Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!
Методика 1. Методика визначення способів емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя|
|
|
Методика визначення способів емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя|
у педагогічних ситуаціях у взаємодії з|із|
суб'єктами педагогічної реальності
(Е.Ю. Клепцова, адаптація Е.Г. Льовченко)
Інструкція до тесту:
Результати обстеження послужать Вашим власним інтересам|, виявленню власних достоїнств та недоліків|нестач|. Постарайтесь відповідати на поставлені питання| відверто|. Відповіді дозволять оцінити рівень Вашої толерантності.. Вибрану Вами відповідь на питання| відмітьте хрестиком.
Тестовий матеріал
I. Способи емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя| у педагогічних ситуаціях взаємодії з адміністрацією.
Директор школи: До яких пір на Ваших уроках продовжуватимуться порушення учбової дисципліни окремими учнями?
А) А що робите|чините| Ви як керівник, аби|щоб| ці учні не порушували дисципліну? От Вас немає ні допомоги, ні підтримки.
Б) А при чому тут я?
В) До яких пір? До яких пір? До тих пір, поки Ви не приймете адміністративні міри по відношенню до таких учнів.
Г) Що за питання7 Ви самі розумієте що не можемо на нього відповісти?
Д) Це передбачено|передбачуваний| і може відбуватися|походити| на будь-якому уроці.
Е) Я не знаю, що робити|чинити|.
Ж) Ви знаєте, що подібне відбувається|походить| не лише|не те що| у мене на уроці.
3) Я готова обговорити цю ситуацію разом з Вами для того, щоб знайти вирішення цієї проблеми.
І) Навчите, що ж від мене залежить в даній ситуації.
Директор школи: Ви погано працюєте. Ваші учні погано встигають по Вашому предмету.
А) Це Ваша провина|вина|. Ви не допомагаєте мені, коли останній раз школа придбала щось з технічних засобів навчання?
Б) Ви, здається|видається|, жартуєте?
В) Це я-то погано працюю? Це Ви погано працюєте.
Г) Що Ви собі дозволяєте?! Це незаслужене звинувачення|обвинувачення| з|із| Вашого боку|!
Д) Так|та|, мої учні слабкі|слабі|, але|та| я стараюся.
Е) Так|та|, мої учні погано встигають|устигають|, Ви, на жаль, маєте рацію. Але|та| що ж робити|чинити|, я не можу уявити.
Ж) Щось я не зрозуміла, що значить погано? Дайте роз'яснення!
3) Як на мене, факти неуспішності учнів не можуть бути фактом поганої роботи вчителя|учителя|.
І) Ну, так|та|, так|та|, погано працюю...
Директор школи: Чому Ви не здаєте звіт роботи за чверть?
А) Ви ж його вже перевіряли! Я не потерплю такого ставлення до себе.
Б) Ви жартуєте?!
В) Скільки ж можна?! Набридли Ваші причіпки!
Г) Ви вже перевіряли мій звіт, Ви що, вже собі не довіряєте?
Д) Зараз я Вам покажу звіт.
Е) Але|та| як же так? Навіщо ще раз?
Ж) Пам'ятається мені, Ви вже перевіряли мій звіт! Хіба що не так?
3) Коли Вам показати мій звіт?
І) Так|та|, так|та|, добре. Зараз|мінуту|.
Директор школи: На якій підставі Ви переслідуєте учня А.?
А) Тут Ви абсолютно не маєте рації! Дозволяєте собі надто багато, не
розібравшись в ситуації.
Б) А при чому тут я?
В) Він заслуговує на ще більш гірше відношення|ставлення|!
Г) Ви в мої взаємини з|із| цим учнем не повинні втручатися!
Д) Переслідую учня? І це все?!
Е) Ну як же? Адже я лише|тільки| роблю|чиню| зауваження...
Ж) Якщо я не присікатиму поведінку такого учня, чи можу я тоді вважатися|лічити| вчителем|учителем|?
3) Хіба|хіба|? Я звертаю на нього не більше уваги, чим на інших, хоча
інколи|іноді| доводиться|припадає| жорсткіше присікати його провину.
І) Я більше не звертатиме уваги на дрібниці. Даруйте.
Директор школи: Ви така елегантна цікава жінка. Хочу запропонувати Вам спільну поїздку на республіканську конференцію...
