Роль и место письменной речи в обучении языку.

Наиболее трудным для глухого ребенка является усвоение грамматического строя предложения, правил словосочетаний, грамматических связей слов. В самостоятельной письменной речи глухих отмечаются и недостатки в логичности и последовательности изложения событий. У глухих детей затруднено планирование излагаемого материала. При изложении они иногда дают описание частностей, упуская главное. А.М.Гольдберг, характеризуя письменную речь глухих детей, указывает на такие ее особенности: неправильный выбор слов, искажение звукового состава слова, ошибки в сочетании слов в предложении, пропуски слов.

Отмечаются трудности в понимании письменной речи глухими детьми (Н.Г.Морозова, А.Ф.Понгильская). Н.Г.Морозова, изучая формирование процесса чтения у глухих школьников, указывает на несколько ступеней в понимании читаемого:

1. Понимание буквального значения слова, фразы.

2. Понимание смысла фразы, отрывка.

3. Понимание основного смысла читаемого.

Глухие школьники старших классов могут достигнуть лишь первой и второй ступени понимания текстов. Что касается третьей ступени, то глухие учащиеся самостоятельно, без помощи учителя достигнуть ее не могут. (Н.Г.Морозова).

18. Значение дактилологии для формирования речи глухих детей.

Глухие ученики, овладевшие дактилологией, лучше осваивают звуковой состав слова. У них образуются условные связи между звуковым и дактильным образом слова. Но в тех случаях, когда произношение слова расходится с его написанием, дактилология может оказывать отрицательное влияние на усвоение звукового состава речи. (Е.Н.Марциновская).

Проведенные Л.А.Новиковой и Е.Н.Марциновской специальные исследования с помощью электрофизиологических методов показали, что дактилология, как и устная речь глухих строится на основе кинестетических ощущений. Было обнаружено, что при мыслительных операциях у глухих возникали импульсы не только в артикуляторном аппарате, но и в мышцах рук, пальцев.

При хорошем овладении самой техникой дактилирования дактилология незначительно влияет на темп устной речи и слитность произношения. При плохом владении техникой дактилирования слитность произношения, внятность речи существенно страдают. (Е.Н.Марциновская).

Дактильная речь является вспомогательным средством при овладении письменной речью, при чтении с губ речи окружающих глухими.

С.А. Зыков (1977), разработавший теоретические основы коммуникационной системы, выдвигая дактильную речь как исходную в процессе обучения языку, таким образом аргументирует свой подход:
1.Дактильная речь легко воспринимается, ребенок видит каждый элемент слова.
2.Она полностью контролируется самим говорящим. Глухой может проверить себя, сопоставляя свою речь со словом, данным учителем.
3.При дактилировании формируются пальцевые кинестезии (мышечное чувство руки), благодаря которым структура слова запоминается быстрее и прочнее.
4.Между пальцевыми кинестезиями и кинестезиями артикуляционного аппарата устанавливаются прочные нейродинамические связи, благодаря которым дактильная речь становит ся опорой для устной речи.
5.Дактильная речь помогает овладевать членораздельной речью, ее грамматическим строем, словарным составом.

6.Эта форма речи обеспечивает глухому ребенку на ранних этапах словесное общение, вытесняя жестовую речь.

Исходная форма речи — дактильная, как наиболее отвечающая задаче начального этапа обучения. На этом этапе учитель обращается к детям подготовительного класса устно-дактильно; используются также плакатики с написанными словами, т. е. письменная речь. Дети воспринимают весь материал слухо-зрительно, их собственная речь в это время — устно-дактиль-ное проговаривание. Обучение дактильной и устной формам речи осуществляется параллельно. Постепенно дети учатся понимать устную речь учителя без его дактилирования: новый материал сообщается устно-дактильно, затем те же высказывания произносятся только устно.

Дактилированием сопровождаются преимущественно слова и фразы, еще недостаточно отработанные в устной речи, трудные для слухо-зрительного восприятия выражения. Учителю предлагается использовать дактильную речь в тех случаях, когда дети не поняли его дважды повторенного высказывания. Таким образом, начиная с I класса дактилология уже используется, по сути дела, как вспомогательное средство педагогического процесса. В такой роли дактильная речь выступает и дальше, вплоть до окончания учащимися школы. Общаясь с учащимися устно (и в классе, и во внеклассное время), педагог привлекает дактильную речь главным образом тогда, когда они затрудняются в слухо-зрительном восприятии его сообщения, реплики и т. д. Предусматривается, что ученики тоже могут в ряде случаев прибегать к дактильной речи, например если это облегчает им воспроизведение звуко-буквенной структуры каких-либо сложных и редко употребляемых ими слов, облегчая товарищам понимание ответа у доски и т. д. Однако главным средством общения учащихся должна быть устная речь.

19.Использование различных форм речи на каждом этапе обучения.
На каждом этапе формирование речи происходит в соответствии с психологическими особенностями детей каждой возрастной группы, состоянием их слухового и речевого развития.
В течение первоначального этапа, примерно в возрасте от 2 до 4-х лет в основном используется устная речь. Ребенок воспринимает речь слухо-зрительно, у него активно формируется такой вид речевой деятельности как ее слушание. Письменная форма речи на табличках воспринимается детьми глобально. Эта форма речи является вспомогательной и готовит детей к анализу слов на следующем этапе. Сам ребенок произносит речевой материал устно приближенно (голосовые реакции, лепет, усеченные и искаженные слова).
В дальнейшем - с четырех лет - как вспомогательное средство вводится также дактилирование. Дактилология используется для анализа письменного слова, запоминания его структуры. Эта форма речи помогает достаточно быстро, примерно за квартал, овладеть аналитическим чтением. По мере овладения ею дактилология начинает выступать как самостоятельная форма речи. Она неразрывно связана с устной и письменной речью. Посредством чтения и дактилирования у детей развивается умение точно воспринимать фразу или слово и более точно воспроизводить их структуру.
Как правило, дактильная форма речи используется в работе с детьми со сложными недостатками развития или теми детьми, кто длительное время не овладевает аналитическим чтением, не запоминает состав слова. После формирования техники чтения с использованием дактилологии детей переводят на устное чтение. В общении со слабослышащими детьми устно-дактильная речь не используется.
В старшей и подготовительной группах вновь повышается роль устной речи. Она выступает как основное средство общения. Письменная речь используется для аналитического чтения и самостоятельного письма детей печатными буквами.
В обучении слабослышащих детей, в отличие от глухих, на всех этапах обучения устная форма речи является ведущей и является главгым средством обучения на всех этапах.

Задачи и содержание работы по развитию речи на начальном этапе обучения (ясельная-младшая группы).