Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
По способу научения 12 страница
|
|
Интеллектуальная структура деятельности (т. е. такая структура, которая обеспечена интеллектуальной формой регуляции как способностью отражать связи и отношения между объектами, свободно строить и применять операции и использовать представления как цель действия) в онтогенезе формируется в процессе игровой и ориентировочно-исследовательской деятельности. Условиями такого формирования является наличие необходимых объектов и удовлетворение родителями основных витальных потребностей детенышей.
Не менее важным является то, что операциональная часть деятельности детенышей по удовлетворению потребностей и даже их мотивационное обеспечение (ключевые стимулы и сами объекты деятельности) в преадультном периоде отличаются от таковых у взрослых животных. Примером служат пищевые объекты и способы питания у млекопитающих, которые в раннем периоде онтогенеза питаются молоком, позднее в игровой деятельности осваивают сначала способы взаимодействия с будущими пищевыми объектами, а затем и сами эти объекты. Сходная ситуация и у птенцовых (незрелорожденных) птиц, которые сначала кормят своих птенцов (причем обычно кормом, отличающимся от «взрослого»), а затем последние самостоятельно осваивают видотипич-ные способы питания.
Все необходимые компоненты «взрослого» поведения изначально не связаны в единые комплексы и не включены еще во «взрослую» деятельность по удовлетворению потребности, а строятся и объединяются в игровой и ориентировочно-исследовательской деятельности. Предыдущие комплексы «рассыпаются», далее объединяются в разном сочетании и с вновь построенными компонентами, из чего и образуется способность животных к построению исполнительной части деятельности непосредственно в ситуации, способность к представлениям, выделение действия и свободная операция.
Сигнальная форма регуляции деятельности также изменяется, хотя по-прежнему представлена в виде функции. Главным ее отличием является то, что она включается в регуляцию общения. Как уже отмечалось, общение на интеллектуальной стадии также освобождается от строгой генетической фиксации и регуляции инстинктивными механизмами. Средства общения и способы их применения осваиваются прижизненно на основе облигатного научения. Основу средств общения составляют движения и реакции животных, которые являются проявлениями их эмоционального состояния (позы, мимика, движение некоторых частей тела, например ушей, хвоста, вздыбливание шерсти, звуки, издавание запахов и т.п.) или частью «деловых» движений (коммуникативные жесты как «незавершенные движения»). Такой взгляд на средства общения был заложен еще в работе Ч. Дарвина о выражении эмоций у животных и человека, позднее поддерживался и развивался в этологии и зоопсихологии. Изучение жестовых форм общения у животных привело к выдвижению гипотезы о жестовом происхождении языка человека (В. В. Бунак и др.). Формирование средств общения (их использование экспедиентом и их понимание реципиентом) происходит двумя путями.
Первый путь— «старый», инстинктивный. В целом он такой же, как на предыдущих стадиях. Коммуникативное средство экспедиента является ключевым стимулом, вызывающим у реципиента эмоциональную реакцию и ответное движение. Иногда (особенно у птиц) наблюдаются довольно сложные формы такого ритуализированного общения. В этом случае животные не воспринимают сигналы друг от друга в их сигнальной функции, т. е. субъективно не соотносят сигнал с тем, о чем он сигнализирует (коммуникативное средство с кодируемым им событием), а просто реагируют на ключевой стимул готовой реакцией.
