💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!

Зерттеу әдістерін кешенді қолдану мәселелері

Тә рбиелеу процесінде тә рбиеленушілердің жеке міндеттемесі мен мү мкіншіліктерін есепке алу маң ызды жұ мыс болып табылады. Тұ лғ алық саналарғ а сү йенутә рбиенің ө те маң ызды сипаттамаларының бірі, яғ ни тұ лғ аның бағ ыттылығ ы мен оның қ ұ ндылық тар таң дауын ескере білу. Тұ лғ а бағ ыты оның ө мірлік жоспарларын, қ алыптасқ ан ө мір жолдарын, іс-ә рекетін жә не қ ылығ ын басқ арушы мотивтерін білдіреді.

Тә рбиеге тұ лғ алық тұ рғ ыдан қ арау принципі тә рбиешіден мына міндеттерді орындауды талап етеді:

1) ө з тә рбиеленушілерінің жеке темперамент ерекшеліктерін, мінез бітістерін, кө зқ арастарын, талғ амдарын, ә деттерін қ ырағ ы танып, жақ сы білу;

2) ойлау бейімі, тұ лғ аның бағ ыттылық мотивтері, қ ызығ ушылық тары, ө мірге, ең бек етуге кө зқ арасы, қ ұ ндылық тар пайымы, ө мірлік жоспарлары т.б. сияқ ты аса маң ызды сапалардың қ алыптасу дең гейінің қ аншалық ты болғ анын жә не болатынын анық тай білу;

3) тұ лғ а дамыгудың ә серлі гү рін біртіндеп кү рделендіре отырып тә рбиелік іс-ә рекеттерге ә рбір тә рбиеленушіні тарту;

4) дер кезінде мақ сатқ а жетуге кедергі болатын себептерді анық тап, олардан арылу, ал егер дер кезінде сезіп, жою мү мкіндігі болмаса, онда жаң а туындағ ан жағ дайларғ а байланысты тә рбие тактикасын ауыстыра білу;

5) тұ лғ аның ө з белсенділігіне кө бірек сү йену;

6) тә рбиені тұ лғ аның ө зіндік тә рбиесімен байланыстырып, ө зіндік тә рбиенің мақ сат, ә діс, формаларын тандауғ а кө мекгесу;

7) тә рбиеленушінің ө зіндік іс-ә рекетін, белсенділігін, дербестігін дамытып, оғ ан жетекшілік етіп, ү йымдастыра табысқ а жетуге бағ ыттау.

Бұ л талаптардың бірлікті тү рде іске асырылуы жас жә не жеке ерекшеліктеріне ү стірт карамай, процестердің терең нен дамуына, себеп-салдарлы қ атынас заң дылық тарына сү йенуге тә рбиешіні міндеттейді.

Тә рбиені тұ лғ алық тұ рғ ыдан жү ргізген кезде жас жә не жеке ерекшеліктерді есепке алу жаң а бағ ыт алады. Адамгершілік, ә леуметгік сапаларды қ алыптастырудың ең ың ғ айлы мү мкіндікгері бастауыш мектеп жасында болады. Неғ ү рлым жасы кіші болса, соғ ү рлым тә рбие ық палдарын нақ ты қ абылдап, бала ө з тә рбиешісіне кө бірек сенеді, оның беделіне сө зсіз бағ ынады. Сондық тан кіші мектеп жасында жә не ерте жеткіншек жаста жағ ымды ә деттерді тә рбиелеуге, балаларды ең бекке, тә ртіпке, қ оғ амдық іс- ә рекеттерге ү йрету жең іл болады. Ересек жеткіншектер болса, пайдалы ең бектің тура, ашық міндеттерін қ алайды, оларды орындауда белсенділік танытуғ а қ ұ мар келеді. Дегенмен де, бү л белсенділік, талпыныстар педагогтар тарапынан ө те жақ сы ү йымдастырылуы қ ажет.

Тә рбиенің болашақ нэтижелерін жобалағ анда тэрбиеленушілердің мү мкіншілік пә рменділігінің кейбір сапаларды қ алыптастыруда азаятынын, жасына байланысты жү йке жү йесінің нэзіктігін, сыртқ ы эссрлсрге психологиялық қ арсылық тың кобейетінін, сснзитивті кезең қ ажеттерінің озгеруін естен шығ армағ ан жон.

