Частные» методические ошибки

💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!

1-м. Чрезмерное увлечение масштабными моделями ученического самоуправления типа «Каждый класс — республика». В принципе в этом нет ничего предосудительного, если бы не целый ряд «но»...

Во-первых, для школьников средних, а особенно младших классов это слишком сложно. Следует брать что-то проще, например город с его административным устройством.

Во-вторых, используя эту модель, создается огромный административный аппарат: десятки президентов, вице-президентов, спикеров парламентов, депутатов, премьер-министров, министров и т.д. И совсем мало обычных «рядовых» граждан.

Можно использовать такие сложные и масштабные модели только в исключительных случаях:

а) если школа очень большая с числом учащихся от 1500 и более;

б) если система самоуправления функционирует давно и успешно и требуется определенная новая струя.

Для обычного класса лучше использовать модель «Класс — город», где основные функции самоуправления принимает на себя администрация из 3-5 человек.

2-м. Возведение в абсолют принципа: «Каждое дело сами придумываем, сами выполняем и сами оцениваем. Уберите одно звено — и от самоуправления ничего не останется».

Этот принцип возможен, например, для группы социального проектирования, которая занимается небольшим конкретным делом, а также для ученического самоуправления — но только на уровне отдельного класса. Для ученического самоуправления в масштабах всей школы требуется совершенно иной подход. Иначе происходит очередная типичная и очень серьезная ошибка, когда школьный парламент сам придумывает законы и сам же приступает к их выполнению и, что еще более важно — сам оценивает, насколько хороши были законы, как хорошо они сами их реализовали.

Что касается принципа: «Сами оцениваем» — он еще более проблематичен. Оценка своей деятельности, разумеется, важна, и любая команда или группа должна завершить свой управленческий цикл анализом полученных результатов. Если все получилось удачно, как было запланировано, то нужно, во-первых, поблагодарить всех, кто внес свой вклад в общий успех, во-вторых, поделиться опытом с другими, чтобы они могли брать пример. Если же были серьезные сбои и неудачи, также поблагодарить всех, а затем разобраться в том, что мешало, в чем причины таких итогов, и не для того, чтобы «наказать виновных», а понять свои ошибки и впредь не повторять их.

Но оценка всегда должна быть только «общенародной». Действительно, только учащиеся школы могут оценить, насколько интересны были придуманные активом дела.

При реализации своей модели самоуправления стараться следовать принципу «разделения властей». Дать каждому органу одно, но важное направление из этой педагогической триады.

3-м. Смещение акцента работы органов ученического самоуправления только на досуговую деятельность. Органы ученического самоуправления зачастую рассматриваются как некие помощники заместителя директора по воспитательной работе, которые в состоянии заняться организацией свободного времени школьников. Разумеется, организация досуга — это одно из направлений деятельности органов ученического самоуправления, но их деятельность не должна (и не может) ограничиваться только этим. При таком подходе получается широкий актив — массовиков-затейников (что само по себе совсем не плохо), но это не ученическое самоуправление в его первоначальном виде, а клубная деятельность в конкретном учебном заведении.

Наделить органы ученического самоуправления реальными полномочиями, в состав которых должны входить и более серьезные и важные вопросы, в том числе касающиеся процесса обучения и воспитания.

4-м. Неверное толкование (использование) юридических терминов. Это, пожалуй, на сегодня самая часто встречающаяся ошибка.

Несколько примеров из практики различных школ.

Пример № 1: «В нашей школе функционирует такая система самоуправления: 1. Президент — директор школы. 2. Парламент, включающий в себя министерство по труду, министерство по организации досуга, министерство по экологии и т.д.».

Стоит не забывать, что министерства – это структура другого важнейшего органа государственной власти — правительства.

Пример № 2: «У нас сложилась хорошая практика. Учителя обращаются в школьную думу, если требуется какая-либо помощь, скажем, в оформлении сцены или подготовке лыж к зиме».

Возможно, назвать это учреждение как-то по-другому. Дума, прежде всего, является законосовещательным органом.

Прежде чем формировать органы самоуправления, необходимо ознакомиться с нормативно-правовыми источниками, такими как Конституция Российской Федерации, или учебники «Основы государства и права», «Юриспруденция».

