Передмова. Навчальний посібник «Практикум з основ педагогічної майстерності» являє собою збірник завдань різного типу та рівнів складності

💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!

Навчальний посібник «Практикум з основ педагогічної майстерності» являє собою збірник завдань різного типу та рівнів складності. Матеріали практикуму дозволяють студентам за допомогою викладача обрати темп, напрямок та форму вивчення курсу «Основи педагогічної майстерності». Система завдань у посібнику розроблена таким чином, щоб у процесі роботи можна було врахувати рівень допрофесійної підготовки студентів, професійну орієнтацію, рівень домагань та сформувати чітку програму професійного самовдосконалення.

Матеріали практикуму можуть бути використані викладачами, магістрами і студентами педагогічних спеціальностей вищих навчальних закладів різних рівнів акредитації.

Рекомендовано до друку Вченою радою факультету романо-германської філології Одеського національного університету імені І.І.Мечникова

Існує багато видів професійної діяльності, що безпосередньо стосуються людини, але є серед них професії лікаря, юриста, педагога, які впливають на її долю. Ось чому кожна з цих професій повинна бути не лише діяльністю, а й покликанням.

Вчитель дає можливість своїм учням не лише багато чого дізнатися, а й відчути ту особливу емоцію доторку до науки, до пізнання, до педагогічної творчості, що по суті має ту саму природу, що й зіткнення з художньою творчістю на концертах і виставах за участю великих майстрів.

Важко переоцінити значення цієї емоції у розвитку особистості дитини, її смаків, пристрастей і всього того, що можна було б назвати інтелектуальним, естетичним і кінець-кінцем просто духовним багатством. Значення особистості педагога в педагогічному процесі накладає на нього велику відповідальність і вимагає великої постійної роботи над собою. Вчитель обов'язково повинен багато працювати для вдосконалення себе як викладача.

Щоб досягти довершеності, йому потрібно повсякчас не лише вивчати свій предмет, його історію, філософію, а й вдосконалити психолого-педагогічні знання, техніку свого викладання. У цьому відношенні діяльність вчителя дуже близька до діяльності актора.

К.Д. Ушинський писав: " Усяка практична діяльність, що прагне задовольнити вищі моральні і взагалі духовні потреби людини, тобто ті потреби, які належать виключно людині і становлять виключно риси її природи, це все мистецтво. У цьому розумінні педагогіка буде, звичайно, вищим із мистецтв, бо вона прагне задовольнити найбільшу з потреб людини і людства їхнє прагнення до вдосконалення у самій природі: не до вираження довершеності на полотні або в мармурі, а до вдосконалення самої природи людини її душі і тіла, а вічно передуючий ідеал цього мистецтва є довершена людина".

Педагогічна майстерність не дарована природою якість. Майстерності можна і треба вчитися. " Мистецтво вихователя не є якимось особливим мистецтвом, що вимагає таланту, зауважував A.C. Макаренко, але це спеціальність, якої треба навчитися, як треба навчити лікаря його майстерності, як треба навчити музиканта".

Курс “Основи педагогічної майстерності” є складовою частиною циклу педагогічних дисциплін і передбачає формування у майбутніх фахівців практичних професійних вмінь оптимізації всіх видів навчально-виховної діяльності, спрямований на всебічний розвиток і вдосконалення особистості, становлення її світогляду, здібностей, потреб у соціально значимій діяльності. Мета курсу “Основи педагогічної майстерності” сприяти усвідомленню змісту педагогічної діяльності, осмисленню її ідеалів, виявленню рівня підготовки майбутнього педагога, усвідомленню педагогічної позиції у студентів, формування у студентів потреб професійного розвитку. Логіка побудови даного курсу зумовлена системою послідовної роботи з оволодіння основами професійної майстерності вчителя: від усвідомлення змісту педагогічної майстерності, ідеалів педагогічної діяльності і виявлення рівня підготовки майбутнього вчителя (співвідношення “Я-ідеальне” і “Я-реальне”) до пізнання шляхів і засобів розвитку професійної позиції у студентів (вміння невимушено діяти публічно, керувати своїм організмом, психічним станом, мовленням), виховання культури педагогічного спілкування, вміння діяти словом і невербальними засобами, формування основ педагогічної взаємодії в різних ситуаціях навчально-виховного процесу.

