Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Особ. психич.R при дефектах зрения в раннем и дошк.возрасте. Проблема готовности д. с наруш.зр.к обуч. В школе.
|
|
Ранняя сенсорная депривация вызывает дефицит мотивационного компонента внимания, негативность эмоциональной реактивности на внешнии воздействия, избегание новой информ, что может привести к вторичной ЗПР реб. Т.к. все дети младенческого возр. с н.з.в раннем возр. испытывают сенсорную депривацию, то псих.R отлич. по темпу и качественной хар-ки. Страдают след.зрит.функции: фиксация взора, прослеживающие движения глаз что приводит к ограничению псих.R д. с н.з. Слепой и слабовид. реагирует: с рождения-резкие звуки, 3-я неделя- громкие звуки, конец 1ого месяца – человеч. голос.3 ий месяц – ответ улыбкой на обращ. реч., двиг.активностью. Реб. с н.з. зависит от выбора, обработки, удержания в памяти и использования слузов. информ. R дифференц. слух-ого воспр. относится к 5мес возрасту. Отсутств. Зрения или его нар-е в ран-м возрасте не оказ.сущ-ого отриц-ого влияния на R осн-ых движ-ий и осязания. У реб.формир-ся: созревание.двиг-ой сферы, R руки, захват. и отпускание предметов-вне участия зрения. Р-к с н.з.из-за отсутствия координ-щей и коригир-щей движ-е функций зрения начин.отставать в R координации рук, что ведет к задержке R мелких движ.пальцев. Р-к с н.з.компенсир.недостатки R-я за счет двиг.сферы, кинистетики, осязания и слуха. У некоторых слепых 3-4хлет наблюд.: неуверенность при принятии вертикал.позы, передвижения приставляя одну ногу к др., ходьба мелкими шагими с упором на пятки, трудности переноса массы тела с пяток на носки. R-е процессов восприятия и их соверш-е происходит в предметной деятельности, но предмет.деятельлность затягив.до 3-4лет. Долго сохраняются не дифференцир.движений(длительно держат и не выпускают предметы). Специфич.манипуляции и отдельные функцион.действия появл. после 2 лет. Слепой реб.1, 5-2 года испльзует развивающую речь как основное средство общения со взр., речь формальна. Дошк. возр-т – ограниченный запас знаний и представлений, трудности в осущ.предметной дея-ти, ориентировки и передвижения в пространстве, овладение мелкими движ.рук и основными движ.своего тела. R-е восприятия основывается на формир-и и совершен-ии перцептив.действий. Основным путем компенсации перцептив.действий явл.осязательная ориентир-а в малом и большом пространстве, опред-е простран-ого соотнесения предметов и их частей и вербализация их. Т.О. овлад-е сенсор-и эталонами осущ-ся интеллект-ым путем. У д.трудно и медленно формир-ся предметность восприятия, они харак-ют осязательные кач-ва предмета, соотнося их со знакомым предметом как целым. Р-к выделяет не только отдельно звуковые хар-ки и кач-ва предметов, но и их предметную отнесенность. В старш.дошкл.в-те д.четко соотносят звук-е кач-ва с предметами, действиями с ними, обосновывая логич свои суждения. Игровая деят-ть слеп. Р—ка обеспеч. R возмож-ти представл-я и сожран-я образов предметного мира, умение ими оперерировать. Д.опир-ся на бедный и огранич-ый опыт практич-действий, на плохо R моторику и речь. В процессе измения объектов деят-ти у слеп.д. формир-ся способ-ть выделять сущ-ые кач-ва объектов. Процессы мышления начинают занимать значит-ое место в комепенсации. R-е нагляд-действ, нагляд-образ, слов-логич-го мышления опред-ся совершен-ем средств и способов познав-ой деят-ти. Для слеп.р-ка хар-на полиморфность мыслит-х процессов, связь с практич. употребл. натур. объектов.В мативации учеб.деят-ти слеп.д не отлич от N видящих. Подготовка слеп. Д.к школ.обуч-ю предусматр формир-я умений воспринемать и узнавать окруж-е предметы, используя сохран.анализатор, умение анилизировать предметы окружения, делать простейшие обобщения. Осязательное воспр-е материала, закреп-е образов требует не тлк.увелич.времени но и спец-ой работы по обуч.-ю д.действовать по правилу. Самостоятельное приобретение знаний и умений у слепого р-ка ограничено.
