Виды мышления и критерии их классификации. Примеры исследований

Человек существует как бы в 3 мирах:

А. Типологические классификаций мышления 1. по содержанию используемых средств: наглядное и вербальное; 2. по степени соответствия реальности: реалистическое и аутистическое; 3. по характеру протекания: интуитивное и аналитическое; 4. по характеру задач; практическое и теоретическое; 5. по степени новизны продукта мышления: продуктивное и репродуктивное; 6. по степени сознательного контроля и управления: произвольное и непроизвольное. Б. Функциональные классификации мышления: а) творческое - критическое, б) абстрактное и конкретное (Гольдштейн). В. Генетические классификации мышления. Выделяют три уровня развития мышления, различающиеся по форме предъявления объекта и способам познания мира: 1) наглядно-действенный (через практическое действие с объектом), 2) наглядно-образный (с помощью образных представлений), 3) словесно-логический (с помощью логических понятий и знаков)

Методы изучения мышления. Основным является объективный путь исследования. Здесь применяют все основные методы сбора эмпирич. материала: 1) мет. наблюдения: например набл. за игровой деятельн. р-ка, можно констатировать какой тип игр исп. р-ком и Ю степень развития его образного мышления. Оно проводить целенаправленно, по определенному плану, с фиксацией результатов. 2) мет. эксперимента: обеспечивает активное воспроизведение изучаемого явления в спец. условиях, что позволяет более четко выявлять факторы, влияющие на развертывание мыслительного процесса... Естественный и лабораторный, которые в совю очередь, делятся на формирующие (ориентированные на операц-технич. и потребностно-мотивац. стороны) и констатирующие. 3) мет. беседы: позволяет выявить отношение к решаемой задаче, представления о собственных мыслительн. процессах, оценку собственных мысл. возможностей. + анкетирование. 4) изучение продуктов деятельности: не только анализ словесно-речевой продукции в разных видах, но и конкретных предметов, анализ открытий. Тесты - способности интеллекта; задачи на мышление - личностные особенности...

Примеры исследования. Дункер (проблемная ситуация).Находимые в начале функциональные значения (малая интенсивность лучей на пути к опухоли, большая на самой опухоли). всегда явл. продуктивными преобразован. изначальной проблемы. Россман (исследование этапов творческого мышления). Все 4 стадии (подготовка - созревание - вдохновение - проверка истинности) он подтвердил, изучая химиков. Мессер (исследование процесса суждения). Испытуемые сравнивали суждения с первыми приходящими в голову ассоциациями. Напр. показывали замок - > красивый, высокий. Затем ему же - назвать признак этого предмета (замок - > велик). Второе есть суждение. Результат - в суждении отношения между объектами более объективны, чем в ассоциации. Торанс (исследование креативности). Вербальные тесты - пример «Необычные вопросы» (стимул - карточки, а нужно написать как можно больше вопросов к ним за 5 мин.). Образные тесты - пример «Линии» (стимул 30 вертик. паралельн. линий, а нужно добавить необ. число линий для получения всевозможных оригинал. объектов). Леонтьев, Гиппенрейтер. Задачи на догадку. Лист бумаги, на кот. нарисованы 4 точки, расположенные в виде квадрата. Задача - перечеркнуть их 3-мя прям. линиями, не отрыв. руки и возв. к начальной точке. Если предварительно дать наводящие упр-я, то быстрее находят решенией. Келлер....

В филогенезе есть доречевое мышление и доинтеллектуальная речь. Док-ва - опыты Келера, Йеркса: антропоиды обнаруживают человекоподобный интеллект в одних отношениях (зачатки употребления орудий) и человекоподобную речь - совершенно в других (фонетика, эмоц. функция речи). Леви-Брюль: первобытное мышление. Оно нелогично и иначе ориентировано (ищет не вторичные причины, кот. предшевствуют ч-т, а мистические + тотемы, большое внимание сновидениям...)

