![]() Главная страница Случайная страница Разделы сайта АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?
Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже.
Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал.
Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее. ✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать». Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами! Стилі педагогічної діяльності
Одним із напрямів аналізу педагогічної діяльності є з'ясування її стилів. Нагадаємо, що індивідуальний стиль діяльності може бути адекватним і неадекватним, приносити результат чи ні. Прояв варіативності програм, виконання діяльності, викликаний зоною невизначеності /В.С.Мерлін/. Крім того, індивідуальний стиль діяльності можна розглядати як сукупність загальних і особливих способів роботи, що дозволяють максимально використовувати цінні якості людини і компенсувати її недоліки /О.А.Клімов/. Окремі автори виділяють змістові та формальнодинамічні характеристики стилю педагогічної діяльності /А.К.Маркова, А.К.Ніконова/. Крім того, в індивідуальному стилі розрізняють співвідношення орієнтувальної, виконавської і контрольної фаз. Отже, індивідуальний стиль діяльності - це стійке поєднання: 1/ мотиву діяльності, що виражається у переважаючій орієнтації вчителя на окремі сторони навчально-виховного процесу /процес, зміст, результат/; 2/ цілей, що проявляються в характері планувати діяльність; 3/ способу оцінки результатів; 4/ способу її виконання. Змістовими характеристиками стилю є: 1. Переважна орієнтація вчителя на: а/ тільки на процес; б/ про- 2. Адекватність - неадекватність планування. 3. Оперативність - консерватизм у використанні засобів і спосо- 4. Рефлективність - інтуїтивність: уміння або невміння вчителем Динамічні характеристики стилю: 1. Гнучкість, здатність педагога швидко реагувати на зміну 2.Імпульсивність, коли педагог багато імпровізує на уроці, робить 3.Стійкість стосовно мінливих ситуацій: вчитель орієнтується не 4. Емоційно-позитивне ставлення до учнів: вчитель рівний, 5. Наявність особистісної тривожності /емоційна напруженість, 6. Рефлексивність: у несприятливій ситуації виникає
1. Однорідність рівня знань учнів. 2.Стабільність вироблених у них навичок та вмінь. 3. Рівень сформованості інтересу до предмету, що вивчається тощо. Охарактеризуємо конкретні види стилів: 1. Емоційно-імпровізаційний. Вся увага педагога спрямована на Для такого педагога характерна висока оперативність у роботі, часта зміна видів діяльності, інтуїтивність, балакучість тощо. Результати його роботи є недостатньо високими, бо він не приділяє уваги закріпленню знань, повторенню, контролю тощо. 2. Емоціймо-методичний. Активність педагога спрямована на 3. Інтелектуально-імпровиаційний. У змістовному плані для 4. Інтелектуально-методичний. Педагоги цього стилю спрямовують свою активність переважно на результат. Вони адекватно планують свою діяльність, консервативні у використанні методів. Для них характерна висока методичність у викладанні навчального предмету: систематичні закріплення, повторення навчального матеріалу, контроль знань тощо. Частіше вони спонукають учнів до репродуктивної діяльності, рідше проявляють рефлексивність. Крім того, для педагогів інтелектуально-методичного стилю діяльності характерна знижена чутливість до На стиль педагогічної діяльності впливає рівень зрілості особистості педагога, зокрема, його самооцінки. Так, педагоги з негативною самооцінкою недоброзичливо ставляться до тих учнів, які їх не люблять. Вони використовують будь-яку можливість, щоб створити труднощі у роботі для учнів, оскільки це не дає можливості останнім розслаблюватися. Стимулюючи учнів до навчання, вони викликають у них почуття провини за свої помилки, негідні вчинки тощо. Такі вчителі будують навчальну діяльність в класі на основі нездорової конкуренції. Для них характерна установка, що учні здатні нечесно поводитися на самостійній роботі, контрольній чи іспиті. Вони постійно стараються залякати учнів труднощами дорослого життя, прагнуть до встановлення міцної дисципліни, збільшуючи міру покарання пропорційно до