Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Програма розвитку та стимулювання творчих здібностей молодших школярів
|
|
| № з/п | Мета заняття | Розвивальні вправи |
| Прищеплення навиків роботи в групі. Удосконалення навичок активного мовлення. Збагачення словникового запасу | 1. Гра «Знайомство». Діти пишуть своє ім’я і на кожну літеру імені придумують слова, що характеризують найкращі якості. Наприклад: Іра – індивідуальна, розумна, активна. 2. Вправа «Рими». Потрібно придумати якнайбільше рим до запропонованих слів: квітка, вікно, парта, ключ, дитина, воля. 3. Вправа «Моя казка». Придумати казку, використовуючи дані слова: Дівчинка, сонце, метелик, ліс, річка. 4. Вправа «Дай назву». Береться розповідь, до якої потрібно дібрати якнайбільше заголовків, по змісту. | |
| Розвиток гнучкості мислення, уміння логічно розмірковувати, нестандартно підходити до розв’язання проблеми. | 1. Вправа «Пошук відмінностей». Дітям дається 2 схожих малюнки, де потрібно знайти 10 відмінностей. 2. Задачі на уважність. Скільки чисел 5 у ряді від 1 до 100. Двоє пішли 3 цвяха знайшли. Троє підуть скільки знайдуть? 3. Ребуси. і 100 рія, 40 ка, 7я. | |
| Розвиток фантазії, творчої уяви, вміння створювати найоригінальніші образи. | 1. Вправа «Виключення зайвого слова». Із запропонованого ряду слів виключити те, що не має загальної особливості. (Дощовий, похмурий, вітряний, морозний. Зірка, сонце, земля, море.) 2. Вправа «Класифікація предметів». Називаються різні предмети, які потрібно про класифікувати. Н. д. кактус, жук, пісок, хвиля. 3. Вправа «Пошук протилежних понять». Сухий -? дощовий, сирий, мокрий. Стояти -? повзти, іти, лежати. 4. Вправа «На що схожа фігура». У вправі використовуються картки із зображенням різноманітних фігурок. Учні отримують завдання придумати на що вони схожі. | |
| Створення атмосфери творчого пошуку, формування уміння створювати образні узагальнення, розвиток творчої та просторової уяви, властивостей пам’яті. | 1. Вправа «Складання картинок з геометричних фігур». 2. Вправа Асоціація». Назвати з яким предметом, явищем, дією асоціюються названі слова: літо, урок, ключ, яблуко. 3. Гра «Кольорове слово». Проводиться у групах. Називається певний колір на який потрібно назвати слова такого ж кольору. Хто назве більше той і переміг. Наприклад: зелені слова: огірок, трава, яблуко. | |
| Розвиток гнучкості й оригінальності мислення, уміння грамотно висловлювати свої думки, створювати цілісний образ з частин. | 1. Вправа «Складання цілого з частин». Скласти розрізані на частини фігурки різних тварин, рослин, предметів. 2. Вправа «Узагальнення». Підібрати узагальнююче слово до ряду понять: день, ніч, ранок, вечір -? бузок, жасмин, шипшина -? | |
| Розвиток творчого мислення, уяви, формування потреби у самовдосконаленні. | 1. Вправа «Визначення змісту ситуацій по заданому образу». Діти об’єднуються у підгрупи, отримують завдання створити у вигляді малюнка, який-небудь емоційний образ. (Людина із сонцем у середині). 2. Вправа «Намалюй емоцію». Потрібно намалювати емоції та почуття: радість, сум, злість, біль, страх, горе. Діти по черзі презентують свої малюнки. | |
| Розвиток уваги та уяви, фантазії, створення умов для пошукової діяльності, орієнтація на нестандартний підхід. | 1. Вправа «Закінчи оповідання». Зачитується початок оповідання. Завдання – скласти якнайбільше варіантів його закінчення. 2. Задачі на кмітливість: 6 картоплин зварили за 30 хвилин. За скільки хвилин звариться 1 картоплина? У трьох братів по 3 сестри. Скільки всього дітей у сім’ї? 3. Вправа «Фантастична тваринка». Дітям пропонується придумати фантастичну тварину і назвати її, поєднуючи істотні риси відомих тварин. Наприклад: слонодил – слон і крокодил. | |