Петровский. 3 стадии развития м. в онтогенезе: 1)наглядно-действенное (как в ходе фило-, так и онтогенеза) Сначала люди научились измерять шагами расстояние (практическая деят), а затем возн. потребность в геометрии (теоритич. деят.) До 3-х лет у р-ка это нагл.-действ. мышление (с пом. рук, рта и т.п. он исследует окруж. мир) 2) наглядно-образное. 4-7 лет. Часто уже не нужно манипулирование предметом, но всегда нужно отчетливо его воспринимать. Т.е. они еще не владеют понятиями. (Два одинак. шара. Спрашивают «равны?». Говорит «да». А затем один расплющивают. И р-к говорит «нет».) 3) Отвлеченное (теор.). К концу школы формируются не только отдельные понятия, но и их сис-мы.

4 стадии развития речи и мышления в онтогенезе: 1. Примитивная, натуральная стадия. Доинтеллект. речь и доречевое мышление. 2. Стадия «наивной психологии». Овладение грамматическими структурами и формами без овладения логическими структурами и операциями. 3. Стадия внешнего знака, внешней операции. «Счет на пальцах», эгоцентрич. речь. 4. Стадия «вращивания». Внешняя операция переходит внутрь, кардинально при этом меняясь. В онтогенезе: мышление ребенка проходит в своем развитии доречевую стадию. Примерно в 2 года линии развития мышения и речи ребенка перекрещиваются, совпадают, после чего мышление становится речевым, а речь - интеллектуальной. Штерн ошибочно считал, что ребенок открывает символическую функцию речи (излишняя интеллектуализация), тогда как для ребенка слово выступает не как символ, а скорее как свойство предмета.

Социальная природа мышления. Познание необходимо предполагает приемственность всех знаний, приобретаемых в ходе человеческой истории. Эта приемственость возможна только в случ. их фиксации, сохранения и передачи от поколения к поколению. Это осущ. с пом. языка. Развитие мышления совершается в процессе усвоения знаний, выработанных человеком в ходе общественно-истор. развития. Процесс познания мира человеком обусловлен, опосредован истор. развитием научного знания, результаты которого каждый человек усваивает в ходе обучения. В школьном периоде обучения перед человеком выступает готовая, сложившаяся, выработанная ранее сис-ма знаний. Но это не является для реб-ка новым на этом этапе. Т.о., это требует от него работы большой мышления и его самостоятельность. В противном случае, это усвоение будет формальным и поверхностным. Т.о., (вывод Петровского), мыслительная деятельность - необх. основа и для усвоения знаний (напр. детьми) и для поиска новых знаний (напр. учеными) в ходе историч. развития человечества.

74. Классификация и характеристика основных типов психодиагностических методов.

1. Методики высокого уровня формализации: тесты, опросники, проективная техника, психофизиологические методики. Для них характерна жёсткая регламентация процелуры обследования, стандартизация, надёжность, валидность.
2. Методики малоформализованные: наблюдение, опросы, анализ продуктов деятельности. Очень трудоёмкие, но плохо поддаются объективизации или являются чрезвычайно изменчивыми.

I. 1. Тесты – это стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

По форме:

1. Индивидуальные и групповые.

2. Устные и письменные (по форме ответа).

3. Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные (по материалу оперирования).

4. Вербальные и невербальные (по характеру стимульного материала).

По содержанию:

4. Тесты интеллекта.

5. Тесты способностей.

6. Тесты достижкений.

7. Тесты личности.

Цель: правильная оценка и интерпретация результатов псих-го тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

1. возрастные изменения в развитии человека.

2. эффективность разны методов обучения.

3. воздействие психотерапии.

4. при найме людей

5. распределение обязанностей.

6. перевод на новое место работы и т.д.

2. Опросники – это такая группа психодиан-х методик, в которой задания представлены в виде вопросов и утверждений. Они предназначены для получения данных со слов обследуемого.

Личностные опросники можно рассматривать как стандартизированные самоотчёты, которые по форме бывают групповыми и индивидуальными. Чаще всего присьменными, бланковыми или компьютерными. По характеру ответов на вопросы они делятся на вопросники с предписанными ответами (закрытые опросники «да», «нет», «не знаю») и со свободными ответами (открытые).

