Ойлау жолдары

А)бірлескен оқ у, диалогтік оқ ыту, оқ ыту мен оқ удағ ы кө шбасшылық

В)оқ ыту ү шін бағ алау жә не оқ уды бағ алау, ө з жұ мысын жә не ә ріптестерін бағ алау, бірлескен оқ у

С)Ұ зақ мерзіміді жоспарлау, іс-ә рекеттегі зерттеу, оқ ыту мен оқ уда АКТ қ олдану

Д)сыни тұ рғ ыдан ойлау, қ алай оқ у керектігін ү йрену, біздің қ алай оқ итынымызды білу.

29. Оқ у дегеніміз не?

А)зерттеу жұ мыстарымен танысу

В)мә нмә тіндерді қ абылдау

С)Білім алу

Д)қ ол жеткен нә тижелер немесе пайдалы тә жірибе

30. 1960ж. Жан Пиаженің теориясы

А)Миды дамыту теориясы В)ақ параттардың мида шоғ ырлануы С)зияткерлік туралы теория Д)Когнитивті психология ә лемінде ойлауды дамыту теориясы

31. Стенбергтің айтуы бойынша адами зияткерлік дегеніміз не?

А)Жеке тұ лғ аның қ оғ амдағ ы барлық іс-ә рекетінің жиынтығ ы

В)Жеке тұ лғ аның қ арым-қ атынаста кө рсететін ерекше іс-ә рекеті

С ) Жеке тұ лғ а ө міріне қ атысты шынайы ортаны бейімдеуге, іріктеуге жә не қ ұ руғ а бағ ытталғ ан ой-ә рекеті

Д)Жеке тұ лғ аның қ оршағ ан ортағ а бейміделуі

32. «Ген біздің мінез-қ ұ лқ ымызды бақ ыламайды, алайда біздің тә жірибеміздің ә серінен ө згеріп отырады» деп пайымдағ ан ғ алымды ата.

А)Гарднер(2006) В) Ридли(2004) С)Стернберг(2007) Д)Пиаже(1960)

33. «Сіз есің ізде сақ тағ ың ыз келетін ақ паратты ү немі қ айталап жаттық саң ыз, онда ө зің іздің жадың ызды жақ сарта аласыз» осы пікірдің авторын ата.

А ) Джон Саймонс В)Эндель Тулвинг С)Джошуа Фоер Д)Госвами

34. Авраам Маслоудың (1968) ә зірлеген моделі қ алай аталады?

А)Психологияның иерархиялық моделі

В)Ынтаның иерархиялық моделі

С)Сезімнің иерархиялық моделі

Д)Танымның иерархиялық моделі

35. «Мен» тұ жырымдамасы

А)Ө мірде ө з орнын таба білген жандардың іс-ә рекеттерінің жиынтығ ы

В)Оқ у мен дағ дыны ө з бойында қ алыптастырғ ан ө мірде тә жірибесі бар жандар

С ) бізді алғ а жылжытатын жә не біздің мінез-қ ұ лық тарды бағ ыттайтын, ө зін-ө зі реттеуге жетелейтін ә леуметтік стимул болып табылғ ан ә ртү рлі жеке сипаттамалары бар барлық когнитивті жә не аффективті компоненттердің ү йлесуі

Д) Ауқ ымды ұ ғ ым, ө зіндік ойлауы, ө зіндік білімі бар тұ лғ а

36. «Мен» тұ жырымдамасын қ олдап жә не қ орғ ап тұ ратын екі маң ызды мотивті ата.

А)Ө згелерді қ ұ рметтеу жә не ө згелермен ө зін салыстыру

В)Ө згелердің кө зқ арастарымен санасу жә не алғ а жылжу

С)Ө зін-ө зі биік сезіну жә не ө зіне деген сенім

Д) Ө зін-ө зі сыйлау жә не ө зін-ө зі бақ ылау

37. Бандураның ө зіндік тиімділікті қ алыптастыруғ а ық пал ететін 4 факторы

А)ө зін-ө зі мақ тауы, ө згелерден биіктігін сезінуі, ө зіндік пікірлерді жақ тауы, ө зіндік оң кө зқ арасы

В)Тә жірибе, пішіндеу, ә леуметтік ұ станым, физиологиялық факторлар

С)Еліктеу, жетістік, ә леуметтік сенім, сезім

Д)ә леуметтік ұ станым, физиологиялық фактор

38. Жақ ын арадағ ы даму аймағ ы Выготский айтуы бойынша:

А)Баланың мә дени дамуындағ ы кез келген қ ызмет тү рлері

В)Дағ дылар мен білімдерді ешкімнің кө мегінсіз игеруі

С)Достары мен ү лкендердің кө мегі арқ ылы психологиясын қ алыптастыруы

Д)Ү лкендердің басшылығ ымен жә не қ абілетті жолдастарымен бірігіп шешілген міндеттер арқ ылы анық талғ ан болжамды даму дең гейі арасындағ ы қ ашық тық.