Второй путь формирования средств общения — их прижизненное освоение посредством облигатного (а иногда и факультативного) научения. В случае облигатного научения общение может выглядеть как ритуализированное, особенно если основа его заложена еще до рождения (птенцы слышат голос родителей и сиблингов и к вылуплению уже могут адекватно на них реагировать, млекопитающие внутриутробно «получают» нервные модели ольфакторных коммуникативных средств и т. п.). Экспериментальные исследования (изолированное выращивание детенышей, выращивание детенышей одних видов особями других видов, сравнение популяционных диалектов) показали, что в большинстве случаев средства общения осваиваются на основе облигатного научения. Детеныши научаются понимать проявления родителей и соответственно строить свое поведение, осваивают коммуникативные средства в игре и общении с другими особями. Родители могут использовать средства общения сразу в их коммуникатив-
ной функции, а могут последовательно «вводить» их, начиная of конкретного действия через его неполную форму к «конечному варианту коммуникативного средства. Например, поведение под-* чинения у псовых (наклон головы, подставление живота) формируется в онтогенезе при сочетании действий матери во время удер-| живания, наказания и вылизывания детенышей и реакций сам! детенышей. Сначала самка останавливает движение детеныша,! прижимая мордой его тело к земле, затем ограничивается толка-1 нием детеныша мордой, сопровождая это прикосновением зуба-| ми и рычанием (но никогда не кусает!), и наконец остается только! наклон головы матери, пристальный взгляд и оскал зубов с ко-» ротким рыканием. В процессе первых этапов такого «обучения» > детеныш оказывается перевернутым на спину, что стимулирует] самку прикасаться к его животу и вылизывать его. Впоследствии ) она уже не ударяет и не вылизывает детеныша, но тот все равно! припадает к земле и прижимает голову (позднее просто приседа-.; ет и наклоняет голову) в ответ на соответствующее движение: матери, а при его большей интенсивности в панике падает на спину, подставляя живот. Такое научение позволяет животному соотносить коммуникативные средства с тем, о чем они сообщают, и самостоятельно регулировать их использование. Последнее в большей мере касается незавершенных движений, и в меньшей мере — выразительных средств, отражающих эмоциональное состояние.
На высшем уровне интеллектуальной стадии эмоционально-выразительные движения также могут частично контролироваться животным. Прогресс включения сигнальной функции в общение ярко проявляется у высших обезьян и некоторых других высших млекопитающих, которые осваивают искусственные языки-посредники (при направленном обучении человеком). Это можно рассматривать как начальную ступень превращения сигнальной функции в ее высшую форму — знаковую. Формирование знаковой функции (искусственных знаковых средств у человека) именно в рамках общения является общепризнанным и подтверждено как изучением антропогенеза, так и развитием речи в онтогенезе человека.
Соотношение различных форм регуляции деятельности. Таким образом, регуляция деятельности на интеллектуальной стадии представлена сложным переплетением всех форм регуляции, при этом доля инстинктивных механизмов последовательно уменьшается, а доля научения и интеллекта увеличивается. Запечатле-ние и облигатное научение «внедряются» в инстинктивную форму регуляции, расчленяют ее (как ранее целостную форму регуляции всей деятельности) и как бы разводят ее в начало (переживание потребности, актуализируемое эндогенными факторами) и в конец деятельности (консуматорный акт). Сама испол-
нительная часть деятельности представлена отдельными комплексами, часть из которых сформировалась в разных вариантах запечатления (с разной долей участия врожденных компонентов), часть — в облигатном и факультативном научении. Связывание этих комплексов (отдельных паттернов поведения) осуществляется прижизненно в форме облигатного, факультативного научения или посредством интеллектуальной формы регуляции. Сигнальная форма регуляции представлена в виде функции в ориентировочной фазе научения (придание сигнальной функции условному стимулу) и в использовании коммуникативных средств (где она может приближаться к знаковой при специальном обучении человеком).
3.4.5. Потребностно-мотивационная сфера
Основными особенностями потребностно-мотивационной сферы на интеллектуальной стадии являются следующие: прижизненное образование мотива (приобретение мотивационного значения ключевым стимулом при запечатлении); построение образов объектов деятельности в онтогенезе (объединение ключевого стимула с его носителем — объектом деятельности); частичная интеграция базовых потребностно-мотивационных сфер на основе свободы операции; появление функциональных потребностей; прижизненное возникновение новых потребностей.