Опросники-анкеты служат для получения какой-либо информации о человеке, не имеющей непостредственного отношения к его психологическим особенностям (например, для получения данных об истории его жизни). Они предполагают жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, чёткое указание форм ответов. Ответы могут давться опрашиваемым наедине с самим собой (заочный опрос), либо в присутствии экспериментатора (прямой опрос). О-а. классифицируются по содержанию и конструкции задаваемых вопросов. Различают анкеты с открытыми вопросоми (опрашиваемый высказывается в свободной форме), анкеты с закрытыми вопросами (все варианты ответов заранее предусмотрены) и анкеты с полузакрытыми вопросами (отвечающий может выбрать ответ из числа приведённых или дать свой собственный). Вопросы часто комбинируют.

3. Проективная техника – это группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен глобальный подход в оценке личности, а не выделение отдельных черт. Наиболее существенным признаком П. методик является использование в них неопределённых символов, которые испытуемый должен сам доплнять, интерпретировать, развивать и т.д. Испытуемому предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределённых очертаний и т.п. в отличие от интеллектуальных тестов ответы на задания проективных методик не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазаон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов определяется особенностями личности испытуемого, которые «проецируются» на ответы.

Группы:

- методики структурирования: формирвоание стимулов, придание им смысла;

- м-ки конструирования: создание из оформленных деталей осмысленного целого;

- м-ки интерпретации: истолктвание какого-либо события, ситуации;

- м-ки дополнения: завершение предложния, рассказа, истории;

- м-ки катарсиса: осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях;

- м-ки изучения экспрессии: рисование на свободную или заданную тему;

- м-ки изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим.

4. Психофизиологические методики. Они диагностируют природные особенности человека, обусловленные осоновными свойствами его нервной системы. (Б.М.Теплов – В.Д.Небылицын в рамках «дифференциальной психологии»). В отличие от тестов они имеют ясное теоретическое обоснование: психофизиологическую концепцию индивидуальных различий, свойств нервной системы и их проявлений. Индивидуальные различия, обусловлены свойствами нервной системы, не предполагают смодерждания психического развития. Они находят своё проявлени'е в формально-динамических особенностях психики и поведения человека (в быстроте, темпе, выносливости, работоспособности, помехоустойчивости и др.).

Психофизиологические методики лишены оценочного подхода к индивиду, поскольку сказать, какие свойства нервной системы лучше, а какие хуже, невозможно. При определении диагностической значимости результатов используются все те критерии, которые разработаны в рамках традиционной тестологии (стандартизация, надёжность, валидность). Эти методики являются аппаратурными: используются электроэнцефалограммы и иная специальная аппаратура. Но в последнее время были разработаны методики типа «карандаш и бумага» (бланковые методики).

II. 1. Метод наблюдения. Это метод психологической диагностики. С его помощью можно получить обширную информацию о человеке. Он незаменим там, где не разработаны или неизвестны стандартизированные процедуры. При этом исследователю для проведения наблюдения не требуется согласия или иной формы участия наблюдаемых.

Особо важное значение этот метод имеет для изучения псих-х особенностей детей, поскольку ребёнок как объект исследования представляет большие трудности для экспериментального изучения, чем взрослый человек. Методика псих-х наблюдений М.Я.Басова 1) это максимально возможная фиксация объективных внешних проявлений; 2) это наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его моментов; 3) избирательность записи.

Правила псих-го наблюдения (Р.Б.Кеттелл, 1957 г.):

1. поведение испытуемого должно быть оценено в разнообразных ситуациях (в школе, на работе) и в разных ролевых позициях, поэтому наблюдатель должен проводить с испытуемым ежедневно определённое количество времени в течение 2-3 месяцев;

2. заранее должны быт определены черты личности или особенности поведения, которые необходимо оценить;

3. экспериментатор должен быть предварительно натренирован в подобной оценке; 4. наблюдение должно быть беспристрастным;

5. оценивать одного обследуемого должны не менее 10 наблюдателей и окончательная оценка должно представлять среднее из их наблюдений при этом суждение каждого из них должно быть независимым.

Классификация наблюдений: 1) неконтролируемое или контролируемоё; 2) простое или включённое.

2. Опрос. Это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Искусство использования этого метода состоит в том, чтобы знать, как спрашивать, как задавать вопросы, как убедиться в том, что можно верить полученным ответам. Методы опроса могут проводиться устно или письменно, индивидуально или в группе, вопросы могут формулироваться в прямой форме или косвенной, они могут иметь открытый или закрытый характер.

