какой звук издает щетка, когда ею чистят вещи» и т. п.).

Для автоматизации звука щ в словах рисуют картинки, в названиях которых он находится в начале слова: щи, щит, щель, щука, щеки, щенок, щегол, щавель, щепки, щетка, щетина, щеколда, щипцы, в середине: вещи, клещи. Кощей, ящик, хищ­ник, площадь, овощи, голенище, удилище, в конце: лещ, клещ, плющ, плащ.

По просьбе воспитателя ребенок придумывает предложения с усвоенными словами. Например: Товарищи вытащили щуку и леща. Петя, тащи клещи, вытащим гвоздь.

('Дополнительный материал для автоматизации звука щ см. на с. 218.)

Вопросы

1. Почему звук ш является базовым в группе шипящих звуков?

2. Какие виды стигматизма шипящих звуков вы знаете?

3. Какие виды парасигматизма шипящих звуков вы знаете?

4. Чем отличается работа на подготовительном этапе при сигматизмах ши­пящих звуков от этой же работы при парасигматизмах шипящих звуков?

5. Каким этапом и почему заканчивается работа при сигматизмах и парасигматизмах шипящих звуков? Дайте конкретные примеры.

6. Каков основной способ постановки звука ж?

7. Каковы особенности проявления межзубного произношения звука ш и его исправления?

8. Каковы особенности проявления бокового произношения звука ш и его исправления?

9. Каковы особенности проявления носового произношения звука ш и его исправления?

10. Как проводится автоматизация поставленного звука? Дайте примеры на шипящие звуки.

11. В какой последовательности ставятся звуки в группе шипящих?

ЛАМБДАЦИЗМЫ

Недостатки произношения звуков л, л^’ называются ламбдацизмами. К ламбдацизмам относятся отсутствие звука л и его искажения (межзубный, носовой или двугубный звук и др.).

Если фонема л заменяется другой фонемой, например р (лак — «рак») или л^’ (лук — «люк») и др., такие нарушения называются параламбдацизмами.

Характеристика звуков л, л' и их артикуляция

Правильная артикуляция звука л заключается в следующем (см. рис. на заднем форзаце):

губы — раскрыты, занимают нейтральное положение или же положение, необходимое для произнесения предшествующего (последующего) звука;

зубы — разомкнуты;

язык — кончик языка поднимается и упирается в верхние резцы или их десны, передняя и средняя части спинки языка опущены, боковые края языка тоже опущены (иногда с одной стороны, чаще с двух сторон), между ними и коренными зубами остаются щели, через которые выходит воздушная струя, зад­няя часть спинки языка поднята к мягкому нёбу и несколько оттянута назад. Форма языка напоминает седло: кончик языка и задняя часть спинки подняты, передняя и средняя части спинки вместе с краями опущены;

мягкое нёбо — поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость;

голосовые связки — напряжены, сближены, вибрируют, давая голос;

воздушная струя — при выходе попадает в ротовую полость и выходит по бокам языка, поэтому звук л и называют боковым.

Мягкий звук л^’ отличается по артикуляции от парного твер­дого следующим: губы растянуты в стороны, как при улыбке» кончик языка поднят несколько выше и упирается в альвео­лы, средняя и задняя части спинки языка подняты и продвинуты вперед к концу твердого и началу мягкого нёба, что и дает смяг­чение.

Исправление звуков л, л^’ при различных видах нарушений

Поскольку артикуляция твердого звука л сложнее артикуляции л мягкого, то и нарушается он наиболее часто. Дефекты л много­образны, но здесь мы остановимся на наиболее характерных.

Предрасполагающими факторами, ведущими к неправильному произношению звука л, могут быть следующие:

укороченная подъязычная связка, ограничивающая движе­ния кончика языка вверх;

слабость мышц языка;

нарушения фонематического слуха.

Отсутствие звуков л, л^’

Речь ребенка, пропускающего звук л, будет звучать так:

«Мышка весео жиа, на пуху в угу спаа. Мышка еа сыр и сао, но все мышке быо мао».

Звук л

Подготовительный этап. Для правильного произ­ношения звука л надо выработать: подъем кончика языка вверх (см. упражнения на с. 105); подъем задней части спинки языка вверх, которого можно добиться, отрабатывая звуки о, у, а также ы, умение опускать боковые края языка и выдыхать воздушную струю в щель между боковыми краями языка и коренными зубами. Решению последней задачи служит упражнение «Охотник идет по болоту». Воспитатель говорит: «У охотника большие резиновые сапоги, он идет по болоту. Под ногами у него хлюпает вот так». Зажав широкий кончик языка передними зубами, выдыхает воз­дух через щеки, во время выдоха равномерно указательными паль­цами обеих рук слегка ударяет себя по щекам, в результате че­го слышится хлюпающий звук.

