На следующем этапе синтаксического развития появляются сложные предложения усложненной структуры, представляющие собой комбинации сложных структур минимального типа.

МАЛЕНЬКИЕ ЛИНГВИСТЫ

...Начиная с двух лет всякий ребенок ста­новится на короткое время гениальным лингвистом, а потом, к пяти-шести годам, эту гениальность утрачивает.

(К. И. Чуковский)

Одна из задач лингвистов заключается в том, чтобы по тем или иным фактам, отмеченным в речи, составить заключение о меха­низме, лежащем в ее основе и управляющем речевой деятельнос­тью всех говорящих на данном языке, т.е. о языке как таковом.

В каком смысле можно воспринимать ребенка в качестве линг­виста? Ведь он не владеет даже элементарными лингвистическими

понятиями, необходимыми для анализа. Он не знает, что такое при­ставка, корень, суффикс, синоним, антоним и пр.

Одни исследователи полагают, что осознавать язык в качестве от­дельного феномена ребенок способен лишь в школьном возрасте, при этом необходимо вмешательство педагога, объясняющего суть языко­вых явлений; другие, напротив, утверждают, что осознание языка дос­тупно даже двухлетнему малышу. Кто же из них прав?

Дело, очевидно, в том, что мы понимаем под анализом языка (ме-таязыковой деятельностью). Можно выявить разную степень осоз­нанности своего речевого поведения и речевого поведения других (см. разграничение разных уровней осознанности в работах А.Н.Ле­онтьева, а также зарубежных исследователей Е.Кларк, Д.Слобина и др.). Изучением метаязыковых способностей детей много зани­мается эстонская исследовательница Т.Тульвисте.

Существует целая сеть явлений метаязыкового порядка — от скрытого осознания языковых фактов до развернутых высказыва­ний метаязыкового характера, рассуждений ребенка о языке.

Уже двухлетние дети способны исправлять ошибки в своей речи и замечать ошибки других. Многочисленные примеры такого рода привел в свое время А. Н. Гвоздев. Так, Коля Ш. в 2 г. 3 мес. огор­чался, если не мог повторить за матерью какое-нибудь новое слово, и сокрушенно произносил «НЕ ИМЕЮ» (не умею). Женя Гвоздев в 2 г. 10 мес. отмечал недостатки в произношении своего двоюрод­ного брата Володи (тот произносил мягкое Л вместо/), что усколь­зало от внимания взрослых: «Мама, Володя ТАКАЛЯ говорит вмес­то ТАКАЯ».

Уже двухлетние дети умеют, как правило, менять свое речевое поведение в зависимости от взятой на себя роли в различных играх и инсценировках. Они меняют интонацию, лексический строй речи при переходе от одной роли к другой.

Постепенно появляется способность адаптировать свою речь к условиям общения, например называть незнакомых взрослых на «вы», использовать специальные, вежливые формы и т.п.

Замечено, что с 4—5 лет дети говорят с младшими по возрасту деть­ми более короткими фразами, чем с погодками или со взрослыми.

Двухлетние дети ощущают, удачно или неудачно общение, и при необходимости не только повторяют, но и изменяют свои высказы­вания, чтобы собеседник смог их понять. В весьма раннем возрасте начинается осмысление ребенком фонетических, лексических, по­зднее — грамматических, еще позднее — собственно стилистичес­ких явлений.