провини. Педагоги з позитивною самооцінкою виробляють у себе інший стиль діяльності. Вони, зокрема, прагнуть до максимальної гнучкості у взаємодії з школярами, здатні співпереживати, симпатизувати їм. Педагоги, що поважають себе, надають особистісного забарвлення викладанню, позитивно підкріплюють успіхи та самовиховання школяра. Вони володіють стилем легкого, неформального, теплого спілкування з вихованцями. Емоційна врівноваженість, впевненість у собі передається учням. Які ж взаємини повинні існувати між вчителем і учнями, щоб забезпечити розвиток особистості учня? Аналіз взаємин вчителя з учнями в різних ситуаціях свідчить про те, що ці взаємини повинні вбирати в себе риси, які б забезпечили особистий підхід, без якого неможливий цілісний розвиток учня. Що означає особистісний підхід? Л.С.Виготський, Л.І.Божович, наголошують: " не побачивши в учня цінного, цікавого, вчитель не зможе його виховувати". Особистий підхід включає в себе гуманістичний підхід - це підхід до учня як до особистості, як до індивідуальності, в основі якого є віра, переконання в можливості людини. Вчитель досить часто сприймає, оцінює лише як суб'єкта діяльності /що знає, вміє, не вміє/. Така оцінка є домінуючою і найгірше, що вчитель не знає його як особистість, індивідуальність, особливо середніх учнів. Це характерно для вчителів середнього і низького рівнів педмайстерності. Може, цим і пояснюються відхилення в поведінці сучасних підлітків, юнаків та дівчат, конфлікти в школі? Знання індивідуальності, унікальності учня, особистісний підхід вчителя до учня повинні визначати діяльність. Що повинен насамперед бачити вчитель у своєму учневі? Він повинен з'ясувати цінності, інтереси, потреби учня. Це дозволить йому зрозуміти мотиви його поведінки 2. Оцінка має подвійну природу: з одного боку, вона спрямована 3. При оцінюванні учнів педагог має враховувати їх індивідуальні 4. Оцінювання повинно мати плановий характер, вчитель повинен 5. При оцінюванні важливо проявити доброзичливе, чуйне Основною дійовою особою у школі є педагог. Професія вчителя - одна з масових, і в той же час неповторна, адже для творчого, повноцінного виконання педагогічної діяльності учитель повинен бути зрілою, різнобічно розвиненою та внутрішньо несуперечливою особистістю без акцентуація, неврозів та психозів. Не кожен випускник середньої школи має право за цим критерієм стати студентом педагогічного вузу. Найдосконаліші методи, найпередовішій досвід, вимоги суспільства - ніщо не допоможе, якщо вчитель не буде ВЧИТЕЛЕМ, носієм високої духовної культури. Педагогічну освіту бажано розглядати як явище зовсім несхоже на будь-який інший тип вищої освіти. Професіоналом вчителя полягає не тільки у знанні свого фахового предмету, володінні педагогічними технологіями, а й передбачає знання дитини, як говорив К.Д.Ушинський, у всіх відношеннях. Поза людинознавством, як і поза культурою, педагога немає. Тому його становлення вбачається не тільки в отриманні знань про предмет, а й у глибокому розумінні світу дитини, світу людини взагалі та суспільства. У навчальних планах значне місце повинно відводитись вивченню психологічних дисциплін, які сприяють становленню професіоналізму педагога. Соціально-психологічні дослідження показують, що все більший відсоток студентів вищих педагогічних закладів навчаються не за покликанням. Вони ведуть нездоровий спосіб життя, мають шкідливі звички: куріння, в тому числі і студентки, вживання спиртних напоїв та легких наркотичних речовин, нехтування фізичною культурою. Нерідко студенти педагогічного вузу займаються справами, що ніяк не узгоджуються з майбутньою професійною діяльністю, а їх основні інтереси знаходяться поза межами вчительської професії. Одним із симптомів цього є негативне ставлення до вивчення психології, педагогіки та курсів методик. У соціально-психологічному плані це проявляється в апатичності, апатії до будь-якої громадської роботи тощо. Ситуація ускладнюється тим, що студенти з неадекватною мотивацією навчання у педагогічному вузі становлять більшість. Це негативно впливає на навчання тих студентів /30-35%/, які прийшли із позитивною мотивацією.
|