Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!
I рівень. 1. Що слід розуміти під методом навчання?
|
|
1. Що слід розуміти під методом навчання?
1. Метод навчання – це вихідні закономірності, які визначають організацію навчального процесу.
2. Метод навчання – спосіб упорядкованої взаємозв’язаної діяльності вчителя й учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти.
3. Метод навчання – логічна категорія, яка вказує на шлях організації пізнавальної діяльності.
4. Метод навчання – це шлях руху думки від вчителя до учнів для передачі знань.
2. Частина методу навчання –.......................
3. Що слід розуміти під прийомом навчання?
1. Це спосіб планування викладання.
2. Це шлях руху думки від вчителя до учнів.
3. Це часткове положення процесу навчання.
4. Це частина методу навчання.
5. Це цілеспрямована діяльність учня.
6. Це цілеспрямована діяльність учителя.
4. Яка з груп методів навчання є «зайвою» в класифікації на основі цілісного підходу до взаємопов’язаної діяльності вчителя й учнів у навчанні (за Ю. Бабанським)?
1. Методи організації і самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності.
2. Методи стимулювання і мотивації учіння.
3. Проблемно-пошукові методи.
4. Методи контролю і самоконтролю ефективності навчання.
5. Найбільш обґрунтованими та аргументованими є класифікації методів навчання за:
1. Зовнішньою формою прояву.
2. Внутрішньою сутністю (за типом пізнавальної діяльності).
3...............................................
6. Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за зовнішньою формою прояву?
.............................................................
7. Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за внутрішньою сутністю?
..............................................................
8. Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за логікою засвоєння знань?
.............................................................
9. За зовнішньою формою прояву (за джерелом знань) методи навчання є:
1. Словесні. 2. Наочні.
3....................
10. Які методи належать до групи наочних методів?
1. Графічні роботи, демонстрування, самостійне спостереження.
2. Демонстрування, ілюстрування, вправи.
3. Ілюстрування, демонстрування, самостійне спостереження.
4. Лабораторні роботи, вправи, демонстрування.
5. Графічні роботи, вправи, лабораторні роботи.
11. Вкажіть правильну класифікацію методів навчання за зовнішньою
формою прояву (за джерелом знань):
1. Дослідницькі, індукції, дедукції, аналогії.
2. Репродуктивні, словесні, практичні.
3. Репродуктивні, проблемно-пошукові, стимулювання і мотивації учіння, аналогії.
4. Індуктивні, дедуктивні, самостійної роботи.
5. Практичні, наочні, словесні.
12. До якої групи включені практичні методи навчання?
1. Демонстрування, самостійне спостереження, ілюстрування.
2. Вправи, лабораторні, практичні і дослідні роботи.
3. Складання таблиць, робота з контурними картами, графічні роботи.
4. Робота з книгою, бесіда, графічні роботи.
5. Правильної відповіді немає.
13. Чим відрізняються практичні роботи від лабораторних?
1. Практичні роботи проводяться тільки індивідуально, а лабораторні – у формі фронтальних занять.
2. Практичні роботи ґрунтуються на самостійному проведенні експериментів, а в лабораторних роботах домінує застосування отриманих знань під час розв’язування практичних задач.
3. Лабораторні роботи ґрунтуються на самостійному проведенні експериментів, надають можливість набувати вмінь і навичок. У практичних роботах домінує застосування отриманих знань для розв’язання практичних задач, вони виконують функцію поглиблення знань і вмінь.
4. Практичні роботи формують навички, а лабораторні – виконують функцію поглиблення знань і вмінь.
5. Правильної відповіді немає.
14. Які методи навчання утворюють групу словесних методів навчання?
1. Розповідь, пояснення, лекція, бесіда, дискусія, диспут, робота з книгою, ілюстрування.
2. Розповідь, пояснення, лекція, бесіда, дискусія, диспут, робота з книгою.
3. Розповідь, пояснення, лекція, бесіда, дискусія, диспут, інструктаж, демонстрування.
