Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго года жизни
|
|
| Каналы восприятия | Нормативные признаки развития в 1 год 3 месяца | Педагогические (родительские) действия |
| Визуальный | Ориентируется в двух контрастных величинах предметов: большой – маленький (с разницей в 3 см); мячик – кубик; белый – черный. | Предоставляйте максимально возможные условия для зрительного восприятия малышом различных предметов, позволяя разглядывать величину, цвет, форму тех из них, которые привлекают ребенка (на которых останавливается его взгляд). А для развития мышления – операции сравнения – хорошо бы предъявлять сразу и альтернативный по свойствам такой же предмет. Например, большие и маленькие ложки, часы; белая и синяя рубашка. |
| Аудиальный | Запас понимаемых слов очень быстро расширяется: фактически малыш понимает любые словесные обращения к нему и адекватно реагирует на них. Пользуется лепетом и простыми (одно-двуслоговыми) словами в ситуациях эмоциональной активности: удивления, радости. | Запас слов необходимо расширять, обозначая словом (термином) в первую очередь те предметы, свойства которых малыш имеет возможность воспринимать ежедневно. При этом необходимо начинать с одно- и двуслоговых слов, простых для самостоятельного произношения ребенком. Вместе с тем продолжайте выразительно разговаривать и читать потешки и стихи. Главные условия чтения: 1) ритмически организованные и 2) выразительные эмоционально позитивные смысловые интонации (т.е. не бестолковые рифмы - такие читать не следует, так как это формирует аналогичное, т.е. бессмысленное отношение ребенка к окружающему миру). |
Окончание табл. 20
| Тактильно-кинестетический | Ходит самостоятельно без опоры. Самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками (катает, водит, кормит и др.). Переносит действия, разученные с одним предметом, на другой. (напр., научившись водить, кормить и баюкать куклу, может затем самостоятельно начать водить, кормить, и баюкать мишку, зайку и др.). | Малыш начнет активно использовать предметы по назначению, подражая родителям и тому, что он видит (по телевизору, в книжках и т.д.). Если вы оказываетесь свидетелем падения малыша при его самостоятельных попытках ходить, не пугайтесь и не причитайте, не огорчайтесь вслух; лучше подбодрите его, показывая пример отношения к неудачам и проигрышу без огорчения, залечивая при этом его ссадины или шишки, т.е. действовать на устранение негативных последствий. |
Потребность познания является врожденной, и ее необходимо всячески поддерживать и стимулировать. Поэтому чрезмерное ограничение пространства, в котором ребенок стремится активно воспринимать различные новые для себя предметы и явления, усваивая их свойства и функции, является педагогически вредным и интерпретируется как насильственное сдерживание умственного развития малыша.
Таблица 21
| Каналы восприя-тия | Нормативные признаки развития в 1 год 6 месяцев | Педагогические (родительские) действия |
| Аудиальный | Понимает речь взрослого на уровне обобщения предметов по существенным признакам, т.е. находит однородные предметы по слову взрослого. Например, при слове «кошка» находит как белую, так и черную или пятнистую кошку; или на вопрос «где ложка?» показывает как столовую, так и чайную или деревянную ложку. Способен воспроизводить при обозначении эмоционально значимых для себя явлений и предметов облегченные слова («би-би» или «ахима» на машину) и правильно произносимые (мама, папа, баба, деда, вода и др.). | Продолжайте расширять запас слов, обозначая словами в первую очередь те предметы, свойства которых малыш имеет возможность воспринимать ежедневно. Читайте часто и много, рассматривая картинки в книжках-малютках (следите при этом, чтобы картинки были нарисованы в преобладающе позитивном эмоциональном ключе, так как многие современные книжки, к сожалению, не рецензируются детскими психоло-гами и насыщены иллюстрациями негативно-агрессивного содержа-ния). |
Окончание таблицы 21
| Тактильно-кинестетический | Способен перешагивать через препятствия или шагать по низким ступеням приставным шагом. | Подбадривайте малыша при каждом новом для него (пусть даже малейшем) достижении. Это способствует развитию волевых усилий и мотивации достижения успеха. Здесь чрезвычайно важно чувствовать меру: не быть излишне упредительным даже там, где малыш может явно справиться самостоятельно, но и не оставлять его без помощи в новых для него затруднительных ситуациях. |
| Визуальный | Ориентируется в 3-4 контрастных формах предметов (шар, кубик, кирпич), различает и определяет по просьбе 2-3 контрастных цвета (напр., красный и желтый или др.). | Предоставляйте максимально возможные условия для зрительного восприятия малышом различных предме-тов, позволяя разглядывать величину, цвет, форму тех из них, которые привлекают ребенка (на которых останавливается его взгляд). |
Объектом и целью эмоций ребенка все чаще становится взрослый как носитель определенных социальных полномочий, статуса и норм поведения. Способность подчинять свои непосредственные желания, естественные познавательные потребности сознательно поставленным целям с этого возраста становится главным результатом всего хода психического развития ребенка.