Постановка звука. Показывая ребенку, как прикусы­вать широкий кончик языка, ему объясняют: «Сделай свой язык похожим на блинчик. Покажи, как ты прикусишь его зубами. Делай это легко, чтобы не было больно, и смотри, как язык будет неподвижно лежать внизу на зубах, как блинчик на тарелке. Те­перь открой рот, а язык пусть лежит по-прежнему. Сделай так несколько раз подряд». (Ребенок упражняется перед зеркалом.) Подражая взрослому, ребенок скоро научится слегка закусывать широкий язык передними резцами, затем, открывая рот, оставлять язык в прежнем положении.

Когда ребенок освоит это упражнение, приступают к по­становке звука л при межзубном положении языка (так называе­мого л межзубного). Предложите ребенку произносить звук а в тот момент, когда он отпускает язык после прикусывания. Пусть он повторит это упражнение перед зеркалом 5—6 раз, крепче зажимая язык зубами и все чаще чередуя это движение с

произнесением звука а. Постепенно темп выполнения упражнения убыстряется, и мы услышим сначала слоги ал, ал, ал, затем — ла, ла, ла. Воспитатель выполняет упражнение одновременно с ребенком, но беззвучно, чтобы тот не слышал звук л, а только видел правильную артикуляцию и держал нужный темп.

Если ребенок услышал, что у него получается правильный звук л, а затем вернулся к привычному для себя произношению, надо остановить его и предложить выполнять упражнение медлен­нее. При этом следует обратить внимание ребенка на положение языка: «Следи за своим языком, прикажи ему, чтобы он не убе­гал от тебя в рот, держи его зубами». В медленном темпе он сможет, не прерывая протяжного произношения звука а, попе­ременно прикусывать и отпускать язык. Таким образом у него получатся слоги ла, ла, ла.

Межзубное произношение звука л. При этом виде произно­шения слышится правильный звук, только артикуляция его немно­го изменена: кончик языка, вместо того чтобы подниматься за верхние резцы, выходит наружу между зубами. Межзубным про­изношением л пользуются как переходным этапом при постановке звука л (см. выше). Поэтому исправление данного дефекта осу­ществляется так же, как при отсутствии звука л. Однако надо учитывать, что для автоматизации л потребуется больше време­ни тем детям, которые произносят межзубно не только этот звук, но и другие, например: г, д, н, с, з, ц.

Носовое произношение звука л резко отличается от правиль­ного и по артикуляции, и на слух. Язык прикасается задней частью к мягкому нёбу, а не кончиком к верхним резцам, как это происходит при правильном произношении звука л. Кроме того, воздушная струя частично или полностью проходит через нос, как при звуке н. Слышатся два нечетких звука: нг. Речь ребенка будет звучать так: «Мышка весенго жинга, на пуху в угнгу спанга. Мышка енга сыр и санго, но все мышке бынго манго».

При исправлении носового произношения прежде всего не­обходимо выработать правильное направление воздушной струи (см. с. 28): она должна идти через рот, а не через нос.

Постановка и автоматизация звука при носовом произноше­нии проводятся так же, как и при его отсутствии.

Замена звуков л, л' другими звуками (параламбдацизмы)

Замена звука л звуком /. При этом нарушении кончик языка остается внизу, вместо того чтобы подниматься за верхние резцы, а средняя часть спинки выгибается вверх дугой, вместо того чтобы

опускаться. Ребенок говорит так: «Мышка весеё жия, на пуху в угью спая. Мышка ея сыр и саё, но все мышке быё мае».

Замена звука л звуком у. При этом нарушении активное участие в образовании звука принимают губы, а не язык. Взрослые часто затрудняются сказать, как ребенок произносит звук л, пото­му что, вытягивая губы вперед, как при звуке у, он быстро переходит к следующему звуку в слове и слушающий не успевает заметить, как произносится звук. Но если предложить ребенку протянуть звук л, будет легче заметить движения его губ. Если придержать пальцами ребенка его губы в углах рта, чтобы они были неподвижными, можно легко убедиться в том, что он совсем не может произнести звук л. При этой замене речь ребенка звучит примерно так: «Мышка весеуо жиуа, на пуху в угуу спауа. Мышка еуа сыр и сауо, но все мышке быуо мауо». Этот недоста­ток, если его не исправлять, часто остается на всю жизнь.