4. Інструктаж, демонстрування, робота з книгою, лекція, бесіда, диспут, дискусія, ілюстрування.
5. Правильної відповіді немає.
15. При оцінюванні практичної чи лабораторної роботи основним критерієм оцінки успішності має бути:
1. Культура оформлення звітів, протоколів.
2. Дієвість знань, умінь і навичок.
3. Міцність знань.
4. Швидкість виконання роботи.
5. Уміння користуватися інструментами, приладами.
6. Правильної відповіді немає.
16. Монологічний, послідовний, систематизований, зрозумілий і емоційний виклад змісту навчального матеріалу з метою формування в учнів нових знань:
1. Бесіда. 2. Інструктаж.
3. Диспут. 4. Розповідь.
5. Робота з книгою.
17. За дидактичними цілями розповіді є:
1. Розповідь-вступ. 2. Розповідь-виклад.
3.............
18. Умови ефективного застосування розповіді:
1. Наявність плану.
2. Логічна послідовність, чіткість і доказовість.
3. Достовірність змісту.
4........................
19. Словесний питально-відповідний метод навчання, завдання якого – спонукати учнів до актуалізації вже відомих знань і засвоєння нових знань шляхом самостійних роздумів, висновків і узагальнень:
1. Розповідь. 2. Пояснення.
3. Лекція. 4. Робота з книгою.
5. Бесіда.
20. Який прийом є «зайвим» у структурі методу бесіди?
1. Прийом постановки запитань.
2. Прийом обговорення відповідей.
3. Прийом коригування відповідей.
4. Прийом пояснення окремих зв’язків об’єктів, що вивчаються.
5. Прийом формулювання висновків.
21. За дидактичними цілями бесіди є:
1. Вступні. 2. Повідомлювальні.
3. Повторювально-узагальнювальні. 4.......................
22. За характером діяльності учнів можна виділити бесіди:
1. Репродуктивні. 2. Катехізичні.
3........................
23. Бесіда, що передбачає точне відтворення формулювань закону чи правила:
1. Евристична. 2. Репродуктивна.
3. Катехізична.
24. Бесіда, яка спрямована на відтворення раніше засвоєного матеріалу:
1. Евристична. 2. Репродуктивна.
3. Катехізична.
25. Бесіда, що спонукає учнів до самостійних висновків:
1. Евристична. 2. Репродуктивна.
3. Катехізична.
26. Для узагальнення і систематизації набутих знань використовується....................... бесіда
27. Для перевірки засвоєних знань, а також для їх уточнення та доповнення новими фактами чи положеннями використовується............... бесіда.
28. Для підготовки учнів до сприймання нового матеріалу використовується....................... бесіда.
29. Для повідомлення нових знань використовується....................... бесіда.
30. Яка з вимог до формулювання запитань бесіди є «зайвою»?
1. Запитання повинні бути короткими і точними.
2. Запитання повинні бути логічними, послідовними, сприяти системному засвоєнню.
3. Запитання повинні відповідати рівню розвитку учнів.
4. Запитання повинні містити «підказки».
5. Запитання повинні ставитися всім учням класу.
31. Метод навчання, суть якого полягає в цілеспрямованому зіставленні різних поглядів на наукову або суспільну проблематику, щоб формувати в учнів оціночні судження, зміцнювати світоглядні позиції:
1. Бесіда. 2. Розповідь.
3. Дискусія. 4. Диспут.
5. Лекція.
32. Метод навчання, суть якого полягає в обміні думками з конкретної проблеми, щоб набути нових знань, зміцнити власну думку, формувати вміння її відстоювати:
1. Бесіда. 2. Розповідь.
3. Дискусія. 4. Диспут.
5. Лекція.
33. Основна функція навчальної дискусії:
1. Освітня. 2. Виховна.
3. Розвивальна. 4. Стимулююча.
5. Контрольно-корегуюча.
34. Найважливіша умова ефективності навчальної дискусії та диспуту:
1. Використання в процесі вивчення гуманітарних предметів.