А) Як Вам не соромно?! Ще і керівник!
Б) Так|та|?!
В) Ні за що|нізащо| не погоджуся! Навіщо мені це треба!
Г) Як Вам не соромно?!
Д) Я подумаю над цією пропозицією|реченням|.
Е) Я жалкую, але|та| поїздка не відбудеться з особистої|особової| причини.
Ж) Ви багато собі дозволяєте.
3) Спасибі за комплімент і довіру|довір'я|. Я із|із| задоволенням поїду і, якщо Ви не заперечуєте, запрошу з|із| собою чоловіка.
І) Так|та|, звичайно, як скажете...
Директор школи: Ви весь свій вільний час проводите з учнями, і від інших колег вимагаєте того ж. Вони скаржаться на Вас.
А) Невже важко зрозуміти, я це роблю|чиню| ради благої справи|речі| виховання дітей.
Б) То хіба|хіба|?
В) Гаразд, більше не буду витрачати на них час!
Г) Це із-за Ваших вимог по виховній роботі| воджуся з|із| дітьми| в свій вільний час!
Д) Ви вважаєте|гадаєте|, мені нічим зайнятися, окрім|крім| як возитися з|із| дітьми в вільний час?
Е) У мене так багато планів по роботі з|із| дітьми, що я просто не можу не бути з|із| ними в свій вільний час.
Ж) Ну звичайно, сама не відпочиваю і хочеться, аби|щоб| інші більше уваги приділяла|наділяла| дітям.
3) Ви просто не уявляєте, як багато можна зробити по вихованню дітей в позакласний час.
І) Добре, я не стану|почну| витрачати свій особистий|особовий| час на дітей.
II. Способи емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя| у педагогічних ситуаціях взаємодії з|із| колегами
Вчитель: Теж мені вчитель, одні лексичні і фонетичні помилки.
А) Багато собі дозволяєте! За собою постежте, і, взагалі, хто ви така|, аби|щоб| судити мене!
Б) (Ігнорує, не звертає уваги.)
В) Дійсно, і чому мене лише|тільки| в університеті вчили|вчили|? І як я, така| неписьменна, вчителем|учителем| працюю? Гнати треба, чи не так? (Посміхається)
Г) Які Ви нетерпимі, колеги!
Д) Колега, а Ви спостережливі!
Е) Я так хвилююся, так хвилююся... І що це зі|із| мною таке сьогодні...
Ж) Могли б не звертає уваги на такі дрібниці...
3) Ви маєте рацію, даруйте.
І) Ой, пробачте|вибачте|, дуже хвилююся, даруйте.
Вчитель (Наталія Сергіївна): Олена Василівна, Ви до мене по-особливому відноситеся, дуже пильно стежите за моїми діями.
А) Наталія Сергіївна, чи не дуже|занадто| багато честі для Вас, аби|щоб| стежити за Вами?
В) Схоже, Ви жартуєте, Наталія Сергіївна!
Г) Думаєте, Ви мені так вже потрібні?! Багато про себе думаєте!
Д) Так|та|, я стежу за Вами. І надалі так робитиму|чинитиму|...
Е) Що тут поганого? Адже Ви така молода...
Ж) У Вас, Наталія Сергіївна, завищена самооцінка!
3) Ви маєте рацію, даруйте.
І) Та ні, що Ви, Вам здалося.
Вчитель (Іван Сергійович): Ви шикарна, стильна, Олена Василівна! Це Вам, мій маленький презент.
А) Ідіть Ви до біса з|із| Вашим презентом.
Б) Покладіть на мій стіл, у мене не має час повертатися.
В) Ви що, з глузду з'їхали?! Значить, настільки Ви мене цінуєте і не більше? (Сміється).
Г) Ви що, в жарти зі|із| мною граєте? Які квіти, які презенти?
Д) Спасибі, Ви надзвичайно галантні і уважні, Іван Сергійович. Мені це подобається.
Е) Приберіть, приберіть, будь ласка, раптом хто-небудь|абихто| побачить! Нас не так зрозуміють.
Ж) Ну що Ви, право! Дякую Вам!
3) Спасибі, але|та| домовимося більше так не робити|чинити|!
І) Спасибі Вам велике, мені дуже приємно, я Вам така вдячна.
