Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!
I рівень. 1. Принцип навчання, який передбачає проектування проміжних і кінцевих результатів навчання:
|
|
1. Принцип навчання, який передбачає проектування проміжних і кінцевих результатів навчання:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13 Цілеспрямованості.
2. Принцип навчання, який часто реалізується в різних формах планування:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13 Цілеспрямованості.
3. Принцип, що вимагає діяльного ставлення учня до об’єкта, який вивчається:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
4. Принцип, суть якого полягає в необхідності залучення різних органів відчуття до процесу сприймання і аналізу навчальної інформації:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
5. Принцип навчання, який вимагає запам’ятовувати навчальний матеріал у поєднанні з вивченим раніше:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
6. Принцип, що передбачає використання логічних операцій і позитивного, відповідального ставлення учнів до навчання:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
7. Принцип, який передбачає розкриття причиново-наслідкових зв’язків явищ, процесів, подій:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
8. Принцип навчання, який передбачає формування в учнів інтересу до знань:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
9. Принцип навчання, який передбачає точність, доказовість і повноту знань:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
10. Принцип навчання, який передбачає безперервний перехід від нижчого до вищого ступеня викладання та учіння:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального пыдходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
11. Теоретична форма знання, що відображає об’єктивні, необхідні зв’язки явищ і процесів навчання –.......................
12. Принцип, який передбачає підбір методів і засобів навчання, відповідно до певного рівня розумового, морального і фізичного розвитку учнів:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
13. Поняття, що розкриває і конкретизує різні сторони принципу навчання –.......................
14. Основоположна ідея, яка визначає вимоги до змісту, організації і методів навчального процесу –.......................
15. Яке з тверджень не є закономірністю процесу навчання?
1. Виховний характер навчання.
2. Обумовленість навчання суспільними потребами.
3. Залежність навчання від умов, у яких воно протікає.
4. Взаємозв’язок процесів навчання, розвитку і виховання.
5. Взаємозалежність навчання і навчальних можливостей учнів.
6. Єдність викладання і учіння.
7. Взаємозалежність завдань, змісту, методів і форм навчання.
8. Такого твердження немає.
16. Компонент процесу навчання, який визначає його зміст, засоби і результати –.......................
17. Філософсько-методологічне поняття педагогіки, яке означає сукупність взаємопов’язаних між собою елементів –...............
18. Що визначає принципи навчання?
1. Правила, які визначають форми роботи.
2. Результати навчання.
3. Закономірності навчання.
4. Мета навчання.
5. Загальні положення процесу навчання.
19. Що Ви розумієте під принципами навчання?
1. Вихідні правила і закономірності, які вказують на шляхи організації пізнавальної діяльності учнів.
2. Основоположну ідею, яка визначає вимоги до змісту, організації і методів навчального процесу.
3. Принципи навчання виражають загальні закономірності і методи роботи вчителя відповідно до потреб суспільно-економічної формації.
20. У чому відмінність дидактичного правила від дидактичного принципу?
1. Правило має суб’єктивний характер. Учитель у кожному конкретному випадку формулює правило на основі своїх суб’єктивних суджень. Принцип є продовженням правила.
2. Правила конкретизують принцип. Принцип має характер загальної закономірності; правила відображають дії, які мають місце в конкретній педагогічній ситуації.
3. Правило “вказує” вчителю, як слід реалізовувати дидактичний принцип у практичній роботі.
4. Правило є виразом загальної закономірності. Дидактичний принцип підвладний правилу й випливає з нього.
21. Якому принципу навчання відповідні такі правила: від легкого до важкого; від відомого до невідомого; від простого до складного?
1. Наочності. 2. Науковості.
3. Доступності. 4. Зв’язку теорії з практикою.
5. Систематичності і послідовності.
22. Якому принципу навчання відповідне таке правило: «Часто використовуйте питання «чому», щоб навчити учнів розуміти причиново-наслідкові зв’язки»?
1. Свідомості і активності. 2. Наочності.
3. Доступності. 4. Науковості.
5. Зв’язку теорії з практикою.
23. Якому принципу навчання відповідне таке правило: «Слідкуйте за тим, щоб спостереження учнів були систематизовані та відповідні до причини та наслідку незалежно від порядку, у якому вони здійснювалися»?
1. Науковості. 2. Наочності.
3. Зв’язку теорії з практикою. 4. Доступності.
5. Систематичності і послідовності.
24. Якому принципу навчання відповідне таке правило: «Розвивайте, закріплюйте, переносьте успіхи учнів з одного виду діяльності на інші: від епізодичного успіху – до високих стабільних досягнень»?
1. Зв’язку теорії з практикою.
2. Міцності.
3. Науковості.
4. Систематичності і послідовності.
5. Свідомості й активності.
25. Якому принципу навчання відповідне таке правило: «У методах викладання відображайте методи наукового пізнання, розвивайте мислення учнів»?
1. Наочності. 2. Науковості.
3. Доступності. 4. Міцності.
5. Зв’язку теорії з практикою.
26. Якому принципу навчання відповідне таке правило: «Не намагайтеся за допомогою надзвичайно «хитрих» засобів досягнути за один урок того, що в умовах природного навчання учні можуть засвоїти протягом декількох занять»?
1. Зв’язку теорії з практикою.
2. Міцності.
3. Науковості.
4. Систематичності і послідовності.
5. Свідомості і активності.
27. Якому принципу навчання відповідне таке правило: «Повторення і закріплення вивченого здійснюйте так, щоб активізувати не тільки пам’ять, але й мислення та почуття учнів»?
1. Міцності. 2. Науковості.
3. Доступності. 4. Систематичності і послідовності.
5. Свідомості.
28. Який із принципів навчання враховує закономірність стосовно того, що нова інформація запам’ятовується швидше, якщо «створена» відповідна асоціація?
1. Доступності. 2. Свідомості.
3. Міцності. 4. Індивідуального підходу.
5. Систематичного підходу.
29. При реалізації якого принципу навчання мають місце такі діалектичні суперечності:
1. З одного боку, знання треба «доводити» до наукових понять, з іншого – вони повинні бути доступними.
2. У процесі навчання пропонується «готовий» матеріал, який не є дискусійним, хоча в науці при висвітленні тих чи інших питань існують їх різні трактування.
....................
|
|