2. Застосування наочності.
3. Своєчасне використання прикладів.
4. Попередня і ґрунтовна підготовка учнів як у змістовому, так і в формальному аспектах.
35. Словесний метод навчання, головне завдання якого – розкрити причиново-наслідкові зв’язки і закономірності у розвитку природи, людського суспільства і людського мислення:
1. Розповідь. 2. Бесіда.
3. Диспут. 4. Дискусія.
5. Пояснення. 6. Лекція.
36. Словесний метод навчання, який передбачає усний виклад навчального матеріалу, великого за обсягом, складного за логічною побудовою, часто узагальнювального характеру, і зазвичай розглядається як форма організації навчання:
1. Розповідь. 2. Бесіда.
3. Дискусія. 4. Диспут.
5. Пояснення. 6. Лекція.
37. Словесний метод навчання, який вимагає поєднання з іншими методами навчання і надає можливість учневі багаторазово опрацьовувати навчальну інформацію в доступному для нього темпі, у зручний час:
1. Розповідь. 2. Бесіда.
3. Диспут. 4. Пояснення.
5. Робота з книгою.
38. Самостійна робота учнів з підручниками розв’язує такі завдання:
1. Підвищує пізнавальну самостійність учнів.
2. Підвищує якість засвоєння знань.
3...............................................
4. Формує навички самоконтролю.
39. Серед факторів, які визначають ефективність методу роботи з книгою, найбільш важливими є:
1. Уміння вільно читати і розуміти прочитане.
2. Уміння виділяти головне у матеріалі, що вивчається.
3. Уміння вести записи, складати опорні конспекти.
4...............................................
40. Більш ефективними є програмовані навчальні підручники, в яких, крім навчальної, міститься й....................... інформація.
41. Під час роботи з програмованими навчальними книгами учні:
1. Отримують необхідні вказівки.
2. Виконують передбачувані дії.
3...............................................
42. Наочний метод навчання, який передбачає показ і сприйняття предметів, процесів і явищ в їх символьному зображенні за допомогою плакатів, карт, портретів, фотографій, схем, репродукцій тощо – метод...............
43. Метод навчання, який полягає у наочно-чуттєвому ознайомленні учнів з явищами, процесами, об’єктами в їх природному вигляді – метод......
44. Ефективність методу демонстрування залежить від:
1. Правильного вибору об’єктів.
2. Уміння педагога скерувати увагу учнів на найбільш суттєве у явищі, що демонструється.
3. Визначення місця і ролі предметів наочності в пізнавальному процесі.
4...............................................
5. Визначення оптимального об’єму ілюстративного матеріалу.
45. Який метод організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності учнів має таку структуру?
Визначення цілі і завдань експерименту; відтворення і корекція опорних знань; мотивація учіння; постановка проблеми чи пізнавального завдання; показ явища учителем і сприйняття його учнями; аналіз фактів; встановлення зв’язків і відношень; розв’язання проблеми чи пізнавальної задачі; висновки; теоретична інтерпретація фактів (явищ), що спостерігались.
..............................................
46. Який метод організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності учнів передбачає такі основні етапи?
1. Повідомлення мети і завдань.
2. Мотивація пізнавальної діяльності.
3. Вступний інструктаж учителя.
4. Актуалізація знань, необхідних для проведення роботи.
5. Самостійне спостереження.
6. Аналіз, узагальнення фактів.
7. Формулювання висновків.
8. Теоретична інтерпретація результатів.
..............................................
47. У навчальному процесі самостійне спостереження учнів може виконувати дві функції: демонстраційно-ілюстративну і...........
48. Практичний метод навчання, який передбачає планомірне, організоване, повторне виконання дій для оволодіння ними або підвищення їх якості – метод.......................
49. В сучасній педагогіці класифікацію вправ здійснюють за характером навчальної діяльності учнів і на основі............................
50. За характером навчальної діяльності учнів вправи можна поділити на:
1. Усні. 2. Письмові.