У запропонованому посібнику окреслено деякі аспекти ефективного вирішення цієї важливої проблеми. Добираючи зміст посібника, ми керувалися програмою курсу, логікою педагогічного процесу, актуальністю та практичною значущістю проблем вдосконалення педагогічної майстерності. Водночас намагалися передбачити можливі труднощі, з якими зустрінуться студенти та викладачі під час організації практичних занять з курсу.

Посібник має чітку структуру: кожна тема починається з відробки основних теоретичних питань, понятійного апарату. Запропоновані тести допоможуть ефективно проробити основні теоретичні питання та оцінити рівень засвоєння матеріалу. Кожна тема практичних занять містить завдання для самостійної та індивідуальної роботи, які мають декілька рівнів складності, що допоможе студентам самостійно визначити той рівень оволодіння матеріалом (обов’язковий, творчий-високий), який вони враховують достатнім для себе, скласти програму професійного саморозвитку. Також певний вибір завдань для самостійної та індивідуальної підготовки дає змогу викладачу оцінити рівень прагнень, домагань студента, рівень його самооцінки та наявність чіткої програми професійного самовиховання.

Тренінгові вправи допоможуть організувати практичну відробку навичок та вмінь під час семінарських занять, дадуть змогу студентам відчути себе у ролі вчителя, спробувати основні моделі поведінки вчителя, усвідомити власну концепцію професійного розвитку.

Посібник може бути використаний викладачами під час проведення практично-семінарських занять та організації індивідуальної роботи студентів. Для студентів педагогічних спеціальностей цей посібник стане опорою під час самостійного опрацювання тем, підготовки до практичних занять з курсу «Основи педагогічної майстерності», деякі матеріали можуть бути використані для засвоєння курсу «Педагогіка», проходження педагогічної практики.

Модуль 1. П едагогічна майстерність вчителя

Тема 1: Специфіка професійної діяльності вчителя

...Учитель стає на місце кращого батька, кращої матері.

Він підхоплює з їхніх рук нитку виховання в тому місці,

4. Основні види професійної діяльності вчителя. Педагогічна діяльність як система.

2. Що відноситься до конструктивної функції педагогічної діяльності:

А. відбір та організація змісту навчальної інформації, яка повинна бути засвоєна учнями; проектування діяльності учнів під час засвоєння інформації; проектування власної педагогічної діяльності та поведінки під час взаємодії з учнями;

Б. організація учнівського колективу, цілеспрямоване керівництво різними видами діяльності безпосередньо в навчальних закладах і поза їхніми межами;

В. визначення рівня та якості знань, умінь, навичок учнів; виявлення успіхів у навчанні та факторів, які позитивно впливають на результати навчання учнів; виявлення прогалин у знаннях, з’ясування причин неуспішності та пошук шляхів їх подолання та попередження; з метою підвищення якості навчання вносити корективи у методику викладання дисципліни та організацію процесу навчання;

Г. цілеспрямований виховний вплив педагога на особистість учня з метою виховання у нього якостей, які забезпечують: поведінку відповідну вимогам суспільства; успішну адаптацію до соціокультурного середовища; формування переконань, системи ставлень, готовності до встановлення нормативних стосунків у соціокультурному середовищі;

Д. виявляється в організації учнів з метою оволодіння знаннями, вміннями і навичками з основ дисципліни; передбачає озброєння школярів методами активної самостійної пізнавальної діяльності;

3. Що відноситься до розвиваючої функції педагогічної діяльності:

А. виявляється в організації учнів з метою оволодіння знаннями, вміннями і навичками з основ дисципліни; передбачає озброєння школярів методами активної самостійної пізнавальної діяльності;

Б. спрямована на створення сприятливих умов для розвитку здібностей, творчого потенціалу особистості кожного школяра, його саморозкриття, самоствердження, самореалізації через творчість, різні види діяльності;

В. передбачає формування в учнів потреби у здоровому способі життя, створення реальних умов для задоволення потреб усіх суб’єктів навчального процесу (учнів, вчителів) тощо;

Г. організація учнівського колективу, цілеспрямоване керівництво різними видами діяльності безпосередньо в навчальних закладах і поза їхніми межами;