39. Александердің пікірінше (2008) диалог тү рінде оқ ыту ұ ғ ымы

А)Оқ ушыларды ынталандыру жә не дамыту ү шін ә ң гіме кү шін қ олдануғ а мү мкіндік береді

В)Екі адамның сө йлесуі

С)Топ арасындағ ы тұ лғ алардың қ арым-қ атынасы

Д)Сө йлесу арқ ылы достардың бір-бірін тү сініп, ынтымақ тастық та жұ мыс істеуі.

40. «Оқ ушылардың ойлау дағ дысын қ алыптастырудың білім беру бағ дарламасын тек оқ ушылар ү шін ғ ана емес, қ оғ ам ү шін, барлық демократиялық қ ұ рылыс ү шін тиімді болуына бағ ыттау керек" деп айтқ ан ғ алым.

А)Э.Глейзер(1941) В)Мерсер С)Александер Д) Джон Дьюи

41. Экономикалық Ынтымақ тастық жә не Даму ұ йымы жасағ ан Қ ұ зыреттерді Анық тау жә не іріктеу жобасы:

А)Оқ ушылардың мектеп ө міріне байланысты кө птеген мә селелер, соның ішінде мадақ тау мен жазалау жү йесін ө згерту сияқ ты тақ ырыптар бойынша кең ес жү ргізеді;

В)Оқ ушылардың терең тұ жырымдылық тү сінікпен астасқ ан негізгі сауаттылық ты мең гергендігін кө рсететін, кең мағ ынада шешімдер мен ісә рекеттерді таң дау қ абілеттілігі сияқ ты тү йінді қ ұ зыреттер жү йесін сипаттайды;

С)11жастағ ы ә ртү рлі мектеп балаларын археология бойынша тапсырмаларды шешуге шақ ырды;

Д)Мұ ғ алімдердің кә сіби оқ уына септігін тигізетін жә не оқ ушылардың оқ удағ ы нә тижелерін арттыратын алты факторды анық тады.

42.1972 жылы Қ ұ рама Штаттардың Білім басқ армаларына ұ сынылғ ан Marland есебі:

А)Оқ ушылардың ойлау дағ дысын қ алыптастырудың білім беру бағ дарламасын тек оқ ушылар ү шін ғ ана емес, қ оғ ам ү шін жә не демократиялық қ ұ рылыс ү шін тиімді болуына бағ ыттау керек екендігін мойындатты.

В)Талантты жә не дарынды балалармен жұ мыс істеу жеткілікті қ амтамасыз етілмегендігін анық тады.

С)Білім беру саласындағ ы мұ ғ алімдер мен саясаткерлер ортасында зерттеу нә тижелерін танытты.

Д)Заманауи ә лемде сыни тұ рғ ыдан ойлау қ азіргі заманғ ы жұ мыс кү шінің ойлауын алғ а тартатын істер мен талаптардың дең гейін орнық тыру ү шін қ ажетті атрибут ретінде қ арады.

43.Блум таксономиясы:

А)Дарынды жә не талантты оқ ушылардың білімін жетілдіру бойынша қ ызметтің ө зара байланысты ү ш кезең дерінің негізіндегі модель;

В)Ынтаның иерархиялық моделі;

С)Сыни тұ рғ ыдан ойлауды қ арастыруғ а болатын ойлау дағ дыларының кең інен қ олданылатын иерархиялық моделі.

Д)Зертханалық эксперименттерге сү йенген «тү рткі- реакция» моделі.

44.Дарындылық ты адами қ асиеттердің ү ш негізгі тобының ө зара ә рекеттестігі негізінде анық тағ ан ғ алым

А)Шульман;

С)Эдвард Глейзер;

В)Ренцулли;

Д)Мерсер.

45.Сыныпта талқ ылау кезінде ө з сө зін дә йектеудің ү ш тү рін қ арастырғ ан кім?

А)Шульман;

С)Эдвард Глейзер;

В)Ренцулли;

Д)Мерсер.

6.Сыни тұ рғ ыдан ойлау қ абілеттілігі ү ш элементтен тұ ратындығ ын болжағ ан:

А)Шульман;

С)Эдвард Глейзер;

В)Ренцулли;

Д)Мерсер.