Наталія Сергіївна: Олена Василівна, Ви знову запізнилися на захід, провели його безграмотно, Ви не умієте організувати роботу групи, тому у Вас така погана дисципліна в класі.
А) Хто Ви така, що дозволяєте так безцеремонно себе вести?! Я не бажаю з|із| Вами розмовляти!
Б) Що Ви казали?!
В) Так|та|, запізнилася, провела безграмотно, не умію, погана дисципліна. І це все? Щось мало перерахували, пригадаєте ще що-небудь... А тепер йдіть! Поговоримо про все пізніше.
Г) Ви що собі дозволяєте! Хто Вам дав право так зі|із| мною говорити!
Д) Ви думаєте, я проспала?
Е) На мене весь час|увесь час| щось навалюється, сама не зрозумію, що зі|із| мною.
Ж) Ви не маєте рацію! Я не дозволяю Вам так зі|із| мною говорити!
3) Так|та|, Ви маєте рацію, я запізнилася, організацією заходу не цілком задоволена|, а от відносно|щодо| поганої дисципліни класу незгодна|.
І) Я прийшла в 14.10, даруйте.? Майже вчасно!
Вчитель фізики Микола Петрович: Петро Миколайович, Ви як відповідальний за фізичний кабінет, повинні поклопотатися про обладнання кабінету сучасними технічними засобами навчання.
А) Це не Ваша справа|річ|, що я зобов'язаний робити|чинити|!
Б) На це немає грошей!
В) Нового обладнання мені ще не вистачало! Зберегти б все, що є! Можливо, Ви ще захочете|схочете| комп'ютери у клас?
Г) Я дивлюся, Ви не віддаєте собі раду в подібного роду заявах!
Д) Ви пропонуєте мені на свої гроші відновити обладнання кабінету|?!
Е) Боже, це така нерозв'язна проблема!
Ж) Нічого не станеться, якщо не буде в кабінеті сучасного обладнання|.
3) Давайте подумаємо разом, як вийти з положення|становища|. Готовий обговорити проблему оснащення кабінету спільно.
І) Гаразд, повернемося до цієї проблеми пізніше.
Класний керівник вчителеві хімії: Сергію Михайловичу, у Смирнова серйозні опіки рук. Щось Ви не додивилися в сенсі техніки безпеки на уроці.
А) У цьому він сам винен, не дотримувався |прямував| інструкцій.
Б) Це наслідок недисциплінованості учня. У цьому і Ваша доля|частка| провини|вини|.
В) Ви мало уваги звертаєте на проблеми дисципліни у Вашому класі|.
Г) Необхідно підсилити|посилювати| роботу з|із| учнями Вашого класу по розвитку їх особистої|особової| відповідальності за свої дії.
Д) З|із| кожним може подібне статися. Що Ви пропонуєте зараз робити|?
Е) І що за день сьогодні, одні неприємності|прикрощі|.
Ж) Я завжди попереджав|попереджував| їх про обережність під час роботи з|із| хімічними речовинами! Але вони не слухають.
І) Це я винен..., я...
III. Способи емоційного реагування вчителя в педагогічних ситуаціях взаємодії з дітьми
Учні вчителеві: Олена Василівна, чому Ви до цих пір не перевірили наші контрольні роботи?
А) Як ви смієте так зі|із| мною розмовляти?!
Б) І це Ви підмітили|помітили|?!
В) Не захотіла|схотіла| і не перевірила. Ще є питання|?
Г) Це мій час, коли захочу|схочу|, тоді і перевірю!
Д) Ви думаєте, мені нічим зайнятися?!
Е) У мене так багато роботи, я просто не встигаю|устигаю|.
Ж) Які ви цікаві, хлопці|хлоп'ята|. Коли прийде час, тоді і перевірю.
3) Ви собі просто не уявляєте, скільки підготовки до занять: зошити|, конспекти... Обов'язково перевірю.
І) Даруйте, будь ласка, сьогодні ж перевірю.
Учень: Ну і педагог - знову з помилками написала, і чому їх лише в університеті вчать?
А) Погляну|подивлюся| я на тебе в сорок років, Іванова!
Б) Забудемо про це!
В) Це все через вас, негідники.