1. Прижизненное образование мотива. В отличие от перцеп
тивной стадии развития ключевой стимул не всегда имеет мо-
тивационное значение изначально, т.е. не всегда отнесен к де
ятельности по удовлетворению определенной потребности. Как
было видно выше, во многих случаях такое значение придается
ему при запечатлении в раннем постнатальном периоде разви
тия. Таким образомИсонкретная потребностно-мотивационная
сфера к рождению оказывается не полностью «оснащенной» спе
цифическими для себя компонентами. Это позволяет добиться
максимального соответствия поведения конкретным условиям
средьГ}
2. Построение образов объектов деятельности в онтогенезе. Для
интеллектуальной стадии характерна ориентация не на отдельные
ключевые стимулы, а на целостные объекты, построение образа
которых происходит в онтогенезе на основе облигатного науче
ния (в том числе и запечатления). По ключевому стимулу в ситуа
ции научения объект только опознается, затем происходит пост
роение нервной модели его целостного образа, который уже вклю
чается в регуляцию деятельности (например, как в реакции сле
дования) ^Предмет деятельности строится на основе обобщения об
разов объектов, а не ^модификаций ключевых стимулов (как на
перцептивной стадии).'}
3 частичная интеграция базовых потребностно-мотивацион-
ных сферМа основе свободы операции. Операция, становясь сво
бодной отвязывается от принадлежности к конкретной деятель
ности, 'направленной на удовлетворение конкретной потребно
сти (или класса потребностей^|Это касается пока еще не всех опе
раций а в основном таких, которые составляют ориентировоч
ные комгг°ненты Деятельности, локомоции, манипуляции с объек
тами, вкЯюченньши в деятельность, и т. п. Например, операции
пище'вой сферы у млекопитающих (вылизывание и съедание) могут
использо#аться в комфортной (самоочищение) и родительской
(уход за детенышем) сферах. Сохраняется определенный набор
специфиЧеских для конкретной потребностно-мотивационной
сферы onePa4™ (например, элементы оборонительного поведе
ния гнезДостРоение и т- п-)> кроме того, полностью специфичес
кими остаются операции консуматорных актов.ГОднако сам про
цесс интеграции базовых потребностно-мотивационных сфер на
основе свободы операции уже начинается и прогрессирует к выс
шим уров#ям интеллектуальной стадии! ]
4 Появление функциональных потребностей. На интеллектуаль
ной стадии появляется новый вид потребностей — функциональ
ные. Это такие потребности, предмет которых «расположен» не на
конце деятельности, а включен в ее исполнительную часть^ Жи
вотное полУчает удовольствие от самих движений, результатов
операций, постоянно возникающих изменений ситуации, и дея
тельность' направлена на постоянное воспроизведение этих мо
ментов. " Такими деятельностями являются игровая (с потребно
стью в осуШествлении самих игровых движений и постоянном из
менении ситуации), ориентировочно-исследовательская (с потреб
ностью в новизне), а также некоторые деятельности из комфорт
ной сферы (стремление испытывать определенные ощущения при
купании ваянии в грязи, натирании себя пахучими веществами
и т. п.)Т} Г
5. Прижизненное возникновение новых потребностей. ЦТрижго-ненное формирование мотивов, объектов и предметов деятельности выделеКие действия и эмоциональное подкрепление достижения цели действия (как достижения предвидимого результата, не ведущего е1Пе к Удовлетворению потребности), а также появление функциональных потребностей ведет к тому, что прижизненно могут возникнуть новые потребности, которые не были заложены ге#етически и не имеют врожденной эндогенной осно-вьОМеханизМ0М формирования таких потребностей является объединение удовольствия, которое переживает субъект при выполнении операций и достижении целей действий с объектами и своими действиями, с помощью которых можно это удовольствие получить. Не£ 0Т°Рые из таких потребностей являются видотипич-ными (напри*16? ' выдры скатываются с берега в воду не только
во время охоты, но и просто ради удовольствия, но такое поведение служит укатыванию спуска в воду и увеличивает скорость^цви-жений во время охоты), некоторые более индивидуальнымидНа-пример, понгиды смешивают корма для получения определенного вкуса пищи, с удовольствием рисуют, многие домашние животные осваивают разные способы «развлечений», участвуя в деятельности человека, а нередко такое участие становится для них «присвоенной» деятельностью на уровне удовлетворения потребностей, обеспечивающих жизнедеятельность (участие в гонках для лошадей, «работа» служебных собак и т.п.).
3.4.6. Общая характеристика интеллектуальной стадии развития психики
''лИа этой стадии новая функция, появившаяся в рамках расширения и усложнения ориентировочной фазы научения на предыдущей стадии, приобретает самостоятельное развитие]}Появление коры головного мозга и прижизненное формирование функциональных систем мозга обеспечивает новое содержание отражения: отражаются не только объекты, но и отношения между ними, которые включают результаты взаимодействия этих объектов и происходящее от этого изменение ситуации. Форма отражения, помимо субъективного переживания своих состояний и образа вне субъекта имеющейся среды, включает чувственные представления. На основе таких представлений возможна организация деятельности для получения определенных чувственных переживаний (возникновение функциональных потребностей).