3. Графічні. 4........................
51. На основі дидактичних цілей вправи можна поділити на:
1. Вступні. 2. Пробні.
3. Тренувальні. 4. Контрольні.
5........................
52. До якої групи включені вправи, класифіковані за характером навчальної діяльності учнів?
1. Усні, письмові, творчі, графічні.
2. Усні, письмові, тренувальні, технічні.
3. Пробні, тренувальні, творчі.
4. Графічні, письмові, технічні, усні.
53. До якої групи включені вправи, класифіковані на основі дидактичних цілей?
1. Творчі, тренувальні, контрольні, пробні, технічні.
2. Тренувальні, пробні, творчі, вступні, контрольні.
3. Усні, письмові, графічні, технічні.
4. Письмові, технічні, тренувальні, творчі.
54. Вправа, яка передбачає демонстрування певних дій учителем з наступним їх відтворенням учнями:
1. Пробна. 2. Тренувальна.
3. Контрольна. 4. Творча.
5. Вступна.
55. Вид вправ, які застосовуються тоді, коли новий матеріал слабко засвоєний:
1. Пробні. 2. Тренувальні.
3. Контрольні. 4. Творчі.
5. Вступні.
56. Пробні вправи поділяються на:
1. Попереджувальні. 2. Коментовані.
3........................
57. Пробна вправа, в якій пояснення учня передує виконанню дій –........
58. Пробна вправа, в якій пояснення і виконання дій збігаються –.........
59. Пробна вправа, в якій дія передує поясненню її виконання –............
60. Вправи, спрямовані на засвоєння учнями навичок у стандартних умовах (за зразком, за інструкцією, за завданнями):
1. Пробні. 2. Тренувальні.
3. Вступні. 4. Творчі.
5. Контрольні.
61. Вправи, які вводяться за ступенем зростання складності завдань і спрямовані на засвоєння учнями навичок:
1. Пробні. 2. Тренувальні.
3. Вступні. 4. Творчі.
5. Контрольні.
62. Вправи, які передбачають застосування знань, умінь та навичок у нових ситуаціях:
1. Тренувальні. 2. Контрольні.
3. Творчі. 4. Пробні.
5. Вступні.
63. Вправи, спрямовані на визначення ступеня сформованості в учнів практичних умінь:
1. Пробні. 2. Контрольні.
3. Вступні. 4. Творчі.
5. Тренувальні.
64. Умови ефективного застосування методу вправ:
1. Свідома спрямованість (усвідомлення мети) учнів на підвищення якості діяльності.
2. Теоретична підготовленість учнів до виконання вправ.
3. Послідовність виконання вправ.
4. Достатня кількість вправ.
5. Перевірка практикою ступеня оволодіння учнями навичками й уміннями.
6...............................................
65. Практичний метод навчання, який передбачає вивчення в спеціальних умовах явищ природи за допомогою спеціального обладнання –....................
66. Етапи здійснення пізнавальної діяльності учнів на практичних заняттях:
1. Пояснення вчителя. 2. Показ (інструктаж).
3............ 4. Виконання роботи.
5. Контроль.
67. За внутрішньою сутністю (за характером пізнавальної діяльності учнів) методи навчання є:
1. Пояснювально-ілюстративний.
2. Репродуктивний.
3. Проблемний (проблемного викладу).
4. Частково-пошуковий.
5........................
68. Вкажіть групу методів навчання, класифікація яких здійснена за внутрішньою сутністю (за характером пізнавальної діяльності учнів).
1. Пояснювально-ілюстративний, дослідницький, частково-пошуковий, репродуктивний, практичний.
2. Наочний, практичний, словесний.
3. Дослідницький, практичний, пошуковий, лабораторний.
4. Репродуктивний, дослідницький, проблемний, частково-пошуковий, пояснювально-ілюстративний.
69. Вкажіть методи формування навичок і вмінь.
1. Бесіда, диспут, пізнавальна гра, спостереження.