47.Сапалы оқ ыту дегеніміз:

А)Ерекше қ абілетті оқ ушыларды анық тау ү шін бағ алаудың тү рлі жү йелерін пайдалану;

В)Оқ удың қ ажетті ауқ ымын стандартты жетілдірумен шектелмей, одан ә рі кең ейту;

С)Мұ ғ алім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасындағ ы байланыс, ол ө зі белгілі бір дең гейде тә уелді жағ дайлар жасалынғ ан кезде жү зеге асырылады.

Д)Оқ у мақ саттары мен ол мақ саттарғ а жету ү шін оқ ушылар атқ аратын жұ мыстардың ә дістері мен олардың жетістіктері арасындағ ы қ арым-қ атынас.

48.Қ ұ зырлы оқ ытудың маң ызды факторы:

А)Мұ ғ алімнің ө зінің оқ ыту жә не оқ у ү дерістерін тү сінуін нақ тылау;

В)Талантты оқ ушылардың ә ртү рлі қ абілеттерінің ө рісін белгілеу;

С)Оқ ытуды қ иындататын қ иындық тар мен тү сінбестіктерді анық тайды;

Д)Мұ ғ алімнің оқ ушының тақ ырып мә нін ө з бетімен мең геруін тү сінуі мен бағ алай алуы.

49.Бағ алау реформасының Тобы қ ай жылы «Оқ ыту ү шін бағ алау»деген кітапшаны жариялады:

А)1999 С)1960

В)1987 Д)2002

50.Формативті немесе оқ ыту ү шін бағ алау:

А)Оқ ушының нені білетіндігін жә не не істей алатындығ ын бағ алау;

В)Оқ ытуды, ә дістерді жә не осы мү мкіндіктерді іске асыру тү рлерін жақ сарту мү мкіндіктерін анық тауғ а бағ ытталғ ан бағ алау;

С)Бағ а қ ою, сертификаттау немесе оқ ытудың алғ а жылжуын тіркеу ү шін бағ алау;

Д)Мә ліметтерді интерпретация негізінде қ оытынды жасау.

51. Курс соң ында мұ ғ алім қ андай білім мен дағ дыларды игеруі тиіс?

А) Кә сіби проблемаларды шешуде басқ а біліктілігі тө мендеу ә ріптесіне кө мек кө рсетуге дайын болуын қ амтамасыз ету мақ сатында ә лемдік білім беру практикасының кө п аспектілі біліміне негізделген сыныптың жұ мыс істеуі жө ніндегі негізделген қ орытынды жасау дағ дысы

В) Ә ріптестер тобымен бірлесіп оқ ыту мен оқ у саласындағ ы зерттеулер туралы кә сіби пікір алмасуғ а бастама жасау жә не коучинг пен тә лімгерлік жү ргізу

С)Жиынтық жә не формативтік бағ алауды пайдалану тиімділігін қ амтамасыз етуде ә ріптестеріне кө мек кө рсету, мектепте Ltsson Study енгізу

Д)Оқ ушының жетістіктері, даму қ арқ ыны жә не оның қ алыптасуы мен дамуына септігін тигізетін даму бағ ыттары бойынша оқ ушыларғ а, ә ріптестеріне, ата- аналарғ а уақ тылы, қ ажетті, тиесілі жә не сындарлы кері байланыс ұ сыну. 52.Мерсердің зерттеуіне сә йкес, субьетіге тартылатын ә ң гімелесудің ү ш тү рін ата

А) Сұ рақ -жауап, зерттеушілік ә ң гіме, сұ хбаттасу

В) Кумулятивтік ә ң гіме, сұ рақ -жауап, пікір алмасу

С) Ә ң гіме- дебат, кумулятивтік ә ң гіме, зерттеушілік ә ң гіме

Д) Пікір алмасу, ә ң гіме- дебат, тілдік қ арым- қ атынас

53.Мерсердің айтуынша, ұ жымдық тусіну мен білім беруге қ ол жету аясындағ ы табысты талқ ылауларда басымдылық қ а ие болғ ан ә ң гімелесудің қ ай тү рі?

А)Ә ң гіме дебат

В)Пікір алмасу

С)Кумулятивтік ә ң гіме

Д)Зерттеушілік ә ң гіме

54. Пол Блэк пен Дилан Уильям неше зерттеу жұ мысын жасады?

А) 50

В)150

С)250

Д)230

55.Ойлаудың алты қ алпағ ы идеясының авторын атаң ыз.

А) Пол Блэк

В) Эдвард де Боно

С) Лев Выготский

Д) Дилан Уильям

56. Сапалы оқ ыту дегеніміз

А) ерекше қ абілетті оқ уларды анық тау ү шін бағ алардың тү рлі жү йелерін пайдалану.