Можно получить квалифицированную консультацию у специалистов (правоведов, юристов) по поводу содержания тех терминов, которые планируются использовать в документах и жизнедеятельности ученического самоуправления.

5-м. Использование в структуре органов ученического самоуправления правоохранительной системы, включающей прокуратуру. На первый взгляд, это вполне закономерное продолжение использования механизмов государственной власти, так как ученическое самоуправление — это тоже особый вид деятельности, внешне иногда похожий на государство. Но есть некий педагогический предел, который не следует переступать, ни при каких обстоятельствах.

Пример. «В нашей школе суд и прокуратура рассматривают «дела» нарушителей общественного порядка и выносят решения по фактам нарушения дисциплины, опираясь на школьный административный кодекс. По большинству вопросов учащиеся принимают самостоятельные решения, согласно конституции и вопреки педагогическому давлению. Так, некоторые дела о фактах драки были отложены на «дополнительное доследование», и после выяснения истинных виновных принимались соответствующие решения».

Элементы этой стороны жизни государства можно использовать, но очень ограниченно, например, судебная система по типу «Суда чести» с обязательным участием в составе такого суда взрослых и детей.

6-м. Игнорирование мнения меньшинства. Очень часто ведущий принцип демократии — «Меньшинство подчиняется большинству» понимается слишком прямо.

Когда речь идет о педагогике, нельзя забывать «несогласное меньшинство», а, тем более, открыто и радостно праздновать «победу большинства». Это ведь конкретные дети, их реальные интересы, несбывшиеся надежды и т.п. В этом и заключается отличие ученического самоуправления — нужно уметь находить компромиссные варианты, представлять интересы всех учащихся (по крайней мере, тех, кто об этом активно заявляет). Иначе неминуема постоянная оппозиция.

Следует максимально осторожно пользоваться демократическими механизмами, не забывая за внешними атрибутами взрослой жизни педагогическую суть использования модели ученического самоуправления.

7-м. Замкнутость только внутри одного учебного заведения. К сожалению, в последние годы школа привыкла решать свои проблемы, в основном опираясь только на помощь родителей. Но ведь есть еще и другие партнеры, которые могут помочь в организации ученического самоуправления. Нужно выйти в социум, например в местную избирательную комиссию.

Стоит поискать партнеров, которые могут заинтересоваться вашей программой развития ученического самоуправления.

8-м. Отсутствие постоянно выделенного помещения и времени для работы органов ученического самоуправления. Если относиться к ученическому самоуправлению как важной педагогической деятельности, то для ее выполнения требуются соответствующие условия. Одно из них — помещение и время. Помещение необязательно должно быть специальным (то есть предназначенным для работы самоуправления в течение всего рабочего дня), но оно должно быть. Это же относится и ко времени. Его надо найти в расписании дня.

Стоит согласовать график использования кабинета, который предполагается оборудовать для работы того или иного органа ученического самоуправления.

Возможно, выделить в расписании внеклассной и внешкольной работы специальные часы для работы органов ученического самоуправления. Причем это должно быть конкретное время для каждого органа самоуправления.

9-м. Игнорирование административной поддержки. Тем, кто начинает организацию ученического самоуправления, нужно понимать, что директор и его заместители — это самая серьезная поддержка, игнорировать которую было бы большой ошибкой. Любое значимое дело ученическое самоуправление без приказа директора не сможет выполнить, так как при всех положительных моментах и педагогическом эффекте самодеятельности детей за состояние дел в школе отвечает директор. Поэтому, прежде всего, нужно оформить все необходимые документы, приказы, распоряжения и т.д. Директор вправе приостановить любые самодеятельные проявления, если он не в курсе, а тем более, если они могут привести к серьезным последствиям.

Следует всегда согласовывать с администрацией планы ученического самоуправления и их изменения.

В заключение несколько замечаний. Во-первых, деление ошибок на три группы очень условно. Любая ошибка из «частно-методической группы» может стать для школы более чем «тотальной» и привести к полному сворачиванию этой работы при негативных эмоциях многих членов коллектива. С другой стороны, некоторые «тотальные» ошибки могут даже помочь школе выйти на новый виток развития ученического самоуправления.