Ведущие концепции (модели) образования

¹ Компонента — смыслообразующая составляющая процессов и явлений ре­
альной и виртуальной действительности.

² См.: Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории
и практики. — Тюмень, 1997.

Окончание табл. 19

Все приведенные образовательные концепции предусматрива­ют формирование системы научных и практических (процедур­ных) знаний, умений и навыков, воспитание нравственных ка­честв, а также развитие у обучаемых познавательных процессов, общих и специальных способностей, социально значимых свойств и качеств. Смещаются лишь акценты: в одних моделях большее значение придается знаниевой составляющей образования, в дру­гих — деятельностной, в третьих — развивающей.

Содержание образования определяется его целями и задачами на том или ином этапе развития общества. Это означает, что оно изменяется под влиянием уровня развития научного знания, про­изводственных технологий и требований жизни. Несмотря на многочисленные реформы образования, структура его содержа­ния сохраняет относительную устойчивость и стабильность. В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин определяли содержание образования как педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыт творческой деятельности и эмоциональ­но-волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить развитие личности.

Институционально содержание образования оформляется в виде образовательных стандартов¹, на основе которых разрабатывают­ся учебные планы и программы, учебники и методические посо­бия, а также дидактические материалы. Стандарт не предусматри­вает достижения всех составляющих образования. Основная фун-

¹ Образовательные стандарты были введены в нашей стране в 1992 г. Законом РФ «Об образовании».

кция стандартов — обеспечение качества образования, его оценка и мониторинг. Стандарт отражает лишь «верхний слой» образо­ванности обучаемых — знания и умения. Другие структурные со­ставляющие образования: приемы (способы) умственных действий, общие, специальные и творческие способности, эмоционально-волевые качества, самостоятельность, организованность и иные социально значимые характеристики — формируются и развива­ются в рамках определенной концепции. Решающее значение в достижении этих целевых ориентиров принадлежит технологиям образования. Именно они позволяют достичь в полном объеме цели образования. Существенный недостаток концепций личнос-тно ориентированного и личностно-развивающего образования — отсутствие адекватных развивающих личность технологий, кото­рые можно было бы использовать в массовой практике школ в условиях традиционных организационных форм обучения.

Обобщая вышеизложенное, констатируем, что в каждой пос­ледующей образовательной концепции усиливается значение раз­вивающейся личности, при интерпретации функции образования неизменно подчеркивается значимость его «знаниевой» составля­ющей. Некоторые сторонники развивающего обучения рассмат­ривают знания и умения как средство развития личности. Имен­но поэтому они негативно относятся к образовательным стандар­там. Но без государственных образовательных нормативов слож­но обеспечить гарантированное качество образования. Следует подчеркнуть, что достижение всех целей образования в рамках одной, пусть даже очень прогрессивной, концепции невозможно. Очевидно, в образовательной практике оправданно применение разных моделей и концепций в зависимости от вида и уровня образования, учебных предметов, организации учебно-простран­ственной среды, информационно-коммуникационного обеспече­ния, возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых, ин­дивидуального стиля деятельности педагога.

Личностно-развивающее образование выступает по отношению к другим моделям педагогической деятельности как одна из аль­тернативных концепций, имеющая свои особенности, достоин­ства, ограничения и не претендующая на статус универсальной теории образования.