|На основе отражения связей и отношений объектов в деятельности выделяется действие — этап, направленный на преобразование этих отношений для достижения конечной цели (объекта деятельности). Операция становится свободной внутри деятельности. Деятельность приобретает свою полноценную структуру^
^Прогрессивное развитие интеллектуальной формы регуляции деятельности расширяет возможности освоения и применения сигнальной функции в коммуникативной сфере. Научение становится ведущей формой приспособления и включается в групповое поведение (научение по подражанию). Возникает новая функция в рамках научения: активное перенимание способов деятельности со стороны «зрителя», на высшей стадии становящаяся самостоятельной формой освоения опыта — направленным ожиданием по, каза способа деятельности^
^Инстинктивная форма регуляции качественно преобразуется. Генетически обеспеченной оказываются возникновение в сензи-тивные периоды способности к восприятию определенных стимулов (часть нервных моделей строится до рождения, часть — в сен-зитивные периоды после рождения), в некоторых случаях эмоци-
ональное отношение к ним, защитные безусловные рефлексы, а также ряд необходимых для раннего постнатального периода реф-лексовДВ большинстве случаев объединение стимула с эмоциональной и двигательной реакцией на него образуется прижизненно в сензитивные периоды при встрече с эволюционно ожидаемой ситуацией (в форме запечатления или облигатного научения). Другими словами, даже сами стимулы становятся мотивами (приобретают мотивационную функцию и соответствующую роль в деятельности) прижизненно. Врожденными остаются потребности, обеспечивающие основные формы жизнедеятельности. Прижизненно возникают новые потребности, в первую очередь функциональные.
Свобода операции в структуре деятельности и вынесение ее в субъектно-субъектное взаимодействие (высшие формы научения по подражанию), выделение действия с представляемой целью, отражение функциональных свойств объектов, отражение результатов своих действий и способность к организации деятельности для их воспроизводства (перенос мотивирующей функции на цель), перенесение сигнальной функции в сферу общения обеспечивают возникновение на переходной фазе от интеллектуальной стадии к сознательной новой функции — включение преобразований в объектах в организацию совместной деятельности. Эта стадия промежуточная между современными антропоидами и ископаемыми представителями рода Homo. Она не представлена в современном мире. Однако при определенных условиях такие возможности обнаруживаются у современных антропоидов, что позволяет рассматривать их как современную модель предчеловеческои стадии развития.
Щовая функция реализуется на основе использования и изготовления орудий и применения их в совместной деятельности с применением этих орудиЩВ процессе своего прогрессивного развития она приобрела материальное выражение в форме искусственных знаковых средств (речи) и физиологического обеспечения в функциональных структурах мозга, которые развиваются прижизненно в самом процессе освоения и использования этих средств. Весь эволюционный процесс такого развития со всеми промежуточными формами в наше время отсутствует. В наличии только результат: следующая стадия развития психики — сознательная.
3.5. Стадия сознания
3.5.1. Общая характеристика субъектов
К стадии сознания в настоящее время относится только один представитель — подвид Homo Sapiens sapiens (современный че-
ловек, или неоантроп). Современный человек отличается морфологически от других животных высокоразвитым головным мозгом (средний объем 1350 см3), прямохождением, развитием кисти и пальцев руки, наличием трудовой деятельности, речи, общественных отношений, культуры.
Большую проблему составляет разделение стадии сознания на низший и высший уровни. Оставляя этот вопрос в целом открытым, отметим, что речь и сознание в антропогенезе формировались постепенно. Антропологические исследования позволяют утверждать, что у предыдущего подвида (палеоантропа, или человека разумного неандертальского типа) были сознание и звуковая речь, но еще не в такой степени членораздельная, как у современного человека. Конечно, сознание неандертальца отличалось от такового у неоантропа, тем более современного, но он имел представления о душе, хоронил своих сородичей, осуществлял охотничьи ритуалы и уже имел тотемические культы. Его предшественник — человек прямоходящий (архантроп, или Homo Erectus), также использовал звукосочетания для коммуникаций, но, видимо, сознание у него еще было только в стадии становления. Скорее всего, к низшему уровню сознательной стадии следует отнести представителей рода Homo до появления палеоантропа (по крайней мере, архантропа и с некоторыми ограничениями Человека умелого — Homo Habilis), самого палеоантропа — к переходной фазе, а современного человека — квысшему уровню. Переходной формой отпонгид (которых мы отнесли к начальным этапам переходной фазы от предыдущей интеллектуальной стадии к низшему уровню сознательной) в таком случае следует считать первых представителей гоми-нид — род австралопитеков. Это один из возможных вариантов разделения стадии сознания. Ясность в этот вопрос должны внести дальнейшие исследования психики ранних гоминид, что предполагает развитие новой области сравнительной психологии — палеопсихологии.
