Наявність конфліктних ситуацій у групі

Чи наявні у групі протиріччя між інтересами, цінностями, цілями, мотивами тощо?

Чи наявні у групі протиборства між різними індивідами, мікрогрупами?

Чи спостерігаються вияви стійкого домінування негативних емоцій та почуттів як фонових характеристик взаємодії та спілкування між членами групи?

Які стратегії поведінки у конструктивних конфліктах ви спостерігали у групі? Чи наявні у групі неконструктивні міжособистісні конфліктні ситуації?

Опишіть їхні причини.

Які проблемні ситуації, протилежні позиції (інтереси) сторін, або протилежні цілі чи засоби їх досягнення наявні у групі?

За яких умов вони можуть стати підґрунтям конфлікту?

Чи є у групі протиборства несумісних намірів, цілей, які спрямовують поведінку учасників міжособистісної взаємодії.

Чи виявляє хтось з учнів конфліктну поведінку, яка прямо або непрямо блокує досягнення цілей, намірів, інтересів “ворожої сторони”.

Чи спостерігається у класі побудова полярних образів груп, коли собі приписуються лише позитивні якості, а іншим – протилежні негативні?

Чи спостерігається у класі ситуація, коли своя група сприймається як високоморальна, дії пояснюються альтруїстичними мотивами, а іншу групу сприймають як ототожнення зла та егоїзму?

Якими факторами спричинені напруження та конфлікти в міжособистісних стосунках:

- недостатній рівень згуртованості членів групи;

- психологічна несумісність;

- наявність школярів з домаганнями, які не відповідають їхнім можливостям (завищений або занижений рівень домагань);

Емілія Гуцало. Від теорії–до практики.Педагогічна практика. 5курс.

- наявність учнів з високим рівнем агресивності і прагненням завоювати лідерські позиції;

- прихована конкуренція;

- наявність “любимчиків” класного керівника;

- наявність угрупувань, які мають різну спрямованість.

Яким чином розв’язуються конфліктні ситуації у групі: через зміну об'єктивної ситуації чи через суб'єктивну, психологічну перебудову, тобто зміну суб'єктивного образу ситуації, який склався у ворогуючих сторін?

Яку програму поведінки обирають школярі: 1) знижують рівень напруженості, але зберігають саму конфліктну ситуацію, переводячи її в приховану форму за рахунок часткових поступок протилежній стороні; 2) шукають способи повного розв’язання конфлікту?

Чи відбувається поступова трансформація “образу ворога” в “образ партнера”? Чи змінюється психологічна установка на боротьбу на орієнтацією до

співпраці?

Чи передбачає орієнтація на співпрацю прагнення індивідів у конфліктній суперечці враховувати інтереси суперника, шукати компроміс, що влаштовує обидві сторони?

Чи усвідомлюють школярі моральні втрати від конфліктів? Чи розуміють вони, що час післяконфліктних емоційних переживань, розладнаності взаємин, порушень контакту, як правило, у багато разів здатні перевищувати час самого конфлікту?

Чи створюються у групі умови для вияву форм співробітництва (взаємозалежності школярів при виконанні спільних завдань)?