Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!
Додаток Б. Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку Психолого-педагогічні особливості молодшого шкільного віку Провідна діяльність
|
|
Додаток А
Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку
| Психолого-педагогічні особливості молодшого шкільного віку | Провідна діяльність | Новоутворення молодшого шкільного віку |
| ► в системі відносин з'являється вчитель («чужий дорослий»), який є незаперечним авторитетом; ► в цьому періоді дитина вперше стикається з системою жорстких культурних вимог, що висуваються вчителем, вступаючи в конфлікт з яким, дитина вступає в конфлікт з «суспільством» (при цьому він не може отримати емоційної підтримки як в сім'ї); ► дитина ставати об'єктом оцінки, при цьому оцінюється не продукт його праці, а він сам; ► взаємини з однолітками переходять зі сфери особистих переваг у сферу партнерських; ► долається реалізм мислення, що дозволяє бачити закономірності, неподання у плані сприйняття. | Провідна діяльність - навчальна. Вона повертає дитини на самого себе, вимагає рефлек-ці, оцінки то-го, «чим я був» і «чим я став». | Новоутворення: 1. формування теоретичного мислення; 2. рефлексія як усвідомлення своїх власних змін; 3. здатність до планування. Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій: про-виходить інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Так, пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Це пов'язано з тим, що дитина, починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання і відокремлює це завдання від всякої іншої. У молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів Запом-нанія. В області сприйняття відбувається перехід від непроиз-вільного сприйняття дошкуляє-ника до цілеспрямованого безпідставного спостереження за об'єктом, що підкоряється певної задачі. Проис-ходить також розвиток вольових процесів. |
Додаток Б
Функції методів творчості на різних рівнях системи творчих завдань
| Рівень системи творчих завдань | Методи виконання творчих завдань | Функції методу |
| III рівень | Перебір варіантів | Найбільш примітивний метод розв'язання творчих завдань, що не входить до числа методів розвитку творчої уяви (РТВ). Його використання на початковому рівні навчання спо-собствует розвитку вмінь організації пошукової діяль-ності, накопичення досвіду організації власної творчес-кой діяльності учнів, актуалізує накопичений досвід учнів |
| Метод фокальних об'єктів | Розвиває вміння підбирати нетипові властивості до об'єкта, представляти і пояснювати практичне призначення незвичайний-них властивостей, використовуючи елементи фантазування, подолавши-вать психологічну інерцію в процесі перетворення властивостей об'єктів | |
| Морфологи-ний аналіз | Розвиває вміння генерувати велику кількість варіантів відповідей у межах заданої теми. Розвиває комбінаторні уміння. Виробляє оцінку ідей та деталізує найбільш вдалі | |
| Сприяє розвитку вміння генерації ідей в рамках заданої теми. Розвиває вміння планування творчої діяльності. Сприяє організації пошукової діяльності | ||
| Дихотомія | Розвиває вміння виділяти різні ознаки об'єктів, виробляти угруповання об'єктів ситуацій, явищ за ви-явленим характеристикам, здійснювати класифікації об'єктів за різними підставами, вибирати підстави для класифікації в залежності від мети і конкретної ситуації Дозволяє звужувати поле пошуку Розвиває вміння орієнтуватися в просторі, аналізувати ситуації | |
| Синектика | Розвиває вміння розглядати об'єкти, ситуації, явища з різних точок зору, змінювати точку зору на звичайні об'єкти за допомогою заданих педагогом умов | |
| II рівень | Типові прийоми фантазую-вання | Розвивають уміння якісно, системно генерувати ідеї; робити фантастичні перетворення як самого об'єкта, так і його властивостей, складових (підсистеми), або місця функ-ня, проживання (надсистеми) за допомогою прийому, заданого педагогом чи обраної самим учням |
| Моделював-вання | Розвиває вміння школярів розглядати об'єкт " зсередини-ри". Розширює можливості учнів в управлінні пошукових-вої діяльністю. Сприяє прагненню самостійно пояснювати ситуації, явища | |
| Група методів " Подолавши-ня психо-логічної інерцією" | Розвиває вміння учнів швидко знаходити оригінальні рішення. Дозволяє учням змінювати точку зору на об'єкти, ситуації, явища залежно від умов. Розви-кість вміння розглядати об'єкти засобами зміни його кількісних та якісних характеристик | |
| Системний оператор | Розвиває вміння учнів розглядати об'єкти, ситуації, явища допомогою алгоритму системного мислення. Позволя-ет учням розглядати об'єкти як системи. Розвиває вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Спо дає учнів прогнозувати розвиток об'єкта та його функції | |
| Ресурсний підхід | Спонукає учнів удосконалювати системи за допомогою внутрішніх і зовнішніх ресурсів, отримувати оригінальні рішення, близькі до ідеальності | |
| I рівень | Закономірний-ності розвитку систем | Розвиває вміння учнів цілеспрямовано досконалість-вать системи у напрямку до ідеального кінцевого різу-льтати. Дозволяє керувати творчими процесами. Розви-кість вміння розглядати системи в розвитку. Підвищує ефективність прогнозування |
| Адаптуй-ний алгоритм рішення ізобретате-льскіх завдань | Розвиває вміння виділяти суперечливі властивості. Розви-кість вміння планувати творчу діяльність. Дозволяє організувати ефективний пошук рішення. Сприяє виконанню завдання на якісно новому рівні | |
| Прийоми вирішення протиріччя | Сприяють розвитку умінь виділяти суперечливі властивості. Розвивають вміння розглядати об'єкти в проти-воречия. Розвивають уміння розділяти суперечливі свій-ства в просторі і в часі | |
| Типові прийоми усунення суперечать-чий | Підвищують ефективність пошукової діяльності. Розвиваю-ють вміння якісної генерації ідей. Розвивають вміння вирішувати протиріччя |
|
|