Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!
Ш. А. Амонашвили
|
|
l «Обучение. Оценка. Отметка» (1980),
l «Здравствуйте, дети» (1983),
l «В школу с шести лет» (1986) и др. научно обосновал и проверил на практике условия, содержание и принципы работы с детьми-шестилетками
Главные принципы ненасильственного общения:
l Открытость учителя
l Свободный выбор содержания, форм и методов деятельности, предоставление свободы выбора ученику
l Умения учителя увлечь учеников творчеством
l Умение преодолевать у ученика тревогу и страх
l Умение разрешать конфликты
l Умение учителя опираться на личность ученика
|
|
|
Задания для самостоятельной работы:
1. Когда зародилась педагогика сотрудничества как направление. Охарактеризуйте время зарождения педагогических идей педагогов-новаторов. Назовите имена наиболее известных педагогов – новаторов 80-х гг. ХХ в.
На основе анализа дополнительной литературы по теме охарактеризуйте идеи педагогики сотрудничества на примере одного из педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, М.П. Щетинин и др.) и подготовьте презентацию.
2. В чем суть гуманистического отношения к ребенку по Ш.А. Амонашвили?
3. Раскройте педагогические взгляды В.А. Сухомлинского и покажите их реализацию в практике работы Павлышской школы.
Подготовьте доклад о Палышской школе В. А. Сухомлинского.
4. Согласитесь ли вы с мнением В.А. Сухомлинского, что воспитание – это не сумма мероприятий и приемов, а «мудрое общение взрослого человека с живой душой ребенка»?
5. В школьной практике России, Украины, Беларуси и др. постсоветских стран реализуется развивающее обучение. Оно основано на идее советского психолога Л.С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие, опираясь не только на созревшие функции ребенка, но и на те, которые еще только созревают. На основе идеи Л.С. Выготского в 50-х годах развились две концепции развивающего обучения – Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Однако, в настоящее время развивающее обучение не всеми психологами и педагогами воспринимается как благо. Так, например, один из разработчиков концепции эвристического обучения А.В. Хуторской поднимает вопрос: «Нужна ли «зона» для ближайшего развития?»
Проанализируйте нижепредставленный текст и выполните следующие задания:
1)Уточните сущность понятий «зона ближайшего развития», «зона актуального развития», «зона запредельного развития».
2)Проанализируйте мнение А.В. Хуторского по поводу организации учебной деятельности школьников в зонах актуального и ближайшего развития. Предположите, как изменится учебный процесс, если следовать за А.В. Хуторским?
«В определенной степени концепцию Л.С. Выготского, основанную на понятии «зона ближайшего развития» и на связанной с этим понятием необходимости «подражания» ученика учителю, следует считать подходом, отучающим детей от самостоятельности и существенно уменьшающим креативность их образования» [Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя /А.В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОВ-ПРЕСС, 2005. – С.42] Далее А.В. Хуторской подчеркивает, что знаменитая формула Л.С. Выготского зоны ближайшего развития – «это признание неспособности ученика сделать самому продуктивный образовательный шаг без помощи учителя. Отсюда необходимость интериоризации, т.е. перевода внешнего мира внутрь ребенка, который обучается через подражание, постоянно находясь в состоянии внешних подпорок со стороны учителя» [там же С. 43]. Позиция Л.С. Выготского достаточно авторитарна, поскольку схожа с «вкладыванием» учителем знаний в ученика. А.В. Хуторской подчеркивает, что, называя такой подход развивающим обучением, следует толковать его именно так: учитель развивает ребенка, приспосабливая его к «зоне ближайшего развития», но не сам ученик развивается в ходе своей деятельности. То есть ориентир развития направлен на ученика, а не от него. Это принципиальная разница между последователями Л.С. Выготсткого и сторонниками личностно-ориентированного обучения «от ребенка». Различие, выражаемое формулой «с предметом к детям или с детьми к предмету», является критерием самоопределения педагога в его деятельности. Гуманистически понимаемое обучение предполагает первичность развития ребенка и вторичность изучаемых им предметов. А.В. Хуторской рекомендует использовать в своей педагогической деятельности один из «рецептов» эвристического обучения, способствующий развитию творческого мышления учащихся.
3) Используя дидактические принципы концепций развивающего обучения Занкова и Эльконина – Давыдова, обоснуйте собственную позицию по отношению к идеям развивающего обучения и идеям А.В. Хуторского.
Контрольные задания по теме:
Основы теории развивающего обучения заложены в работах следующих учёных:
…………………………………………;
…………………………………………;
………………………………………….
Дайте сравнительную характеристику двум основным направлениям развивающего обучения В. В. Давыдова и Л. В. Занкова.
Параметр сравнения: основополагающая концепция, учебный материал, принципы, отличительные черты, направленность системы.
|
|