Г) Були б вихованими хлопцями|хлоп'ятами|, зробили б вигляд що не бачити|помітили|!
Д) Це з кожним|із| |усяможе статися!
Е) Який день сьогодні невдалий!
Ж) А давайте разом розберемо мною написане.
І) Ой, хлопці|хлоп'ята|, даруйте, я все зараз виправлю.
Учень: Олена Василівна! Ви така хороша, давайте увечері зустрінемося!
А) Ще чого! Йди від мене, нахаба|вискочка|!
Б) Ти, здається|видається|, пожартував?
В) Малолітка, підрости спочатку!
Г) Ні, спасибі, розмови, плітки за спиною мені не потрібні.
Д) Я подумаю над твоєю пропозицією|реченням|...
Е) Я не можу, зайнята|позичати|, діла.
Ж) Подумай, навіщо нам зустрічатися?!
3) Спасибі, я б із|із| задоволенням прогулялася з|із| хлопцями|хлоп'ятами| з|із| нашого класу|.
І) Так|та|, так|та|, пішли, нам є про що поговорити.
Учні вчителеві: Треба ж, розтяпа безрука, сервіз розбила!
А) Це ви винні, могли б на стіл поставити.
Б) (Збирає осколки і викидає у відро.)
В) (Збирає осколки і викидає у відро: «Дешевина!»)
Г) Сервіз подарували мені, що хочу, то і роблю|чиню| з|із| ним!
Д) З|із| кожним може таке статися.
Е) І що зі|із| мною сьогодні... День такий невдалий...
Ж) Буває. Говорять, що посуд на щастя б'ється, але|та|, аби|щоб| вас не образити, | доведеться|припаде| придбати|набути| такий же.
3) Хлопці|хлоп'ята|, ви маєте рацію, але|та| навіщо ж так грубо?
І) (Вислуховує|вислухує| всі претензії). Хлопці|хлоп'ята| я наступного разу буду більш обачна|.
Учень: На минулому занятті Ви, Олена Василівна, помилилися в термінології: ось словник, поглянете, а ось мій конспект уроку...
А) Чи не здається|видається| тобі, що дуже багато на себе береш? Ти що, мене вчити|вчити| будеш?
Б) Ти, здається|видається|, пожартував?
В) Відстань!
Г) Знайшовся|перебував| розумник!
Д) Так|та|, я зробила помилку.
Е) Залиш, я обов'язково погляну|подивлюся| після|потім|...
Ж) Ти, я дивлюся, дуже цікавишся моїм предметом, і це похвально.
3) Так|та|, дійсно, зміст|зміст| декілька інше.
І) Я помилилася, даруйте.
Учениця: Ви, Олена Василівна, весь час незаслужено чіпляєтеся до Харитонова!
А) Це не ваша справа|річ|, до кого я чіпляюся|прискіпуюся|! Він заслужив ще більш поганого відношення|ставлення|!
Б) Ти, здається|видається|, пожартувала?
В) Я перед тобою не зобов'язана звітувати|звітуватися|, до кого я чіпляюся|прискіпуюся|!
Г) Я дивлюся, ви зовсім розпустилися, раз мені такі претензії ставити|.
Д) Я подумаю над цим.
Е) Невже мої зауваження виглядають як причіпки, я ж хочу як краще!
Ж) Якщо я залишу Макса у спокої, він закінчить навчальний рік з низькими балами..
3) То хіба|хіба|? Я звертаю на Макса уваги не більше, ніж на інших.
І) Добре, ми з|із| Харитоновим самі спробуємо з'ясувати, чіпляюся|прискіпуюся| я до нього чи ні|або ні|! Можеш, якщо хочеш, приєднатися до нас!
IV. Способи емоційного реагування вчителя на свою поведінку у деяких педагогічних ситуаціях
Непрофесійно провела класну годину чи класні збори, вчитель незадоволений…
А) Хто ж так робить|чинить|? Як вчитель-початківець.|учитель|. Непрофесіоналізм у всьому. А взагалі вони більшого й не заслуговують.
Б) День невдалий! Що зроблене, те зроблено, не зрозуміли - це їх проблеми|.
В) Навіщо мені це треба, ні за що|нізащо| не погоджуся більше проводити зібрання|. На це є староста і інші активісти класу.
Г) Так|та|, професіоналізму б слід було набратися.
Д) Скільки ж можна бути невпевненим?! Пора узяти себе в руки.
Е) Що робити|чинити|, просто не розумію?!
Ж) Провів так, як вважав|лічив| потрібним!
3) Ну що ж, помилки бувають у|в| всіх. Наступного разу постараюся їх врахувати.
І) Знову я був невпевнений і чогось боявся. Скільки ж можна!
Ну яка ж я нерозторопна - сервіз чайний розбила!
А) Хто ж так робить|чинить|? Вічно все з|із| рук валиться!
Б) День такий невдалий.
В) А сервіз так собі, дешевина.
Г) Подумаєш, розбила, потрібно буде - новий куплю.
Д) З|із| кожним може таке статися.
Е) І що це зі|із| мною сьогодні...
Ж) Все пройде|, дрібниці життя.
3) Так|та|, дійсно недобре вийшло, але|та|, говорять, посуд б'ється на щастя...
І) Треба буде вибачитися і показати хлопцям|хлоп'ятам|, що купила такий самий|.
І чому мені дарили презенти колеги, батьки...
А) Не все купується|купляє| і продається!
Б) Треба завжди відмовлятися.
В) Вони мене купують|купляють|, може, підставити хочуть, за грати посадити
Г) Вони мене поважають|шанують|, схоже... Раз дарили, значить, так треба!
Д) Все колись згодиться|пригодиться|.
Е) Що ж робити|чинити| в подібних ситуаціях? Як поводитися?
Ж) Цінують мене і те, що я роблю|чиню| для їх діток, значить, є за що!
3) Можливо, я сама провокую їх на презенти...
І) Як я можу відмовитися, адже це від чистого серця.
До яких пір Клавдія Василівна дошкулятиме мені претензіями?
А) Та буду я ще на неї звертати увагу!
Б) Не бери в голову!
В) Дістала!
Г) Вона багато собі дозволяє!
Д) Нічого, почекаю. Поглянемо|подивимося|, чия візьме.
Е) Не знаю, що мені робити|чинити|?
Ж) Ну що ж, і такі люди мають право на існування.
3) Слід поговорити з|із| нею віч-на-віч. Можливо, це допоможе.|.
І) Можливо, вона жартує так?!
Невже Клавдія Василівна може вдарити дитину…
А) Це ми винні|винен|. Адже вже скаржилися на неї.
Б) Мене це не стосується.
В) Подумаєш, всього один раз, і, я так вважаю|гадати|, не без підстав|заснування|.
Г) Вона може й не тільки вдарити..
Д) Необхідно розібратися, з одного боку – можливо, а з іншого – вона цього себе не дозволить, мені так задається.
Е) Що я можу зробити у такій ситуації? Як поступити? На мене весь час щось валиться...
Ж) А хто не може? Усі не без гріха.
3) Вирішуватимемо|рішати| з|із| педколективом, що робити|чинити|, але|та| раніше треба з|із| нею поговорити.
І) Може, звичайно, може, раз є сигнали.
Як я могла грубо говорити з|із| керівництвом, як?!
А) Ну ось|от|, грубіянка! Мій язик мене коли-небудь підведе під монастир|.
Б) Зі|із| всяким|усякий| може статися.
В) Ну і наплювати на них!
Г) Так|та|, могла. І що тут такого!
Д) Треба себе в руках тримати.
Е) І що ж зараз робити|чинити|? Не представляю|уявляти|...
Ж) Крихта|малість| переборщила, але|та| це дрібниці!
3) Пробачте! Я дійсно була некоректна!
І) Треба вибачитися.
V. Способи емоційного|емоціональний| реагувати вчитель|учитель| у педагогічних| ситуаціях взаємодії з|із| батьками
Батьки: Ми такі вдячні Вам за те, що Ви робите для наших дітей, ми розраховуємо, що в майбутньому Ви робитимете ще більше...
А) Ви що - «купити» мене хочете? Забирайте свою коробку!
Б) Хто хоче, вчиться, моєї заслуги в цьому немає!
В) Потрібні мені Ваші вдячності|подяки|!
Г) Що?!
Д) Ви розраховуєте, що після|потім| цих дарунків|подарунків| я займатимуся лише|тільки| з|із| Вашим класом?!
Е) Що Ви, я не знаю що й казати…
Ж) Ну, що Ви, право, не стоїть...
3) Спасибі! Я візьму лише|тільки| квіти як знак Вашої уваги.
І) Це Ваша, а не моя заслуга.
Батько: Клавдія Василівна ударила мого сина, у нього синяк, а Ви
як класний керівник, не дієте!
А) Що Ви собі дозволяєте, у нас не концтабір! Ви брешете!
Б) Ви, здається|видається|, пожартували.
В) А Вам не довести, матуся, що синяк - справа|річ| рук Клавдії Василівни, свідків немає, а хто Вашого сина слухатиме?!
Г) Це я не дію?! Як би не так! Ваш синочок не один, їх у мене декілька десятків, можна подумати, у мене немає інших справ, як Ваші синяки роздивлятися.
Д) Заспокойтеся, ми вирішимо цю проблему, улагодимо конфлікт.
Е) Даруйте, я недооцінила Клавдію Василівну.
Ж) Заспокойтеся, мамуся|матуся|, Ви злегка згущуєте|згущаєте| фарби|барви|.
3) Давайте вирішимо, що ми можемо разом зробити в такій ситуації.
І) Даруйте, ми розберемося.
Батько класному керівникові: Мою дочку постійно ображає Петров, а вчителі жодної уваги не звертають.
А) Що Ви від мене хочете... Я не маю можливості|спроможності| постійно караулити|вартувати| цього Петрова.
Б) Розбирайтеся самі, мені ніколи цим займатися.
В) Набридли Ви мені з|із| Вашими проблемами!
Г) У мене зараз важливіші|поважні| питання. Вирішуйте|рішайте| ці проблеми з|із| Вашою дочкою.
Д) Діти завжди кого-небудь|абикого| ображають|кривдять|, на те вони і діти.
Е) Я не знаю, які ще заходи застосувати до Петрова.
Ж) Так і бути, я ще раз поговорю з|із| вчителями|учителями| і Петровим.
3) Я попрошу психолога позайматися з|із| класом і особисто візьму під контроль| вирішення цієї проблеми.
І) Даруйте, я уявляю, як це неприємно, Я постараюся поговорити| зі|із| всіма вчителями|учителями| і з|із| Петровим.
Батьки вчителеві: На якій підставі Ви збираєте гроші? Це побори, ми не можемо заплатити!
А) Що означає|значить| побори? Вибирайте вирази! Не можете заплатити, так переходьте на індивідуальне навчання|навчання| або міняйте|замінюйте| школу!
Б) Ви думаєте, що ці гроші я собі забираю?
В) І чим же Вам допомогти? Хіба що гріш свої за Вас заплатити?
Г) Побори?! Ви хотіли навчатися у|навчати| престижній школі дарма|задарма|?!
Д) Школі потрібні гроші - і все.
Е) Я не можу відповісти на Ваше питання
Ж) Невже для Вас це велика сума?! Напишіть заяву, адміністрація|пораду|, можливо, розгляне|розглядуватиме| Ваше питання.
3) Я розумію, але|та| на модернізацію навчального процесу бюджетних коштів недостатньо, виручають батьки. Але|та| Вашу проблему можна вирішити…
І) Даруйте, але|та| у нас виходу іншого немає.
Батьки класному керівникові: І чим у Вас доктор займається? 15 хлопців з 20 захворіли грипом. Що Ви будете робити?
А) Що Ви собі дозволяєте?! Я не бажаю з|із| Вами розмовляти!
Б) А причому тут я? У лікаря|лікаря| і запитуйте!
В) Що збираюся робити, не скажу! З чого раптом я повинна Вас вводити|запроваджувати| в курс наших справ|речей|.
Г) Ви, батьки, пред'являєте мені такі претензії. Що я, головлікар?!
Д) Наш лікар займається цією справою не втручайтеся.
Е) Даруйте, але|та| це питання не моєї компетенції.
Ж) Заспокойтеся, наш лікар|лікар| займається цією проблемою, не панікуйте|, він зробив все від нього залежне.
3) Так|та|, дійсно, ми пізно зробили профілактичні заходи.
І) Так|та|, можливо, Ви маєте рацію, зараз нам залишається лише|тільки| чекати одужання діток.
Батько класному керівникові: Вчитель фізики занижує відмітки моєї доньки, нарікаючи на те, що фізика «не жіноча наука».
А) Ви, батьки, пред'являєте такі вимоги... Я що, третейський суддя|? Ви хочете, аби|щоб| за слабкі|слабі| знання ставили високі оцінки?
Б) Ви, здається|видається|, пожартували.
В) Чому я, як класний керівник, повинен вирішувати|рішати| це питання|?
Г) Ви прийшли до мене з|із| такими претензіями. Це не за адресою.
Д) Так|та|, є така проблема.
Е) Що я можу зробити? Ідіть до вчителя фізики|учителя|.
Ж) Якщо найближчим часом|ближчим часом| не прийде новий фізик, я особисто займуся цим питанням.|.
3) Але|та| хіба|хіба| це не так?! Хоча в будь-якому правилі можуть бути виключення|винятки|. Я переговорю з|із| вчителем|учителем|.
І) Добре, я поговорю з|із| вчителем|учителем| і попрошу його бути більш об’єктивним|.
Ключ|джерело| до тесту
За відповіді по відповідним пунктам нараховуються такі| бали:
А – 1 бал Г -4 балу Ж - 7 балів
Б - 2 балу Д - 5 балів З – 8 балів
В - 3 бали Е - 6 балів І – 9 балів
Обробка результатів тесту
Для отримання результатів тестування необхідно підрахувати загальну кількість балів. Максимально можлива кількість балів за п’ятьма розділами – 45балів.
Інтерпретація результатів тесту
До 15 балів - низький рівень толерантного відношення|ставлення| до педагогічних | фрустрацій, схильність до прояву|вияву| нетерпимого відношення| у педагогічній діяльності.
От 16 до 30 балів - ситуативний рівень прояву|вияву| толерантного| відношення|ставлення| до фрустрацій педагогічного характеру.
От 31 до 45 балів - оптимальний рівень толерантного відношення до фрустрацій у взаємодіях з|із| суб'єктами педагогічної взаємодії.
Підрахування суми|підрахунок| балів за окремими пунктами А, Б, В та іншими дозволяє | виявити особливості толерантної і інтолерантної| поведінки| вчителя|учителя| у педагогічній ситуації.
Найвищий показник за пунктом А вказує|указує| на нетерпимість до суб'єктів педагогічної реальності, на схильність до зневаги як форми вираження|із| свого відношення до різних ситуацій, на врахування тільки своєї позиції таточки зору у вирішенні конфліктів. («Диктатор»).
Найвищий показник за пунктом Б вказує|указує| на переважання відстороненості як форми вираження|виразу| нетерпимого відношення|ставлення| до суб'єктів педагогічної реальності. Усування від вирішення проблем та погляд з вершини своєї значущості це особливості реагування на конфліктні взаємовідносини. («Снігова|сніжна| королева»).
Найвищий показник по пункту В вказує|указує| на переважання імпульсивності як форми вираження|виразу| нетерпимого відношення|ставлення| до різних суб'єктів педагогічної реальності («Боєць»).
Найвищий показник по пункту Г вказує|указує| на переважання зарозумілості як форми вираження|виразу| відношення|ставлення| до різних суб'єктів педагогічної реальності. («Сноб»).
Найвищий показник по пункту Д вказує|указує| на переважання терплячості як форми вираження|виразу| толерантного відношення|ставлення| до різних суб'єктів педагогічної реальності («Стоїк»).
Найвищий показник по пункту Е вказує|указує| на переважання безпорадності як форми вираження|виразу| толерантного відношення|ставлення| до різних суб'єктів педагогічної реальності («Попелюшка»).
Найвищий показник по пункту Ж вказує|указує| на переважання поблажливість як форми вираження|виразу| терпимого відношення|ставлення| до різних суб'єктів педагогічної реальності («Черепаха Тортілла»).
Найвищий показник по пункту 3 вказує|указує| на співробітництво| як форму вираження|виразу| терпимого відношення|ставлення| до різних суб'єктів педагогічної реальності («Миролюб»).
Найвищий показник по пункту І вказує|указує| на переважання поступливості як форми вираження|виразу| терпимого відношення|ставлення| до різних| суб'єктів педагогічної реальності («Альтруїст»).
|
|