2. Вправа, практична робота, лабораторна робота, дидактична гра.
3. Лекція, тестування, бесіда, спостереження.
4. Ілюстрування, спостереження, пояснення, диспут.
5. Дослід, вправа, інструктаж, порівняння.
70. Які з методів навчання є одночасно методами науково-педагогічного дослідження?
1. Бесіда, диспут, вправа.
2. Ілюстрування, спостереження, пізнавальна гра.
3. Спостереження, лекція, інструктаж.
4. Бесіда, дослід, спостереження.
5. Спостереження, бесіда, тестування.
71. Визначте метод навчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його характерні ознаки:
1. Знання учням пропонуються у «готовому» вигляді.
2. Учитель організовує сприйняття знань різними способами.
3. Учні здійснюють сприйняття й осмислення знань, фіксують їх у пам’яті.
..............................................
72. Визначте метод навчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його характерні ознаки:
1. Знання учням пропонуються в «готовому» вигляді.
2. Учитель не тільки повідомляє знання, але й пояснює їх.
3. У чні свідомо засвоюють знання, розуміють, запам’ятовують і правильно відтворюють їх.
4. Міцність засвоєння знань забезпечується шляхом їх багаторазового повторення.
..................................................
73. Визначте метод навчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його характерні ознаки:
1. Знання учням у «готовому» вигляді не пропонуються.
2. Учитель показує шлях дослідження проблеми, розв’язує її від початку до кінця.
3. Учні спостерігають за процесом роздумів учителя, навчаються розв’язувати проблемні завдання.
.............................................
74. Визначте метод навчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його характерні ознаки:
1. Знання учням у»готовому» вигляді не пропонуються, їх потрібно здобувати самостійно.
2. Учитель організовує пошук нових знань за допомогою різних засобів.
3. Учні під керівництвом учителя самостійно розмірковують, розв’язують проблемні ситуації, аналізують, порівнюють, узагальнюють тощо.
..............................................
75. Визначте метод навчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його характерні ознаки:
1. Учитель разом з учнями формулює проблему.
2. Знання учням не повідомляються. Учні самостійно здобувають їх у процесі дослідження проблеми, порівняння різних варіантів відповідей. Засоби для досягнення результату також визначають учні.
3. Мета діяльності вчителя – оперативне управління процесом розв’язання проблемних завдань.
4. Навчальний процес характеризується високою інтенсивністю; навчання супроводжується підвищеним інтересом; знання характеризуються глибиною, міцністю, дієвістю.
..............................................
76. Чи правильне твердження про те, що тільки деякі спеціальні методи стимулюють інтерес і потребу вчитися, спонукають учнів до навчання?
1. Так, деякі методи, як, наприклад, контроль, спонукають учнів до навчання, решта – нейтральні у цьому відношенні.
2. Жоден метод спеціально не спрямований на спонукання до учіння.
3. Ні, це загальна функція всіх методів, які застосовуються у школі.
4. Спонукання до навчання – допоміжна функція всіх методів.
5. Методи – це шляхи досягнення цілей, інших функцій вони не виконують.
77. Чи правильне твердження про те, що функція управління характерна тільки для деяких методів?
1. Так, для цієї цілі розроблені спеціальні методи.
2. Ні, це загальна функція всіх методів.
3. Нічого конкретного сказати не можна: все залежить від обставин.
4. Управління – це не функція методу.
5. Функція управління – допоміжна для всіх методів.
78. За логікою засвоєння знань методи навчання є:
1. Аналітичний. 2. Синтетичний.
3. Індуктивний. 4. Дедуктивний.
5..................
79. Метод навчання за логікою засвоєння знань, який передбачає рух від окремого до окремого через його порівняння за ознаками подібності чи відмінності:
1. Аналітичний. 2. Синтетичний.
3. Індуктивний. 4. Дедуктивний.
5..................
80. Метод навчання, який забезпечує перехід від одиничного до загального в пізнавальному процесі:
1. Дедуктивний. 2. Індуктивний.
