![]() Главная страница Случайная страница Разделы сайта АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Развитие речи детей раннего возраста с нарушениями слуха в семье.
В научной и методической литературе имеется значительное количество рекомендаций по организации воспитания детей с нарушениями слуха в семье (Н.А. Pay, Е.Ф. Pay, Б.Д. Корсунская, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская и др.) во-первых, работа с ребенком младенческого или раннего возраста до определения его в дошкольное учреждение. Ранняя коррекционная и общеразвивающая работа в этих случаях позволит не допустить отставания в развитии малыша от слышащих сверстников, сделает переход к педагогической работе в условиях дошкольного учреждения более естественным. Другой вариант — организация педагогической работы в семье с ребенком дошкольного возраста, по каким-то причинам не посещающим дошкольное учреждение. В этом случае родители проводят систематическое целенаправленное воспитание и обучение ребенка, его реабилитацию, подготовку к школьному обучению. Наиболее распространенным вариантом является сочетание воспитания и обучения ребенка в детском саду компенсирующего вида с занятиями в семье, когда развивающая и коррекционная работа проводится родителями под руководством сурдопедагога дошкольного учреждения. Рано начатое воспитание глухого или слабослышащего ребенка в семье: ПЛЮСЫ воспитание протекает в наиболее естественной для ребенка среде — семье; малыш не разлучается с близкими людьми, что положительно отражается на его эмоционально-личностном развитии. Коррекционная и развивающая работа тесно связана с естественной для малыша обстановкой и привычным распорядком жизни в семье; к общению с ребенком привлекается достаточно большой круг людей, он постоянно слышит естественную речь и т. д. МИНУСЫ: родители не всегда правильно и полно понимают рекомендации специалистов, адекватно оценивают свои педагогические возможности и потенциальные возможности ребенка; не могут организовать режим дня ребенка, последовательно реализовать педагогические задачи. обучение ребенка в семье должны носить целостный комплексный характер, включать все направления педагогической работы. Важными условиями речевого развития ребенка в семье, как и в дошкольном учреждении, являются создание речевой среды, речевое общение с ребенком всех членов семьи, вовлечение его в этот процесс, какими бы минимальными ни были его речевые возможности. Другие важные условия эффективности коррекционной работы —раннее качественное слухопротезирование ребенка с помощью аппаратов заушного типа, установление правильного режима работы, приучение малыша к длительному пользованию ими. Организация педагогической работы в семье с детьми, не посещающими дошкольные учреждения Организация педагогической помощи детям младенческого возраста тесно связана с организацией режима и деятельности ребенка. На первом году жизни формируются важнейшие предпосылки речи, к которым относятся эмоциональное общение взрослого с ребенком, сенсорное и моторное развитие, предметные действия. Особое значение в первые месяцы жизни малыша имеет формирование зрительного и слухового сосредоточения, связанного с приучением фиксировать взгляд и следить за перемещением ярких игрушек, говорящих взрослых, прислушиваться к громким звукам. Умение сосредоточиваться на зрительных и слуховых раздражителях приводит к появлению у ребенка комплекса оживления, который всячески должен поддерживаться и развиваться взрослыми. Активизация голосовых реакций малыша требует постоянного эмоционального контакта, положительных эмоций, поддержания гуления и побуждения к нему. Основные средства формирования предпосылок возникновения речи у детей младенческого возраста — эмоциональное общение матери с малышом во время осуществления гигиенических и других режимных процедур; привлечение внимания к лицу говорящих взрослых, подхватывание звуков, издаваемых ребенком; разнообразные действия с предметами и игрушками. Особое значение на первом году жизни ребенка имеет формирование у него возможности подражать звукам, что тесно связано с формированием сенсомо-торных умений, возможностями восприятия голоса и речи взрослых на основе зрения и слуха. Важное значение на первом году жизни ребенка имеет организация всевозможных пальчиковых игр, сопровождаемых эмоциональным произнесением потешек и стишков («Сорока-белобока», «Пальчики гуляют», «Пальчики в лесу» и др.). Эти игры основаны на движениях прикосновения к пальчикам на руках или ногах, выполняются сначала взрослым своими руками, а затем ручками малыша. Возникшая у ребенка потребность в общении со взрослым — источник его психического развития, в том числе и речевого. Взрослые направляют внимание на предметы и их названия, нужные для обеспечения режимных процессов: посуды, одежды, еды и др. В процессе общения с малышом мать поддерживает и стимулирует голосовые реакции малыша. Для этого она сопровождает свои действия эмоциональной речью, дополняя ее выразительной мимикой лица, естественными жестами, подхватывая звуки и лепет ребенка, побуждая ребенка к их повторению. Первый год жизни, как подчеркивается в исследованиях устной речи неслышащих детей (Ф.Ф. Pay, T.B. Пелымская), имеет особое значение для формирования ритмико-интонационной стороны речи детей с нарушенным слухом, при более позднем начале специальной педагогической работы с малышом именно эта сторона устной речи вызывает затруднения. Таким образом, педагогическая работа с детьми младенческого возраста с нарушенным слухом в семье направлена на формирование голосовых реакций и лепета, внимание ребенка к обращенной речи, обучение ситуативному пониманию слов и простых фраз, активизацию собственной речи в виде звукоподражаний, лепетных и усеченных слов. Работа по речевому развитию теснейшим образом связана с различными направлениями общеразвивающей и коррекционной работы. Как уже подчеркивалось, работа по развитию речи ребенка в семье сочетается с физическим и моторным развитием, сенсорным воспитанием, развитием предметной деятельности и игры, ознакомлением с окружающим миром, развитием изобразительной деятельности, музыкальным воспитанием. В каждом из названных направлений работы наряду с задачами, присущими данному виду деятельности, решаются и задачи речевого развития. Работа по развитию речи является частью комплексной системы, объединяющей речевое развитие с развитием слухового восприятия, обучением произношению.
Основными задачами работы по развитию речи детей раннего возраста в семье являются следующие:
|