Одним из наиболее распространённых видов опроса является интервью.

3. Интервью. Это проводимая по определённому плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом. По форме оно бывает свободное, стандартизированное, частично стандартизированное. Чаще всего интервью имеет следующую структуру:

1) введение: настройка на беседу, на сотрудничество;

2) свободные высказывания испытуемого;

3) общие вопросы («Ты можешь мне что-нибудь рассказать о школе?);

4) подробное исследование;

5) снятие возникшего напряжения и выражение признательности за участие в беседе.

В зависимости от целевого назначения И. разделяют на диагностическое и клиническое. Диагностическое И. – это метод получения информации о свойствах личности, используемый на ранних этапах психотерапии. Оно может быть управляемы и неуправляемым (исповедальным). Клиническое И. – это метод терапевтической беседы, помогающий человеку осознать свои внутренние затруднения, конфликты, скрытые мотивы поведения.

4. Анализ продуктов деятельности (контент-анализ). Это количественно-качественный анализ документальных источников (писбма автобиографии дневники, фотографии записи на киноплёнке, произведения искусства, материалы средств массовой информации, газеты, журналы), позволяющих изучать продукты человеческой деятельности. Для того чтобы при изучении документов можно было преододеть субъективизм исследователя, был разработан сепциальный метод «контент-анализ». Основная процедура контент-анализа связана с переводрм качественной информации на язык счёта. Выделяются два типа единиц: смысловые (качественные, единицы анализа) и единицы сета (количественные).

75. Чем определяется значение раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии у детей?

76. Мышление как процесс решения задачи.

Мышление часто развертывается как процесс решения задачи, кот. относ. к разным сферам жизни, могут возник. по ходу выполнения деятельности. Задача выступает здесь как объект, предмет мыслительной деятельности. Она имеет опред. объективную структуру, одним из параметров кот. является сложность. В каждой задаче выдел. требование и условие. При характеристике условий, определяющих деятельность по решению задачи исп. признаки: а) привычность-непривычность; б) характер представленности условий; 4)степень выделенности в ситуации «существенного отношения». Условия задачи и их параметры: а) элемент ситуации. Ситуация состоит из дискретных элементов, которые могут нах. в разл. отношениях (пространственные и функциональные). Эти отношения определяются правилами преобразования ситуации. б) решение задачи: - часто закл. в выборе опред. элемента и действия с элементом. Þ характеристика объективной свободы выбора (то из чего может быть сделан выбор). в) Заданный ситуацией набор альтернатив преобразования ситуации характеризуется числом правильных. г) Каждый элемент ситуации обладает определ. объективным значением, выр. в сис-ме взаимоотношений его с другими. г) Функциональные значения в сит. обладают разной ценностью и тоже относится к изменениям ситуации. Мотивация необходимое условие для развертывания мыслительной деят. по реш-ю задачи, но она может быть разной: на 1 полюсе - внешняя, а 2... Задача на мышление всегда предполагает затруднение. Как только человек с ним сталкивается у него актуализ. новая потребность и внешняя добавляется внутренней. Деятельность по реш-ю задачи полимотивирована. Субъект характеризуется множеством мотивов, нах. в иерархически отношениях Þ акт принятия задачи - есть связывание ее с группой мотивов, т.е. к внешним добавл. внутренние и наоборот. Этот момент актуализ. новой познавательной деят. связ. свозник. проблемн. сит. (см. 4). «Задача» переходит в «пробл. сит.» если ранее применявшиеся методы не ведут к достижению рез. Однако чаще бывает наоборот - сначала пробл. сит, а затем на ее основании формируется задача. Матюшкин: псих. структура п.с. вкл - а) познават. потребность, побужд. человека к интел. деятельности; б) неизвестное достигаемое знание (предмет потребности); в)интел. возможности, опред. диапазон возникновения п.с. П.с. не возн. если наличные знания человека не позволяют понять поставленное перед ним задание. 3-х мерная модель основных планов п.с. основана на понятиях степени трудности, этапы становления действия, структурные компоненты действия.

77. Психологические аспекты изучение внутренней картины болезни.