Поэтому стремление полуторагодовалых детей к самостоятельным действиям при выполнении социально ожидаемых, конструктивных действий, особенно по самообслуживанию (хочу одеваться, умываться, кушать ложкой и пить из чашки), старайтесь не только не ограничивать (даже если они у ребенка пока плохо получаются и вам кажется, что вы быстрее и лучше сделаете это за него), но всячески способствовать, помогая реальному успешному их выполнению (например, справиться со своей одеждой, игрушками, посудой и т.п.). Необходимо находить время и терпеливо помогать малышу в его самостоятельных устремлениях (как взрослый!) с действиями по самообслуживанию. Думать о том, что малыш подрастет и вы его потом научите этим действиям – грубая ошибка воспитания. Потом будет поздно, так как он привыкнет (накопит соответствующий опыт как норму, эталон поведения) к обслуживанию его взрослыми.
Таблица 22
| Каналы восприя-тия | Нормативные признаки развития в 1 год 9 месяцев | Педагогические (родительские) действия | |
| Визуальный | Ориентируется в трех контрастных величинах предметов (например, различает большой, средний и маленький предметы). | Вовлекайте ребенка в игры и бытовые ситуации, позволяющие сравнивать, разбирать (анализировать) и собирать (синтезировать) предметы: пирамидки и тарелки, кубики, мячи и разные семена овощей и фруктов. Давайте исследовать возможности оставлять следы от карандашей, фломастеров, маркеров. | |
| Тактильно-кинестетический | Способен строить несложные конструкции (перекрытия типа ворот, скамейки, домику). Может ходить по ограниченной (шириной 15-20 см) и приподнятой над полом поверхности (напр., бордюру тротуара). Частично овладевает навыками самообслуживания. Например, раздевается с помощью взрослого (может снимать ботинки, шапку или принести-унести чашку, тарелку, горшок). | Играйте почаще в строительные кубики, конструируйте из подсобных материалов любые знакомые ребенку предметы – это гораздо полезнее для развития мышления, чем купленная готовая игрушка. Способствуйте развитию двигательной активности: продолжайте плавать с ребенком в бассейне (в специальных группах), бегайте с ребенком «наперегонки», ходите по лесенкам и др. Предоставьте возможность и время ребенку одеваться, раздеваться и делать другие дела по самообслуживанию. Затраченное сейчас время и ваше терпение вернутся вам сторицей уже через год-два. | |
| Аудиальный | Понимает несложный рассказ по двум-трем сюжетным картинкам. Отвечает на вопросы взрослого одним словом или простым предложением (из двух – трех слов). | Рассказывайте (или обозначайте словами и простыми предложениями) действия свои или других людей, животных, машин, создавая условия для накопления словарного запаса ребенка. Артикулируйте слова точно (не картавьте), это позволит упредить развитие у ребенка речевых нарушений. | |
К двум годам ребенок активно стремится овладевать не только речевыми навыками, подражая каждому воспринимаемому эпизоду общения взрослых, но и самостоятельными действиями по самообслуживанию. Родителям необходимо контролировать речь (которая достигает слуха ребенка) и внятно артикулировать слова (без сюсюкания и не шепелявя), всячески способствовать его стремлению к самостоятельному овладению навыками самообслуживания.
Распространенной ошибкой родителей является их стремление сделать все за малыша, полагая, что они «заботливо» относятся к ребенку, «помогая» ему в том, что он пока еще не умеет, а когда подрастет, то его можно будет «специально научить» или его научат воспитатели в детском саду. Но это и является глубоким заблуждением и грубой педагогической ошибкой.
Главным результатом в этот период является не столько умелое выполнение того или иного действия, сколько удовлетворение потребности малыша это делать самостоятельно. Необходимо сохранить мотивацию познания(!), параллельно частично овладевая конкретными элементами деятельности. В противном случае получается, что сначала родители «борются», ограничивая естественную потребность и стремление ребенка подражать взрослым в самостоятельном овладении тем или иным действием (надеть штанишки или шапочку; самому есть ложкой или помыть посуду, пол; постирать белье или забить гвоздь молотком; почитать журнал, книжку или порисовать на бумаге), а когда уже становится поздно и он отучен, детренирован в выполнении этих действий, взрослые начинают специально учить детей это делать, так как в их понимании уже пора, а малыш все еще не умеет. Конечно, своевременная и поэлементная помощь ребенку в посильном овладении им навыками самообслуживания требует максимально осознанной и разумной родительской любви в каждой ситуации его жизни. Потом преодолевать опыт «ленивого» поведения и овладевать тем, чем уже нет желания овладевать, ребенку гораздо сложнее, а насколько сложнее и затратнее (и по времени, и психоэнергетически, и материально) это для родителей, уж и говорить не приходится.
Стало быть, ребенок учит взрослых не безумной (без ума), а именно разумной Любви, которая вместе с эмоционально теплыми отношениями к нему требует и постоянно осмысленной и целесообразной формы взаимодействия с ним.
Таблица 23
|
|