Вправа 3. Сходинки (М.Спаркс)

Мета: розвиток логічного мислення, активізація внутрішніх ресурсів.

Обладнання. Бланки 1 та 2 за кількістю учасників

Бланк 1.

Бланк 2.

Для початку корисним буде просто спробувати рухатися за рівнями узагальнення угору-вниз. Ведучій просить назвати будь-який предмет. Це може бути квітка. Рух за рівнем узагальнення угору: квітка – картина – інтер’єр – красота – життя –енергія… рух за рівнем узагальнення вниз: квітка – фарби – матеріал – молекули – атоми – енергія ….

Потім ведучій пропонує Бланк 1 та просить виконати «особливий» психологічний рух угору по запропонованим логічним рівням. Відповіді фіксуються учасниками у письмовому вигляді.

Після заповнення Бланку 1, пропонується зробити рух вниз за рівнями запропонованими у Бланку 2.

Питання для ведучого:

1. Як співвідносяться цілі та результати?
2. Хто піднявся вище до успіху у своїх цілях?
3. Хто досяг більшого результату?
4. Чому можлива невідповідність цілей та результатів?

Вправа 4. Подорож за міфами

Мета: показати міфологічні складові професійної свідомості

Обладнання: картки з міфами

Картка 1 – 4

Ведучий розповідає історію про лева: «Я розповім вам історію про те, як одного дня у зоопарк привезли лева. Проте, до моменту його прибуття, призначена для нього велика клітка виявилася не готова, і звіра довелося помістити у маленьку тісну клітку – всього 6 кроків в довжину. За три тижні, проведені в тісній клітці, лев звик пересуватися лише на ці 6 кроків. Пройшов час, лева перемістили в нову велику клітку, але він продовжував рухатися в звичному замкнутому просторі: 6 кроків вперед і 6 кроків назад.

Що заважає|мішає| левові вийти з клітки|клітини|? Вийти за рамки, просунутися уперед»

У спонтанній бесіді встановлюється, що заважає|мішає| звичка, стереотип поведінки і переконання, що далі за клітку|клітину| виходити не можна. Це проблема лева.

«А чи є стереотипи у професії вчителя? Які звички і правила у роботі вчителя викликають|спричиняють| ваш сумнів або незгоду? Які правила заважають|мішають| творчо працювати, проявити|виявляти| свої можливості|спроможності| в повну|цілковиту| силу?»

Ведучий пропонує кожному по естафеті назвати|накликати|, що із|із| загальноприйнятого у вчительській роботі не влаштовує, лякає його. Наприклад, обов'язок триматися «по-вчительські»|, носити відповідний діловий одяг, вказувати|указувати| і вимагати та ін.

Далі усі перераховані норми, функції або зміст роботи вчителя|учителя| ведучий оголошує міфами, якими хворіє учительство. Далі пропонуються картки|карточки| з|із| деякими міфами:

· «Не робіть|чинити| помилок»;

· «Прагніть вдавати|удавати|, що все завжди знаєте»;

· «Все бачити і все помічати» та ін.

Завдання|задавання| групі: розробіть спростування обраного вами міфу. На противагу загальноприйнятій існуючій думці або практиці висуньте перспективну, педагогічну ідею, здатну|здібну| вивести вчителя|учителя| з|із| клітки|клітини| стереотипів на стежину творчого зростання|зросту|.

Питання для ведучого:

1. Звідки з’являються професійні міфи?
2. Які фактори сприяють їх закріпленню?
3. Що можна зробити щоб розвіяти ці міфи?
4. Це дійсно міфи, чи у них велика доля правди?

Вправа 5. Психологічний гімн (С.Ю.Самагіна)

Мета: засобами гімну висловитися та зрозуміти себе

Обладнання: аркуші паперу за кількістю учасників, картки зі зразками.

Ведучій пропонує учасникам написати гімн у групі. Учасникам пропонується написати текст, завдяки якому кожен визначить власні морально-ціннісні орієнтири. Спочатку кожного просять дописати декілька незавершених речень. Кожне з них повторюється три рази, та учасникам необхідно запропонувати три варіанти рішення. За допомогою такого трикратного повторення створюється певний ритм гімну. Цей прийом – семантичний та синтаксичний паралелізм – є однією з особливостей жанру.

1 етап: написати у стовпчик по 3 рази

«Я…»

«Я...»

«Я…»

«Я не…»

«Я не…»

«Я не…»

2 етап:

«Блажен той, хто…»

«Блажен той, хто…»

«Блажен той, хто…»

«Нечестивий той, хто…»

«Нечестивий той, хто…»

«Нечестивий той, хто…»

3 етап:

На кожен варіант «Блажен той, хто..» и «Нечестивий той, хто…» написати «Він схожий на…», тобто зробити порівняння.

4 етап: по три рази продовжити фрази:

«Я обираю…»

«Я не обираю…»

Далі, поєднуючи отримані уривки, кожен з учасників пише свій текст. Після закінчення самі вирішують, що потрібно додати або виділити. Ведучій пропонує бажаючим познайомити групу зі своєю роботою

Питання для ведучого: без обговорення.

Самостійна робота: З наведеного нижче переліку завдань різного рівня складності оберіть одне. Термін виконання та форму звітності узгодьте з викладачем.

Перший рівень складності:

Завдання 1. Напишіть міні-реферат на тему (один за вибором):

· Діяльність вчителя як творчий процес

· Ідеал учителя на сучасному етапі розвитку освіти

· Професійна ідентифікація особистості вчителя

Література:

1. Антонова Н. В. Личностная идентичность современного педагога // Вопросы психологии. - 1997. - № 6. - С. 23 – 30.

2. Власенок В.В. Вчителі-учні: психологія взаємних оцінних ставлень. - К., 1995.

3. Зливков В. Л. Становлення особистісно-рольової ідентифікації сучасного педагога: проблеми і перспективи // Вісник НТУУ „КПІ”. Філософія. Психологія. Педагогіка. Випуск 1. 2001. – С. 99 - 104.

4. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії. – К., 2000.

5. Крейг Г. Психология развития. - Спб.: „Питер”, 2000. - 992 с.

6. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. - Ташкент, 1986.

7. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.-192 с.

8. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблеми развития и опыт: Пособие для учителя. — К., 1988. - С.5-60.

9. Психологія і педагогіка життєтворчості: Навчально-методичний посібник (ред. рада: В.Даній (голова), Г.М.Несен (заст. голови), Л.В.Сохань, І.Т.Єрмаков (наук. ред). та ін. - К., 1996. - 792 с.

10. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості вчителя: Навчальний посібник. - К.: ІСДОУ, 1994. -112 с.

11. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. - М, 1985. - 80 с.