В)оқ удың қ ажетті ауқ ымы стандартты жетілдірумен шектемей, одан ә рі кең ейту

С)Мұ ғ алім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасындағ ы байланыс, ол ө зі белгілі бір дең гейде тә уелді жағ дайлар жасалынғ ан кезде жү зеге асырылады

Д)Оқ у мақ саттары мен ол мақ саттарғ а жету ү шін оқ ушылыр атқ аратын жұ мыстардың ә дістері менолардың жетістіктері арасындағ ы қ арым- қ атынас

57. Заманауи тә сілдің ең негізгі ерекшелігі

А. Оқ ушылардың алғ ан білімдерін иелене алуы

В. Оқ ушылардың білімдерін жай ғ ана иеленіп қ оймай, оларды орынды жерде қ олдана білуіне назар аудару.

С. Оқ ушылардың алғ ан білімдерін иелене алмауы.

Д. Шығ армашылық қ а баулу

58. 1992 ж “Оқ ыту стилін таң дау кезінде мұ ғ алімнің білімділігінен гө рі, ұ станымғ а негізделген ой-тоқ тамдарының ық палы кү штірек” деп айтқ ан кім?

А. Педдер (2010)

В. Опфер (2010)

С.Пажарес (1992)

Д.Макбет (2004)

59. Оқ ытудың сапасын екі қ андай тә сіл арқ ылы анық тауғ а болады:

А. Бағ алау жә не даярлау

В. Бағ алау, сапалы ә рі табысты оқ ыту

С. Табысты оқ ыту жә не қ ұ ндылық тарды анық тау

Д. Кә сіби міндеттерді анық тау жә не бағ алау

60. 2010 жылы Ұ лыбританияда жү ргізілген Ү здіксіз кә сіби дамудың кө лемді зерттеуінде мұ ғ алімдердің кә сіби оқ уына септігін тигізетін жә не оқ ушылардың оқ удағ ы нә тижелерін арттыратын алты факторды анық тағ ан ғ алымдар:

А. Шульман мен Пажарес

В.Жан Пиаже мен Маслоу

С. Опфер мен Педдер (2010)

Д.Маслоу мен Макбет

61. Оқ ыту –ол

А. кешенді ү деріс

В. теориялық білім

С.танымдық ү деріс

Д.оқ ытуды ынталандырушы ү деріс

62. 1960 жылы когнитивті психология ә лемінде ойлауды дамыту тұ рғ ысынан басымдық қ а ие болғ ан кімнің теориясы?

А.Жан Пиаже

В.Говард Гарднер

С.Роберт Стеренберг

Д. Джон Cаймонс

63.”Сыни тұ рғ ыдан ойлау” деген сө з тіркесінде қ олданылатын “сыни” деген термин нені білдіреді?

А.мақ ұ лдау

В.теріске шығ ару

С.ойдың мә селені немесе проблеманы шешу ү дерісіне шоғ ырлануын білдіреді

Д.іс-тә жірибеде қ олдану

64. Дилалогтің бес ү лгісін (механикалық есте сақ тау, декламация, нұ сқ аулық /мазмұ ндама, талқ ылау, диалог) зерттеген

А. Александер

В.Мерсер

С. Шонн

Д.Ренцулли

65.1983 жылы шық қ ан “Рефлексивті практик: кә сіпқ ойлар іс-ә рекетте қ алайша ойланады ” кітабының авторы

А.Александер

В.Мерсер

С. Шонн

Д.Ренцулли

66.Гарднер (2006) зияттың қ ырлары идеяларын жақ таушылардың арасында неше тү рін анық тады:

А. 6 В.9 С.3 Д.8

67. Ең ү здік оқ ушыларды анық тайтын сенімді ө лшемдердің тиімділігін зерделеген ғ алым:

А. Александер

В. Мерсер

С. Фридман

Д. Макэлпайн мен Рид

68. Ренцулли мен Райс (1985) дарынды жә не талантты оқ ушылардың білімін жетілдіру бойынша қ ызметтің ө зара байланысты ү ш кезең інің негізінде шығ арғ ан моделі:

А. есте сақ тау, білу, тұ жырымдау

В.кү рделілік, сү йіспеншілік, іскерлік

С.зерттеу қ ызметі, топтық тренинг, проблемаларды жеке немесе топта зерттеу

Д. бейімділік тапқ ырлық

69.Оқ ушылардың тақ ырыпты тү сінуіне қ ол жеткізу ү шін мұ ғ алімдер қ олданатын сұ рақ тардың екі тү рі:

А) ашық сұ рақ тар жә не жоғ ары дә режелі сұ рақ тар

В) кекесін сұ раұ тар жә не диалогтік сұ хбаттар

С) дұ рыс емес жә не дұ рыс сұ рақ тар

Д) тө мен дә режелі жә не жоғ ары дә режелі сұ рақ тар

70. Оқ ушылардың жауаптары мен тү сініктемелеріне қ арай ә рекет етудің бірнеше тү рлерін ұ сынғ ан кімдер?