Тә рбиеші сү йенетін окушының жеке ерекшеліктерінің қ атарың да олардь қ абылдау, ойлау, есте сақ тау, сө йлеу, мінез, темперамент, ерік бітістерін атауғ а болады. Бү л жә не басқ а да ерекшеліктерді айыра тану тә рбиелеуде қ иынғ а соқ са да, тә рбиеші табысқ а жетуді ниет қ ылса, қ осымша уақ ытын, кү ш-жігерін, қ ү ралдарын пайдаланып, тү лғ алық сапаларды толық жә не нақ ты танып-білуге ынта-ық ыласты болуы шарт.

Тә рбиеші қ азіргі заманғ ы оқ ушылардың білім дең гейінің жоғ арылығ ын ескере отырып, љзі де жан-жақ ты дамып отыруы керек, яғ ни љз мамандығ ы тљң ірегіндегіні ғ ана біліп қ оймай, сонымен қ оса саясат, љнер, мә дениет саласындағ ы білімдерді жинақ тап, љз тә рбиеленушілеріне озін адамгершіліктің жоғ ары ү лгісі ретінде, адамдық қ адір- қ асиеттің, қ ү ндылық тың таратушысы ретінде танылуы тиіс.

Балалық жә не жеткіншек жастағ ы тү лғ алық сапалар- дың жылдам қ арқ ынмен қ алыптасуы озық ә рекет етуді, тә рбиеленушіден даму желісіндегі тә рбие мазмү ны мен оның ү йымдастырылуы, эдістері жә не формалары арасында қ айшылық туындамай тү рғ анда, жағ ымсыз ә деттер баланың жан дү ниесіне орнығ ып қ алмай тү рып, алдын-ала қ имылдауды қ аурыт талап етеді. Ә йтсе де, талаптарды кү шейте отырып, тә рбие ық палдары бағ ытталғ ан тә рбиеленушілердің шама-шарқ ын ескерген абзал. Қ иын талаптар баланың љз кү шіне сенімін азайтып, кљң ілдерін қ алдырады, тіпті ең қ ауіптісі, сол талаптарды ү стірт орындауғ а итермелейді. Ә детте, мү ндай жағ дайда жартылай істелінген іске қ анағ ат тү ту ә деті қ алыптасып қ алуы мү мкін.

Тә рбиешілер ә сіресе, тү лғ аның негізгі сапаларына, яғ ни, олардың қ ү ң дылық тарды таң дау бағ ытына, іс-ә рекет жасаудың жэне қ ылық қ алыптастырудың омірлік жоспарларьгаа мон беріп, тә рбие процесін тү зейді, эрі бү л процесті тү лғ алық жә не қ оғ амдық қ ажеттерді қ анағ ат- тандыруғ а бағ дарлайды.

Кейбір тә рбиешілер нақ ты тә рбиені тек " қ иын" оқ ушылар мен тә ртіп бү зушыларғ а қ атысты деп ойлайды. Сљз жоқ, мү ндай тә рбиелеушілер кљбірек бақ ылауды керек етеді. Бірақ " жағ дайы жақ сы" оқ ушыларғ а да мойын бү ру керек. Сырттай жақ сы кљріністің кљлең кесінде жаман пиғ ылды ойлар, мотивтер, ә рекеттер де жасырынып жатуы мү мкін. Бү ғ ан ешкімді ешуақ ытта кінә лауғ а болмайды, бірақ барлық оқ ушыларғ а тендей кљң іл бљлу керек.

Тү лғ аның сыртқ ы кө рініс, ә рекетгерінен оның ішкі мінез-қ ү лқ ын тү сіну љте қ иын, осыдан тә рбие мақ саты ә рқ ашан іске аса бермейді. Тә рбиешіғ е тә рбиеленушінің љзі комектесуі қ ажет. Торбиеленушіні дос, комекші, одақ тас етің із. Бү л тү пкілікті сапаларды тү сініп, болжаудың ең қ ысқ а, анық жолы болып табылады.

Дә ріс.Ғ ылыми зерттеу нә тижелерін ө ң деу жә не бағ дарлау ә дістері.Кә сіби педагогикада статистикалық ә дістерді қ олдану. Бағ дарлаудың зерттеу нә тижелерін кесте тү рінде кө рсету