Основные характеристики человеческой стадии развития связаны с искусственными знаковыми средствами. Спецификой искусственных знаковых средств является то, что они существуют вне субъекта и прижизненно осваиваются им в готовом виде. Это требует существенного изменения всего онтогенеза. В онтогенезе появляется процесс передачи средств отражения носителями этих средств — взрослых — ребенку. В процессе освоения искусственных знаковых средств у ребенка строится сам орган для их использования: соответствующие функциональные структуры коры головного мозга — речевые зоны. У ребенка в онтогенезе формируется новый способ получения опыта — усвоение готовых знаний и способов деятельности. Усвоение происходит также в совместной с другими субъектами деятельности. Появляются новые потреб-
ности и деятельности, которые становятся основой развития самостоятельных конкретных потребностно-мотивационных сфер — общения и учения.
На основе искусственных знаковых средств преобразуется вся структура деятельности и содержание отражения человека.
3.5.2. Содержание и форма отражения
Содержанием отражения у человека является отражение объективных закономерностей мира. Это не просто отражение отношений объектов и их «поведения» в ситуации на основе опыта взаимодействия с ними. Это проникновение за внешние отношения объектов, познание тех закономерностей, которые недоступны прямому чувственному опыту. Отражение истинных закономерностей мира дает возможность прогнозировать отдаленные последствия и влиять на них в своих интересах. Это обеспечивает возможность создания условий и производства этих условий, т. е. изменения самих происходящих в мире процессов. Форма психического отражения помимо сохранения предыдущих приобретает и новое качество: мир представлен в форме значений, т. е. самих обобщенных отношений и закономерностей, материализованных в знаковой форме. Материальная форма существования средств отражения (искусственных знаковых средств) дает возможность их внутреннего самостоятельного развития.
По сравнению с предыдущей стадией развития отражение имеет следующие особенности.
1. Содержание отражения строится только с помощью исполь
зования средств отражения, передаваемых другими людьми, и в
процессе специальной деятельности субъекта — познавательной.
2. Форма отражения — значения и смыслы — появляется толь
ко на основе овладения средствами отражения, передаваемыми
другими особями.
3. Субъективный опыт осваивается не только в процессе субъ-
ектно-объектных отношений, но и в субъектно-субъектных как
усвоение готовых знаний и способов деятельности в специально
организованной деятельности взрослых — воспитании и обуче
нии.
3.5.3. Структура деятельности
Структура деятельности у человека характеризуется свободой целедейственного звена. Действие становится свободным от потребности, цель — от мотива. За счет искусственных знаковых средств операция освобождается от самого субъекта (опредмечивается), цели и действия также приобретают некоторую самостоятельность, они становятся достоянием не только самого субъек-
та, но и других. Означивание целей позволяет переносить часть деятельности во внутренний план и осуществлять деятельность в мозаичной форме, разорванную во времени и последовательности действий. Кроме того, действие становится полимотивированным (т. е. одно действие может одновременно быть компонентом разных деятельностей и принимать мотивирующую функцию от каждой из них одновременно), а цель — мультифункциональной (т. е. одновременно быть целью разных действий в разных деятель-ностях). Другая отличительная черта человеческой деятельности состоит в том, что она становится совместной (разделенной между совокупностью субъектов). Такая ее форма имеет место практически всегда у человека, так как человек в любой своей деятельности либо пользуется результатами действий других людей, либо использует способы действия, полученные от других людей.
Структура деятельности строится в онтогенезе. Этот процесс имеет специфические отличия по сравнению с другими стадиями развития.
1. Так же как и раньше, существует процесс индивидуального
развития интеллектуальной структуры деятельности (сенсомотор-
ный интеллект), который осуществляется во взаимодействии субъек
та с объектами и в игровой деятельности. Отличие состоит в том,
что среда становится не объектной (естественная среда обитания),
а предметной (специально созданный мир человеческой культуры —
опредмеченные знания и способы деятельности, которые осваива
ются ребенком в специально организованной взрослым среде).