Д. цілеспрямований виховний вплив педагога на особистість учня з метою виховання у нього якостей, які забезпечують: поведінку відповідну вимогам суспільства; успішну адаптацію до соціокультурного середовища; формування переконань, системи ставлень, готовності до встановлення нормативних стосунків у соціокультурному середовищі;

4. Визначте здібності до педагогічної діяльності:

А. гуманістична спрямованість, професійне знання предмету, педагогічні здібності, педагогічна техніка;

Б. комунікативність, перцептивні здібності, динамізм особистості, емоційна врівноваженість, оптимістичне прогнозування, креативність;

В. доброзичливість, товариськість, професійна зіркість, здібність до творчості.
Г. організаційні здібності, здібності до планування, цілепокладання;

Д. високий інтелектуальний рівень, соціальна зрілість, логічність мислення, гарна уява, відповідальність, ініціативність, вимогливість;

5. Дайте визначення поняттю оптимістичне прогнозування.

А. здібність до переконання і навіювання, внутрішня енергія гнучкості і ініціатива у різноманітності дій;

Б. професійно-педагогічна здатність, яка пов'язана із спрямованістю особистості вчителя на позитивне у розвитку особистості учня;

В. здібність до саморегуляції, являється основою емоційної стійкості особистості, можливість володіти ситуацією і собою у різних ситуаціях;

Д. здатність особистості у всьому бачити позитивні сторони, віра у успіх, прагнення до подолання труднощів;

6. З наведених прикладів знайдіть визначення поняття динамізм особистості:

А. здатність до переконання, навіювання, внутрішня енергія, яка дозволяє вчителю швидко змінювати стратегію педагогічної поведінки, впливати на дії та вчинки учнів, вести за собою, заряджати своєю енергією та у кінцевому результаті керувати усією їх діяльністю;

Б. здібність до саморегуляції, складає емоційну стійкість особистості, дозволяє володіти ситуацією і собою у різних ситуаціях;

В. особливе енергетичне утворення у психіці людини, яке забезпечує задоволення потреб та проявляється у міжособистісних стосунках та відноситься до механізмів мислення та пам’яті;

Г. інтегральна характеристика психіки, що дозволяє подолати надмірне емоційне збудження під час виконання складної діяльності;

Д. розуміння відносин, почуттів, психічних станів іншої особи у формі співпереживання.

7. Що відноситися до перцептивних здібностей?

А. здатність педагога ідентифікувати себе з учнем;

Б. здатність проникати у внутрішній світ учня, вихованця, психологічна спостережливість, пов'язана з тонким розумінням особистості учня і його тимчасових психічних станів;

В. це, по-перше, здатність організувати учнівський колектив, згуртувати його, надихнути на вирішення важливих завдань і, по-друге, здатність правильно організувати свою власну роботу;

Г. здібність до спілкування з дітьми, уміння знайти правильний підхід до учнів, встановити з ними доцільні, з педагогічної точки зору, взаємини, наявність педагогічного такту;

Д. це спеціальні здібності, що виражаються в передбаченні наслідків своїх дій, в умінні прогнозувати розвиток учня, орієнтуючись на потенційні можливості;

8. Дайте визначення поняття емоційна стійкість:

А. особливе енергетичне утворення у психіці людини, яке забезпечує задоволення потреб та проявляється у міжособистісних стосунках та відноситься до механізмів мислення та пам’яті;

Б. розуміння відносин, почуттів, психічних станів іншої особи у формі співпереживання;

В. низька емоційна чутливість та емоційна збудливість, що дає змогу не підкорятися деструктивному емоційному навантаженню, а також здатність психіки подолати стан емоційного збудження під час виконання складаної діяльності;

Г. професійно-педагогічна здібність, яка пов'язана із спрямованістю особистості вчителя спиратися на позитивне в особистості свого учня під час педагогічної взаємодії;

Д. здібність до переконання і навіювання, внутрішня енергія гнучкості і ініціатива у різноманітності дій;

9. Вкажіть здібності, яки проявляються у вмінні вчителя встановити педагогічно доцільні відносини:

10. До яких вмінь відносяться вміння вчителя проникати у духовний світ дитини, об’єктивно оцінювати її емоційний стан, виявляти особливості психіки:

2. Як будь який вид діяльності, діяльність вчителя має свою структуру, визначте будь ласка структуру професійно-педагогічної діяльності, заповніть таблицю: