💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!

Справочный материал

Особая заслуга в развитии внешкольного образования, принадлежит выдающемуся педагогу СТ. Шацкому.

Станислав Теофидович Шацкий (1878-1934) - педагог. Окон­чил Московский сельскохозяйственный институт. Педагогическую деятельность начал в 1905 г. с детьми и подростками рабочих окра­ин Москвы. Совместно с А.У. Зе­ленко организовал внешкольное общество «Сеттльмент», работал в обществе «Детский труд и отдых». Осуществил постановку вне­школьной работы с детьми. Вместе с женой организовал в Калужс­кой губернии летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь» (1911), создал первую опытную станцию по народному образованию (1919), включавшую детские сады и школы 1-й и 2-й ступени. Руководил Центральной экспериментальной педагогической лабораторией Наркомпроса РСФСР.

Новаторский опыт Шацкого по организации внешкольной работы с детьми уже в дореволюционные годы привлекал к себе большой интерес. Он утверждал, что главным содержа­нием детской жизни является учение, физический труд, игры, искусства, умственная и социальная деятельность. Ему при­надлежат основные педагогические положения, относящие­ся к содержанию организации и методам внешкольной рабо­ты с детьми. Он считал, что основная задача внешкольного учреждения - создание центра, где детская жизнь организу­ется на основе интересов самих детей. Свою педагогическую задачу Шацкий видел в демократическом стремлении дать образование и воспитание молодому поколению из бедных семей, построить жизнь и работу детского учреждения на основе самодеятельности, пробудить у детворы чувство обще­ственной солидарности, самостоятельности, инициативы.

Соратником С.Т. Шацкого был известный педагог и архи­тектор А.У. Зеленко.

Александр Устинович Зеленко (1871-1953) - педагог, архитек­тор, деятель внешкольного образования. В 1905 г. вместе с СТ. Шац­ким и Л.К. Шлегер организовал летнюю детскую трудовую колонию в Щелкове (Московская обл.); затем первый в России клуб для детей. Зеленко создал проект и руководил строительством здания для клуба (позже Дом пионеров и школьников на Вадковском в Москве). В 1906 г. вместе с Шацким создал общество «Сеттльмент». По его проектам построено много школ в Саратовской губернии. После 1917 г. вел научно-педагогическую работу в учреждениях Наркомпроса и АПН. Одним из первых в России поставил проблему созда­ния специальной архитектуры для детей.

Константин Николаевич Вентцель (1857-1947) - педагог, разрабатывал основы свободного воспитания и пытался реализовать их в Московском «Доме свободного ребенка» (1906-1909). Общечеловеческие ценности ставил выше классовых, считал, что школа не должна служить орудием осуществления политических задач.
Написал одну из первых в мире «Декларацию прав ребенка» (1917), где провозгласил для детей равные со взрослыми права. В 1917-1922 гг. разрабатывал принципы построения единой трудовой шко­лы РСФСР. В 20-30-е годы создал новое направление - «космичес­кую педагогику», высшая цель которой - воспитание личности, осоз­нающей себя Гражданином Вселенной. Уникальным экспериментальным учебно воспитательным учреждением в 1906-1909 гг. был «Дом свободно­го ребенка», созданный в Москве по инициативе К.Н. Вентцеля, для детей в возрасте от 5 до 12 лет. В «Доме свободного ребенка» старались создать благоприятную семейную атмос­феру воспитания, был провозглашен свободный творческий труд как путь развития и совершенствования личности. Имелась столярная мастерская, дети занимались лепкой, карто­нажными работами и пр. Внедрялось самообслуживание. Вначале работа шла без заранее составленных программ. За­чтем руководители «Дома...» сочли необходимым планировать занятия. Совместная деятельность детей, родителей и воспи­тателей рассматривалась как магистральное направление учебно-воспитательного процесса. Проводились собрания детей, коллективный труд воспитанников в мастерской, совместные дежурства. Во главе учреждения стояла команда из педагогов и родителей. Важнейшие вопросы жизни «Дома...» решались на общем собрании педагогов и родителей учащихся.

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) - педагог и писатель с 1920 г. руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правона­рушителей близ Полтавы, в 1926 г. переведенной в Куряж, под Харьков. С 1927 г. совмещал работу в колонии с организацией детской трудовой Коммуны им. Ф.Э. Дзержинского под Харьковым. С 1928 г. заведует коммуной, с 1932 г. начальник, с 1937 г. заместитель на­чальника отдела трудовых колоний НКВД УССР. С 1937 г. в Москве.

Обладая мышлением педагога-теоретика и экспериментаторс­ким талантом, Макаренко всю свою научную деятельность связал с практикой воспитания детей и молодежи. В своих учреждениях он создал организованный коллектив, основанный на принципах соединения воспитания и обучения с производительным трудом. Ядро его учения - теория воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объ­единению людей нормы, стиль жизни и отношения. Макаренко раз­работал вопросы организации коллектива, методы воспитания, ме­тодику организации всех направлений воспитания.

Осуществляемые творчески и неформально предложенные им формы организации детей дают значительный воспитательный эф­фект (например, в коммунарской методике). В трудах Макаренко разработаны также важнейшие вопросы семейного воспитания, в том числе структура семьи, ее культура, методы воспитания детей.

Открытия Макаренко оказали существенное влияние на развитие смежных с педагогикой дисциплин, которые в 30-е годы практически были запрещены. Это социальная педагогика, педагогическая психо­логия и др. Особый вклад Макаренко внес в исправительно-трудовую педагогику. Его опыт позволил в короткий срок наладить практическую работу трудовых колоний НКВД в масштабах Украины. Он выступал против карательных функций перевоспитания, против использования в работе с детьми элементов тюремного режима. В колониях для несовершеннолетних упразднил карцеры и внутреннюю охрану.

Деятельность колонии им. М. Горького описаны в «Педагогичес­кой поэме» (1933-1935), Коммуны им. Ф.Э. Дзержинского - в по­вести «Флаги на башнях» (1938). Воспитанию в семье посвящены «Книга для родителей» (1937, совместно с А.С. Макаренко).

Игорь Петрович Иванов (1923-1992) - педагог, доктор педагогических наук, профессор, действительный член АПН СССР. Родился в г. Батуми, окончил философский факультет ЛГУ, вел большую исследовательскую работу в области воспитательной деятельности общественных организаций в школе, один из инициаторов коммунарской методики. С 1950 г. вел педагогический эксперимент по организации коллективов детей и взрослых в созданных им творческих объединениях: в Коммуне юных фрунзенцев (1959) при районном Доме пионеров и школьников в Ленинграде и Коммуне им. А.С. Макаренко (1964) при ЛГПИ. Наиболее известные работы социально педагогического характера: «Методика коммунарского воспитания», воспитывать «коллективистов». И. П. Иванов автор методики коллективно-творческой деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите имена российских педагогов, стоящих у истоков культурно-просветительской работы с детьми?

2. Чем в истории внешкольной работы знаменательны двадцатые годы двадцатого столетия?

3. Кто из советских педагогов обосновал необходимость построения внешкольной работы на основе на основе детского самоуправления?

4. С чем мы связываем новый подъем внешкольной работы в шестидесятые годы?

5. Кто из советских педагогов является автором методики КТД?

Рекомендуемая литература

1. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. № 9. С. 3-9.

2. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-методическое пособие. Москва: Диалог культур, 2007. 512 с.

3. Буйлова Л. Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образовательной политике РФ // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2011.