Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Требования фгос к ппрс
|
|
1. Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Доступность среды, что предполагает:
2.1. Доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
3. Должны учитываться национально – культурные условия.
При проектировании ппрс следует выделять составляющие:
- пространство;
- время;
- предметное окружение.
| Использование пространства | Влияние пространства на интеллектуальное развитие ребенка | Влияние пространства на социальное развитие ребенка | Влияние среды на физическое развитие ребенка | ||
| Многофункцинальное использование всех помещений ДОУ. Использование спален, раздевалок увеличивают пространство для детей. | Удаление «познавательных центров» от игровых существенно влияет на результат работы в этих центрах. | Увеличение пространства для деятельности и движений ведет к увеличению социальных контактов на более благоприятной основе. | Увеличивается двигательное пространство, что способствует увеличению двигательной нагрузки. | ||
| Создание игрового «Городка», экологической лаборатории, логопункта и т.д. создают возможность детям осваивать все пространство ДОУ. | Расширяются возможности для освоения образовательного пространства. | Расширяется круг общения ребенка | Еще более увеличивается пространство для движений | ||
| «Изрезанность» пространства, «лабиринтное» расположение мебели (при этом мебель не должна быть высокой, чтобы визуально не исчезло ощущение простора, света в помещении). | Развивается ориентировка в пространстве. | «Уголки уединения» в дают возможность ребенку уединиться. Ребенок испытывает комфорт. Улучшается социальный климат в целом. | Двигаясь по «изрезанному» пространству, ребенок учится координировать свои движения, владеть своим телом. | ||
| Гибкость, мобильность обстановки во всех помещениях ДОУ. | У ребенка есть возможность заняться проектированием обстановки. | Совместное проектирование и изменение обстановки сплачивает детей и взрослых, улучшает социальные отношения. | Тело ребенка, реагируя на изменение обстановки, само становится гибким и мобильным. | ||
| Все пространство «разбирается» на части и вместо целостного пространства проектируется множество небольших «центров», в которых относительно полно представлены различные виды деятельности и имеется все необходимое оборудование. | У ребенка есть возможность целенаправленных, сосредоточенных занятий каким-либо видом деятельности, концентрация внимания, усидчивость. | Развиваются навыки социокультурного поведения. | Создание центров физических движений; спортивный зал, свободные коридоры дают возможность заниматься физическими упражнениями, не мешая другим. | ||
| Использование времени | Влияние пространства на интеллектуальное развитие ребенка | Влияние пространства на социальное развитие ребенка | Влияние среды на физическое развитие ребенка |
| Временная последовательность разных видов жизнедеятельности. | Ребенок учится планировать свою деятельность более организованно и целесообразно проводить свободное время. | Упорядоченное времяпровождение ведет к эмоционально благоприятной атмосфере в группе. | Выработка динамических стереотипов способствует улучшению здоровья в целом. |
| Оптимальное сочетание в режиме дня регламентированной целенаправленной познавательной деятельности под руководством взрослых, нерегламентированной деятельности при организации взрослым и свободной деятельности (соответственно 20: 40: 40). | Оптимальное сочетание для поддержания активности ребенка в течение дня. | Возможность разнообразного общения. | Отсутствует утомляемость. |
| Использование предметного окружения | Влияние пространства на интеллектуальное развитие ребенка | Влияние пространства на социальное развитие ребенка | Влияние среды на физическое развитие ребенка |
| Использование многофункциональных, вариативных модулей. | Развитие конструктивного мышления. | Умение договариваться, обсуждать совместные планы. | Развивается физическая сила. |
| Разнообразное стационарное оборудование сюжетно-ролевых игр (игры всегда развернуты) | Ориентировка в окружающей действительности. | Упражнение в различных социальных ролях. | Активизация движений. |
| Дидактические игры и пособия по всем разделам программы в доступном месте. | Интеллектуальное развитие. | Обеспечение активного общения. | Развивается усидчивость, концентрация. |
| Широкое использование в интерьере значков, моделей, символов, схем, планов, загадочных знаков и т.п. | Развивается познавательный интерес, пытливость, любознательность | Возникновение дружеских отношений на основе совместного поиска | Развивается усидчивость, концентрация. |
отмечают ряд нерешенных проблем:
· среда в ДОУ чаще всего статична, не мобильна. Дети не принимают участие в проектировании и изменении среды. Воспитатель обустраивает помещения, забывая, что представления взрослого об удобствах, уюте и комфорте далеко не всегда совпадают с представлениями ребенка об этом;
· при создании среды, как правило, не учитываются особенности детей, посещающих данную группу: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и проч.;
· оснащение тематических «уголков» и «центров» носит выставочный характер, при этом мало используются продукты детской и совместной деятельности воспитателя и ребенка.
· ребенок малоактивен и не самостоятелен во взаимодействии со средой (существуют необоснованные запреты и регламенты в использовании оборудования и помещений.
· оснащение тематических «уголков» и «центров» носит выставочный характер, при этом мало используются продукты детской и совместной деятельности воспитателя и ребенка.
· ребенок малоактивен и не самостоятелен во взаимодействии со средой (существуют необоснованные запреты и регламенты в использовании оборудования и помещений.
|
|