V. Психологія класу як колективу характеристика процесу колективоутворення.

Згуртованість класу як ціннісно-орієнтовна єдність та провіднаколективістська спрямованість.

Чи виступає згуртованість привабливою метою та цінністю, бажаними груповим станом?

Які з наведених факторів сприяють виникненню групової згуртованості: збільшення частоти контактів, кооперативний характер взаємодії, наявність зовнішньої “загрози” від іншої групи, різноманітні вияви схожості між учнями (вік, стать, статус, захоплення тощо), наявність у членів групи потреби належності до неї, відповідність групових цілей потребам членів групи, схожість членів групи щодо цінностей і установок тощо?

Чи спостерігається у класі атмосфера довіри, безпеки, зниження психічного напруження, встановлення щирих та довірливих стосунків між членами групи?

У якій мірі збігаються оцінки, установки, позиції членів групи щодо об’єктів, найбільш значущих для групи взагалі та цілей спільної діяльності?

Чи є згуртованість узагальненим показником духовної єдності класу?

Чи створені у групі сприятливі можливості для розвитку особистості кожного? Чи зберігається цілісність класу у різних, у тому числі несприятливих, умовах?

Групова сумісність. Наскільки ефективно можуть взаємодіяти члени групи? Чи спостерігається гуманізм стосунків, чуйність, справедливість, людяність,

довіра, щирість, доступність тощо?

Чи спостерігається у групі міжособистісна сумісність, взаємне прийняття, засноване на оптимальному узгодженні ціннісних орієнтацій, соціальних установок, інтересів, мотивів, потреб та інших індивідуально-психологічних характеристик індивідів?

Чи наявні у стосунках членів групи суб'єктивна задоволеність партнерів процесом та результатами взаємодії, яка супроводжується взаєморозумінням, взаємоповагою, взаємними симпатіями, впевненістю у благотворності контактів?

Чи спостерігається у групі операціонально-рольова сумісність, в основі якої лежить розуміння школярами задумів та дій один одного? Наведіть приклади.

Інтелектуальна єдність класу. Чи розуміють учні один одного? Чисформована в класі загальна думка про можливості й недоліки класу? Як учні реагують на критичні зауваження з боку однокласників, учителів, школярів інших класів?

Чи не порушують індивідуальні успіхи окремих учнів цілісність системи міжособистісних стосунків у групі?

Чи відрізняється ставлення до однокласників відповідно до їх інтелектуальних досягнень?

Наскільки високо члени групи оцінюють можливості і здібності один одного (ділова згуртованість)?

Чи сформована у класі групова рефлексія, здатність сприймати і оцінювати взаємостосунки з іншими групами.

Емілія Гуцало. Від теорії–до практики.Педагогічна практика. 5курс.

Чи переконані більшість членів групи, що даний колектив гідний іменуватися справжнім колективом?

Чи спостерігається рефлексія руху колективу, що виявляється у феномені самокритики?