| Орієнтація на пошук нестандартного, оригінального рішення у ситуації; розвиток уяви, самоусвідомлення особистісних властивостей. | Вправа «Пізнай себе». Учням пропонується заплющити очі та уявити себе будь-якою рослиною, твариною, предметом, а потім намалювати на папері. Проводиться аналіз та самоаналіз образів. | |
| Формування прагнення до самовдосконалення, самовираження. Підвищення самооцінки учнів. | 1. Вправа «Творимо разом». За допомогою клубка ниток діти на підлозі зображають різні фігури, передаючи клубок по черзі один одному. Обговорення картини, що вийшла. 2. Вправа «Подарунок». Учні один одному на листочку малюють посмішки та побажання. 3. Підведення підсумків роботи. Учні по черзі висловлюють свої враження і побажання на кольорових листочках у вигляді пелюстки. |
Після проведення занять ми повторно провели діагностику рівня сформованості творчих здібностей в учнів початкових класів. У контрольній групі (КГ), де проводилися традиційні заняття не відбулося значних змін у когнітивній сфері рівня розвитку творчих здібностей: кількість дітей з низьким рівнем з 30% дітей (6 чол.) до 29% (3 чол.); кількість дітей з середнім рівнем збільшилася з 66% дітей (13 чол.) до 80% дітей (12 чол.); кількість дітей з високим рівнем розвитку змістового показника пізнавальних інтересів залишилося незмінним – 10% дітей (2 чол.).
В експериментальній групі (ЕГ), де проводилися заняття за визначеною програмою відбулися істотні зміни в рівні розвитку когнітивної сфери творчих здібностей. Низький рівень розвитку творчих здібностей з 25% дітей (5 чол.) зменшився до 5% дітей (1 чол.). Середній рівень зменшився з 65% дітей (13 чол.) до 35% дітей (7 чол.), а високий рівень зріс з 10% дітей (2 чол.) до 60% дітей (12 чол.).
Порівнюючи результати мотиваційної сфери, можна сказати, що у КГ значних змін не відбулося у рівні розвитку творчих здібностей. Кількість дітей з низьким рівнем з 49% дітей (6 чол.) до 39% дітей (3 чол.). Середній рівень змісився з 31% дітей (13 чол.) до 41% дітей (12 чол.). Високий рівень залишився незмінним – 20% дітей (2 чол.).
В ЕГ відбулися суттєві зміни у рівні розвитку мотиваційної сфери творчих здібностей. Низький рівень розвитку творчих здібностей з 44% дітей (5 чол.) зменшилася на 7% дітей (1чол.). Середній рівень з 33% дітей (3 чол.) до 57% дітей (7 чол.), високий рівень зріс з 23% дітей (2 чол.) до 36% дітей (12 чол.).
Порівнюючи результати емоційно-вольової сфери у КГ не відбулося значних змін у рівні розвитку творчих здібностей: низький рівень з 65% дітей (6 чол.) до 22% дітей (3 чол.); середній – з 33% дітей (13 чол.) до 68% дітей (12 чол.); високий – 10%.
В ЕГ низький рівень зменшився з 69% дітей (5 чол.) до 15% дітей (1 чол.); середній рівень – з 31% дітей (13 чол.) до 45% дітей (17 чол.); високий рівень виріс до 40%.
Порівнюючи результати діяльнісно-творчої сфери у КГ низький рівень змінився з 32% дітей (6 чол.) до 40% дітей (8 чол.). Середній рівень з 58% дітей (13 чол.) до 50% (10 чол.). Високий рівень не змінився – 10% (2 чол.)
В ЕГ низький рівень зменшився з 25% дітей (5 чол.) до 6% дітей (1 чол.). Середній рівень – з 53% дітей (13 чол.) до 34% дітей (7 чол.). Високий рівень зріс з 22% дітей (2 чол.) до 70% дітей (12 чол.).
Проведений експеримент дозволяє зробити висновок, що творчі здібності мають свою зону найближчого розвитку і формуються під впливом педагога під час проведення запропонованих програмою занять.
Таким чином, використовуючи дану програму на заняттях у початковій школі, можна цілеспрямовано розвивати творчі здібності у дітей молодшого шкільного віку. Результати діагностики творчих здібностей у дітей на констатуючому і контрольному етапах дослідження представлені в таблиці 2.4.
Таблиця 2.4
|
|