Магістерська робота

КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ БОРИСА ГРІНЧЕНКА

ІНСТИТУТ МИСТЕЦТВ

Кафедра теорії та методики музичного мистецтва

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ІНДИВІДУАЛЬНО-ДИФЕРЕНЦІЙОВАНОГО ПІДХОДУ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА.

Магістерська робота

Напрям підготовки 6020204 «Музичне мистецтво»,

Освітньо-кваліфікаційний рівень «Магістр»

Роботу виконав:

студент 6-го курсу,

групи ММм 1-14-2.0д

Малишев Геннадій Віталійович

Роботу перевірила:

Кандидат педагогічних наук, доцент

кафедри теорії та методики музичного мистецтва

Ткач Марія Михайлівна

Київ ― 2015

Актуальність теми: В умовах модернізації освіти в Україні особливої значущості набуває проблема цілісного розвитку особистості. Реалізація цього завдання може забезпечуватися лише за умови здійснення особистісно орієнтованого навчання, виховання та розвитку. Індивідуалізація та диференціація навчально-виховного процесу є пріоритетними складовими особистісно орієнтованої моделі освіти.[3]

Підтримка Україною положень Болонської декларації поставила перед вітчзняною освітою завдання, серед яких актуальними нині є професійна підготовка фахівців у галузі освіти, а також забезпечення умов щодо сприяння розвитку особистості.

Індивідуальний підхід є запорукою ефективності педагогічного процесу — він базується на тому що будь-який освітній вплив здійснюється через призму індивідуальних особливостей кожної дитини.[9]

Т. Л. Беркман ставить завдання показати саме значення індивідуального навчання музиці в естетичному вихованні студента як майбутнього вчителя.[4] Індивідуальне навчання музиці за самою сутністю — активніший засіб долучити школярів, або студентів до музики, як до мистецтва, дати їм можливість безпосередньо доторкнутися до світу художньої творчості. Гра на музичному інструменті — це музчно-виконавська діяльність, що потребує не тільки певних вмінь і навичок, але і активності, творчої ініціативи і великої цілеспрямованості у виконанні художніх завдань; це завжди творча діяльність з усіма притаманними їй рисами.[4]

Л. Г. Арчажникова акцентує, що широке поширення в школах та вузах отримав саме індивідуальне навчання гри на музичних інструментах школярів та студентів.[2]

Індивідуальне заняття служать ефективним засобом долучення дітей до музики, та дають можливість активно приймати участь в творчому процесі, і в той же час індивідуальна побудова занять створює можливості для безпосереднього впливу вчителя на учня, формування окремих сторін його характеру та особисті людські якості, і найважливіша ціль індивідуального-диференційованого підходу — це розвиток творчих здібностей.[2]

Саме тому стаэ актуальною реалізація індивідуально диференційованого підходу у процесі фахової підготовки майбутнього вчителя музики, розвитку в студентів професійно-інтелектуального, творчого потенціалу, вироблення вмінь щодо практичного використання здобутих знань, є однією з важливих актуальних проблем сучасної національної освіти.

Отже, сучасна музично-педагогічна освіта покликана створювати нові, якісні підходи до професійного зростання майбутніх учителів музичного мистецтва, в першу чергу це стосується розвитку розумово-творчої активності особистості у сфері національної освіти: вдосконалення та методів викладання навчальних предметів.

Стан розробки проблеми. Проблему індивідуально-диференційованого підходу є дослідження в різних галузях наук:

У психологоічній сфері досліджувану проблематику вивчали такі вчені, як Л.С. Вмготський, В.А. Сухомлинський, А.В. Шерудило, Н.Є. Мойсеюк.

Теоретичні основи реалізації індивідуально диференційованого підходу у процесі фахової підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва закладено в працях: А.Д. Алексеева, Ф.Д. Брянської, М. Митрясова, К.А. Мартінсена, О. Ростовського, О. Семашко, Г.М. Падалка, В.Шацької, Т. Щериці, О. Щолкової, А Баканурський, В.Бутенко, Л. Масол, В. Муцмахер, Т.Л. Беркман, В.Г. Бутенко, Т.Л. Лісовська, О.А. Сугонянко, Т.О. Анікіна, Л. А. Баренбойм.

Сучасні погляди на проблему реалізацію індивідуально-диференційованого підходу висвітлені у фундаментальному досліджені О.М. Олексюк, Г.М. Падалка, Л.Г. Арчажнікової. “

Аналіз сучасної наукової літератури з означеної проблеми дозволяє зробити висновок про те, що проблема реалізації індивідуально-диференційованого підходу у про фахової підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва висвітлена і розроблена недостатньо. У зв'язку з вище викладеним, темою магістерського дослідження обрано: “ Педагогічні умови реалізації індивідуально-диференційованого підходу у фаховій підготовці майбутнього вчителя музичного мистецтва”

Мета курсового дослідження: є теоретичне обгрунтування таексперементальна перевірка педагогічних умов реалізації індивідуально-диференційованого підходу у фаховій підготовці майбутнього вчителя музичного мистецтва.

Об'єкт курсового дослідження: Фахова підготовка майбутнього вчителя музичного мистецтва у вищих навчальних мистецьких закладах.

Предмет курсового дослідження: Педагогічні умови реалізації індивідуально-диференціованого підходу у фаховій підготовці майбутнього вчителя музичного мистецтва.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати стан вивчення проблеми індивідуально-диференційованого прорцесу у науковій літературі.

2. Визначити специфіку реалізації індивідуально-диференційованого підходу у фаховій підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва.

3. Обгрунтувати педагогічні умови за реалізації індивідуально- диференційованого підходу у фаховій підготовці майбутнього вчителя музичного мистецтва.

4. Визначити критерії, показники та рівні підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва на засадах індивідуально-диференційованого підходу у фаховій підготовці майбутнього вчителя музичного мистецтва;

5. Розробити та експерементально перевірити методику реалізації педагогічних умов індивідуально-диференціованого підходу у фаховій підготовці майбутнього вчителя музичного мистецтва.

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні про те, що впровадження в музично-педагогічний процес підготовки майбутнього вчителя музики експериментально апробованої методики має забезпечити якісне використання дидактичних основ та всього навчального комплексу дисциплін в яких повною мірою врахувалася б специфіка інструментально-виконавського мистецтва.

Методи дослідження. Вирішення поставлених завдань зумовило використання комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, серед яких виділяються:

загальнотеоретичні – аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація, класифікація;

емпіричні - непряме і включне спостереження,
Структура роботи: складається зі вступу, двох розділіввисновків до кожного розділу загальних висновків, списку використаної літератури.

Структура роботи складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку літератури (21 найменувань).У роботі розміщенно 9 фрагментів наочності, 3-х додатків, фрагменти уроку фортепіано у ВНЗ. Основний обсяг роботи складає 41 сторінок. Загальний обсяг курсової роботи — 44 сторінки.