А) Рэгг жә не Браун (2001)

В) Харгвис жә не Гэлтон

С) Александер мен Мерсер

Д) Барнс пен Мересер (2000)

71. Жас ерекшеліктері тұ рғ ысынан 5-6 жасар балаларды бірнеше ашық хаттағ ы суреттерді есте сақ тауды сұ рау арқ ылы селективті зейіннің дамуын кім кө рсетті?

А) Хагген мен Хейл (1973)

В) Карл Роджерс (1983)

С) Альберт Бандура (1977)

Д) Теннант (1977)

72) «..... Ә рекеттерді қ алай орындау керек екендігі туралы, мысалы, қ асық пен тамақ ішу, тү йме тағ у, секіру, велосипедпен жү ру, қ арындашпен жазу, доп лақ тыру сияқ ты іс-қ имылдар арқ ылы дамитын біздің білімімізді сақ тайтын «қ ойма»-деп тө мендегі жас ерекшеліктері тұ рғ ысынан алынғ ан қ ай жадыда айтылғ ан?»

А) қ ысқ а мерзімді жады

В) ұ зақ мерзімді жады

С) рә сімдік жады

Д) эпизодтық жады

73.Шульманның ілімі бойынша қ ұ зырлы мұ ғ алімге тә н белгілерін ескертің із (3 жауапты таң даң ыз)

А) оқ ыту мен оқ у, сондай –ақ, жеке тұ лғ а ретінде оқ ушылар туралы тұ ғ ырлы теориялық базағ а негізделген жеткілікті білім

В) АКТ жетістіктеріне сү йеніп, осы заманғ ы ізденістерге жетелейтін итермелеуші кү штерді оқ ушылардың жас ерекшеліктеріне сай пайдалануы

С) Мұ ғ алімнің ұ стаз мамандығ ына тә н этикалық жә не моральдық қ ұ ндылық тарды ұ сынуы.

Д) Топтық жә не жұ птық жұ мыстар жү ргізе отырып, ой ұ станымын қ алыптастыру.

Е) Жұ мыс жү ргізуде демонстрациялау, тү зету жә не оқ ытуда ба, алау сияқ ты тә сілдер арқ ылы идеяларды тү сіндіре білудің техникалық, тә жірибелік дағ дылары мен тә сілдерін игерту.

74.ЖАДА-ның тапсырманы орындау жауапкершілігін білім алуғ а беру қ асиетін Мерсер Мен Фишер не арқ ылы беруді басты мақ сат деп қ арастырды?

А) Достарының жә не ата-аналарының «тасқ а ө рмелеуіш»кө мегі

В) білім алушығ а достарының «жедел жә рдемі»

С) «Кө піршелер» арқ ылы оқ ушының, жақ ын достарының мұ ғ алім кө мегіне сү йенеді

Д) Оқ ушының білімін ұ лғ айтуғ а апаратын жолда мұ ғ алімнің «қ олдан жетелеуі»

75. Бандураның ө зіндік тиімділікті қ алыптастыруғ а ық пал ететін 4 факторы арасынан жеке тұ лғ аның ө зіндік тиімділігін ең маң ызды факторын белгілең із.

А)Пішіндеу

В) Тә жірибе

С) Ә леуметтік ұ станым

Д) Физиологиялық фактор

76. Мұ ғ алімнің ұ станымы –

А)Оқ ушының тү сінігін жетілдіру

В) Жұ мыс жү ргізу қ ажеттілігін ұ ғ ынуы

С) Оның кө зқ арасы, қ абылдағ ан шешімі жә не іс-ә рекетінің негізі.

Д) Оқ ыту туралы сындарлы тү сінік

77.Орта білім беру жү йесінде ә дістемелер арасында сындарлы (конструктивті)теориялық оқ ытудың негізін салғ ан ғ алым

А) Фрост(2011)

В)Хэтти (2009)

С)Шлейшер (2012)

Д) Барбер мен Моршард

78. Мектеп жұ мысы мен оқ ушы жетістіктерін ө рістетудегі негізгі тұ лғ а-

А) Басшы В) Оқ ушы С) Мұ ғ алім Д) Психолог