Доверие. Прежде всего, необходимо отметить, что всю работу, своё общение с Сашей я планировала, опираясь на педагогическую концепцию и опыт Орф-педагогов

Прежде всего, необходимо отметить, что всю работу, своё общение с Сашей я планировала, опираясь на педагогическую концепцию и опыт Орф-педагогов, без которого вообще невозможно было бы до­стижение даже малейшего успеха. Его (успеха) и не было у других специалистов, занимавшихся с Сашей до меня, вместе со мной (в один и тот же период времени) и после меня. Строго говоря, успех у других специалистов, работающих с мальчиком, зависел от наших с ним на­работок. Насколько нам с ним удавалось продвинуться в развитии, на­столько он и «подпускал» к себе всех остальных. Однако, тот, кто в своей работе тоже опирался на принципы, близкие по содержанию к Орф-принципам, добивался успеха. Но чаще всего Саша демонстра­тивно игнорировал (и до сих пор игнорирует полностью или частично) общение со специалистами, которые в общении с ним «идут» не «от ребёнка», а от собственных представлений о нём, зачастую - как пока­зывает опыт — ошибочных. Интересно отметить, что в нашем случае специалистов по живописи Саша выделял особо. Видимо, умение про­никаться содержанием предмета — профессиональное качество художников — представлено чаще и ярче именно у них, а не у музыкан­тов, например, или у психологов (к сожалению).

А кому он доверял, он дарил свой «специальный взгляд»: брал в свои руки голову взрослого, наклонял свою, демонстративно улыбался (иногда эта улыбка смахивала на гримасу, настолько она была «специ­альной») и смотрел долгим и проникновенным, неожиданно, по-взрослому мудрым взглядом прямо в душу.

Таким образом, первым принципом, руководящим всей моей ра­ботой с Сашей, было - «идти от ребёнка»; стараться понять, что же в данный, конкретный момент нашей с ним жизни наиболее значимо для его развития. Эта позиция позволяла мне быть всегда интересной для мальчика. И поэтому, где бы он меня ни встретил вне занятий, неиз­менно его глаза загорались интересом. Он брал меня за руку и следил, чтобы я никуда не исчезала. В это время я наблюдала, как «размытый», безжизненный взгляд Саши, не сразу, но постепенно (постепенно, по-стадийно) пробуждался от внутренней спячки, наполнялся смыслом, интересом, жизнью. Со временем та «первобытная» бессмысленность взгляда, которую я замечала у мальчика в начале нашей с ним работы, исчезла совсем. Но до сих пор я с удовольствием вижу определённое оживление во взгляде Саши при встрече со мной. И меня это радует. Мне приятно, что наша с ним работа не прошла бесследно.

Итак, мне было совершенно ясно, что без доверия ко мне, как к со­участнику совместной деятельности, невозможно будет добиться хо­роших результатов. Поэтому первыми и основными педагогически­ми задачами, которые я поставила перед собой, были достижение до­верия (задача № 1) и интереса (задача №2) со стороны ребёнка к себе, к деятельности, которую я предлагаю.

То, что Саша упорно отводил глаза, когда к нему обращались, по­зволяло предполагать - психологически ребенок находится в состоя­нии «серой лягушки» [4, 11]. Это состояние характеризуется опреде­ленным отношением (в ощущениях) к себе и другим: «Я - плохой, но и Ты - не лучше; тебе нельзя доверять». Доверие к взрослому - основное условие психофизиологического развития малыша. «Взрослый знает как жить и умеет жить; если я буду внимательно следить за тем, что и как он делает, я тоже стану взрослым, то есть научусь жить». Это — жизненная позиция «зеленой лягушки», способной к обучению. Отно­шение «зелёной лягушки» к миру и к себе можно выразить словами: «Я - плохой, Ты - хороший». «Я лежу в мокрых пелёнках до тех пор. пока Ты мне не поможешь; Я умираю от голода, пока Ты мне не по­можешь; всё, что мне нужно, Я получаю от Тебя». «Зелёными лягуш­ками» рождаются все дети. Но, когда окружающий мир «обманывает» ожидания ребёнка и не заботиться о нём, ребёнок постепенно пере-

стаёт доверять миру взрослых, перестаёт смотреть ему в глаза, пере­стаёт откликаться на его зов. Именно такое душевное состояние было у Саши в начале нашей работы.

Таким образом, мне предстояло научить его смотреть в глаза взрослому с доверием (задача №3), откликаться на зов (задача №4), концентрировать и направлять взгляд на предмет, выделять еди­ничный предмет из окружающего пространства (задача №5).