78. Личность и деятельность при дефектах зрения. Изменения сенсорной организации человека в условиях слепоты и слабовидения.
Для слепых отсутствие зрения само по себе не является фактором психологическим, они не чувствуют себя погружёнными во мрак. Психологическим фактором слепота становится только тогда, когда они вступают в общение со здоровыми людьми. Нарушение социальных контактов приводит к отклонениям в формировании личности слепого и может вызвать появление негативных характерологических особенностей. Ограниченные контакты с окружающими влекут за собой замкнутость, некоммуникабельность, стремление уйти в свой внутренний мир. Устойчивые свойства личности слепых (направленность, способности, темперамент, характер) лишь косвенно связаны с дефектами зрения. В одном случае эта связь обусловлена недостатками в области чувственного познания и неудачным опытом познавательной и ориентировочной деятельности (боязнь нового), а в другом—неблагоприятными условиями воспитания, выпадением из коллектива, ограничением деятельности, отрицательными результатами попыток налаживания контактов со зрячими. Ещё менее выражена связь между формированием отдельных структурных компонентов личности и глубиной и временем возникновения первичного дефекта. То есть, в формировании основных свойств личности на первый план выходят социальные факторы, действие которых не зависимо от патологии зрения.При формировании направленности личности, некоторых моральных, волевых, интеллектуальных черт характера дефекты зрения могут быть первопричиной отклонения их от нормы, затрудняя общение ребенка со сверстниками и взрослыми, препятствуя накоплению индивидуального опыта.
Но при создании благоприятных условий (широкое вовлечение ребёнка в различные виды деятельности, правильная организация Рассматривая вопросы формирования личности, необходимо особое внимание уделить проблеме активности личности, так как не подлежит сомнению то, что отсутствие или патология зрения вносят существенные изменения в жизнь человека, затрудняют его взаимодействие с окружающим миром, снижают его активность. Основной источник активности—наши потребности. Выпадение зрительных функций отрицательно влияет на их формирование: нарушается соотношение материального и духовного. В силу того, что органические потребности более легко удовлетворяемы, их развитие у слепых может привести к доминированию и даже к гипертрофированности.. Деятельность при дефектах зрения.Одной из важнейших задач реабилитации инвалидов по зрению является включение их в активную, самостоятельную и социально значимую трудовую деятельность. При этом сама деятельность выступает одновременно как непременное условие компенсации дефекта.Разнообразная деятельность является решающим условием как для преодоления преград, встающих на пути, так и для предупреждения дегенеративных изменений, распада психики при слепоте.Включение в деятельность слепорождённых и рано ослепших благоприятно влияет на компенсаторное приспособление. Их участие в игровой, учебной, а затем и в трудовой деятельности повышает активность, формирует мотивационную сферу, сенсибилизирует чувствительность сохранных и нарушенных анализаторов, положительно сказывается на развитии высших психических функций. Кроме того, включение инвалидов по зрению в активную деятельность препятствует появлению псевдокомпенсаторных приспособлений. Однако слепота и слабовидение обуславливают некоторую специфику деятельности. Это проявляется в изменении характера сенсорного контроля, т.е. в ограничении или полном выпадении зрительного контроля над протеканием операций и замене его контролем осязательным и слуховым. Также дефекты зрения существенно ограничивают сферу приложения человеческих сил, так как некоторые виды деятельности требуют постоянного зрительного контроля.
|
|