3. Традуктивний. 4. Аналітичний.
5. Синтетичний.
81. Метод навчання, який функціонує в логіці від загального до конкретного:
1. Традуктивний. 2. Індуктивний.
3. Аналітичний. 4. Синтетичний.
5. Дедуктивний.
82. Метод навчання, який передбачає виділення з цілого окремої частини:
1. Індуктивний. 2. Синтетичний.
3. Дедуктивний. 4. Традуктивний.
5. Аналітичний.
83. Метод навчання, який передбачає уявне або практичне поєднання виділених аналізом елементів або властивостей предмета в єдине ціле:
1. Аналітичний. 2. Традуктивний.
3. Синтетичний. 4. Індуктивний.
5. Дедуктивний.
84. Загальні умови, які визначають вибір методів навчання:
1. Відповідність цілям і завданням навчання.
2. Відповідність можливостям учителя.
3. Відповідність навчальним можливостям учнів.
4. Відповідність умовам і відведеному часу для навчання.
5...............................................
6. Відповідність закономірностям і принципам навчання.
85. Вкажіть правильну класифікацію методів навчання за логікою засвоєння знань.
1. Аналітичний, синтетичний, проблемний, репродуктивний, індуктивний, дослідницький.
2. Індуктивний, синтетичний, традуктивний, аналітичний, дедуктивний.
3. Пояснювально-ілюстративний, дослідницький, репродуктивний, проблемний, частково-пошуковий.
4. Традуктивний, індуктивний, аналітичний, синтетичний, дедуктивний, аналогії, репродуктивний.
86. У навчально-виховному процесі методи виконують функції:
1. Навчальну. 2. Розвивальну.
3. Виховну. 4. Контрольно-корекційну.
5........................
87. Методи, які спеціально спрямовані на формування позитивних мотивів учіння, стимулюють пізнавальну активність, одночасно сприяють збагаченню учнів навчальною інформацією – методи.................
88. Методи стимулювання можна поділити на групи:
1. Методи формування пізнавальних інтересів учнів.
2...............................................
89. Методи, які забезпечують можливість перевірити рівень засвоєння учнями знань, сформованості вмінь і навичок – методи..............................................
90. Який метод контролю є «зайвим» у даному переліку?
1. Самоконтроль. 2. Лабораторно-практичний.
3. Усний. 4. З алік.
5. Спостереження. 6. Письмовий.
91. Метод, який передбачає усне опитування, постановку логічних, пов’язаних між собою запитань перед учнями всього класу –.................
92. Метод, який передбачає усне опитування, можливість самостійно викладати свої думки, корегувати і доповнювати їх –..............
93. Метод контролю, за допомогою якого можна виявити знання фактів правил, законів, але не здібностей учнів –.......................
94. Усвідомлене регулювання учнем своєї діяльності щоб забезпечити такі результати, які відповідні поставленим цілям, пред’явленим вимогам, нормам, правилам, зразкам –.......................
95. Критичне ставлення учня до своїх здібностей і можливостей та об’єктивне оцінювання власних успіхів у навчанні –.................
96. Визначіть метод навчання за логікою сприйняття навчальної інформації за умови, що учні виконують такі дії: сприймають загальні положення, формули, закони, а потім засвоюють висновки, наводять свої приклади чи розв’язують задачі, виконують вправи.................................
97. Визначіть метод навчання за логікою сприйняття навчальної інформації за умови, що учні виконують такі дії: розв’язують задачі, виконують вправи, а потім роблять узагальнення, формулюють закони, правила, висновки....................
98. При використанні якого логічного методу навчання діяльність учителя здійснюється таким чином: викладає і пояснює факти, наводить конкретні приклади, підводить учнів до узагальнення у вигляді нового поняття, правила, закону?.....................................
99. При використанні якого логічного методу навчання діяльність учителя здійснюється таким чином: викладає загальні положення, формули, закони, а потім наводить конкретні приклади, задачі, організовує виконання вправ..................................
|
|