2. Структура деятельности сознательного типа — с осознанной
целью — формируется на основе искусственных знаковых средств
двумя путями: 1) в совместной со взрослым деятельности, когда
цель действия осознается взрослым и передается ребенку в про
цессе воспитания с помощью специальных способов (мотиваци-
онного опосредствования, описанного В. К. Вилюнасом); 2) в сю-
жетно-ролевой игре и других формах символической деятельно
сти, в которых ребенок осваивает постановку цели, ее обозначе
ние, мотивационное обусловливание, удержание во внутреннем
плане, изменение и т.д.
3. Построение совместной формы деятельности происходит в
онтогенезе в процессе общения со взрослым (совместно-разде
ленная деятельность, по А.Н.Леонтьеву, развивающаяся в ситуа
тивно-личностном и ситуативно-деловом общении со взрослым,
по М.И.Лисиной).
3.5.4. Формы регуляции деятельности
Развитие и взаимоотношение всех форм регуляции деятельности у человека претерпевает существенные изменения по сравнению с предыдущими стадиями развития психики.
__ r.v,.n4n» деятельности представлена
отдельными компонентами, которые, по-первьгх, не регулируют самостоятельно отношения субъекта с миром, а во-вторых, формируются в пренатальном и частично в постнатальном онтогенезе при взаимодействии развивающегося организма со средой.
1. Внутренние факторы инстинктивнойрегуляции(Ортаиические
потребности, отражающие изменение гомеостаза и обеспечиваю
щие репродуктивную функцию (одну из ее частей — половую) и
их субъективная представленность формируются внутриутробно в
жестких границах соответствия генетической программы и эво-
люционно ожидаемых условий развития^ Окончание формирова
ния внутренних факторов происходит постнатально как прижиз
ненное развитие влечений и базовых потребностей (например,
потребности во впечатлениях, регулирующей поддержание тону
са коры мозга) и их нейрогуморальных механизмов.
2. Внешние факторы инстинктивной регуляции. Сенсорно-пер
цептивные системы и их способность воспринимать определен
ные стимулы формируется внутриутробно, причем с середины
пренатального периода в это формирование включается стимуля
ция от матери (индивидуальные физиологические особенности ее
организма и индивидуальные особенности поведения), а также от
внешней среды. В результате ребенок с рождения имеет предпоч
тения к определенной стимуляции во вкусовой, обонятельной,
слуховой и вестибулярной модальностях. Основные ключевые сти
мулы формируются частично внутриутробно, частично в форме
запечатления и облигатного научения в ранние периоды постна-
тального развития. Для некоторых форм поведения ключевые сти
мулы, объекты деятельности и способы удовлетворения потреб
ностей формируются поэтапно, и в этом случае инстинктивная
форма регуляции обеспечивает наличие сензитивных периодов
развития и «расчет» на появление эволюционно ожидаемых усло
вий (которые становятся необыкновенно сложными как в плане
их обеспечения, так и понимания и изучения). Одним из приме
ров такого поэтапного формирования является развитие половой
сферы (психосексуальное развитие, по 3. Фрейду), а также изучен
ное в последние годы развитие родительской сферы (Г.Г.Фи
липпова).
3. Развитие движений. Основой развития движений является
генетическая программа формирования двигательных органов,
которая осуществляется поэтапно и имеет свои сензитивные пе
риоды. Внутриутробно строятся только отдельные рефлекторные
механизмы (например, защитные безусловные рефлексы или бо
лее сложные адаптивные двигательные координации, такие как
сосательный рефлекс). Динамические характеристики движений
(кинезы), а также структура и ориентация двигательных актов
(таксисы) формируются в основном постнатально в сензитив-
ные периоды развития (соответственно развивается их нервная регуляция). То же касается оперционального уровня (сенсомо-торные координации), построение которого в целом заканчивается к семи годам (локомоции формируются быстрее, тонкие манипулятивные движения и речедвигательная активность медленнее).
4. Участие инстинктивной формы в общей регуляции деятельности. Инстинктивная регуляция у человека имеет два варианта участия в общей регуляции деятельности:
1) регуляция отдельных компонентов и «участков» деятельно
сти: наличие влечений и актуализация и переживание напряже
ния потребностей, обеспеченных эндогенными факторами (гомео-
статических и репродуктивных); наличие некоторых ключевых сти
мулов для некоторых объектов деятельности таких потребностей;
основная двигательная схема реализации консуматорных актов
удовлетворения таких потребностей; защитные безусловные реф
лексы;
|
|