Розкрийте історичні аспекти виникнення технології організації групової навчальної діяльності.

💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!

Групова навчальна діяльність — це форма організації навчання в малих групах учнів, об'єднаних загальною навчальною метою при опосередкованому керівництві вчителем і в співпраці з учнями.

Групові форми навчальної діяльності виникли як альтернатива відомим традиційним формам навчання. Різновидом групового навчання в межах класно-урочної системи стала белл-ланкастерська система (1798), яку ще можна назвати системою взаємного навчання. Її засновниками були пастор Белл і вчитель Ланкастер. Вони запропонували таку систему взаємного навчання. Заняття проводились у залах по 300 і більше учнів, які були поділені на групи по 10-15 осіб. Ці групи закріплювались за моніторами (старшими учнями). Монітори щодня одержували завдання від учителя та працювали з молодшими. Підручників не було, а замість них на стінах висіли таблиці. Учитель спостерігав за роботою груп. Учні в таких школах значно швидше, ніж у звичайних, оволодівали базовими вміннями й навичками. Однак навчання за такою системою більше нагадувало зіпсований телефон, аніж ґрунтовну систему.

На початку ХХ століття в Радянському Союзі виник «бригадно-лабораторний метод». Ця форма організації навчання за короткий час стала популярною й перетворилась на універсальну форму організації навчального процесу. Група учнів поділялась на бригади, якими керував один із них. Робота в таких невеликих групах організовувалась різними варіантами. Наприклад, усі групи отримували різне завдання, а відтак доповідали про результати роботи. Або групи вивчали однаковий матеріал, а одне питання було різним для кожної групи. У цьому випадку колективне обговорення було досить жвавим, оскільки кожна група мала спільний досвід і дещо нове.

Серед основних помилок, що стали причиною відмови від упровадження цієї технології, були зниження ролі вчителя, не було в учнів мотивації учіння, неекономне витрачання часу, а головне – активність і самостійність демонстрували лише окремі учні з усієї бригади, а решта залишалась у ролі пасивних спостерігачів.

У 70-ті роки важливий напрям досліджень загальних форм навчання був пов'язаний з навчально-пізнавальною діяльністю учнів в умовах колективної, групової, індивідуальної роботи в класі (А.М. Алекскж, Ю.К. Бабанський, І.Я. Лернер, X.Й. Лійметс та інші).

Найбільший інтерес до групових форм навчальної діяльності спостерігається за останніх два десятиріччя. Значний внесок у розробку загальних принципів організації групової навчальної діяльності дали дослідження В.К. Дяченко, В.В. Котова, Г.О. Цукерман, О.Г. Ярошенко та ін.

2.Наведіть приклад використання технології організації групової навчальної діяльності в початковій школі. Охарактеризуйте переваги і недоліки групової навчальної діяльності на уроці математики. У 1-2 класі найкраще ділити дітей на пари або трійки. У 3-4 класі частіше ділити клас на групи по чотири людини. Краще всього помістити в одну групу різностатевих дітей з різною успішністю - Треба дати дітям відчути особисту відповідальність за те, як група працює, і розподілити ролі. Найкраще діти працюють разом, якщо кожен має певну роль при виконанні завдання. Ролі можуть бути, наприклад, такі: ● читець читає вголос; ● секретар - записує щось від особи групи; ● доповідач - біля дошки розповідає, що вирішила група; ● хронометрист стежить за часом.

Потрібно встановити правила роботи групи та критерії оцінки її досягнень. Переконатися в тому, що учні розуміють критерії оцінки їхньої спільної роботи на початку кожного уроку. Треба встановлювати для груп тільки реалістичні завдання, а в якості критеріїв оцінки роботи використовувати виступи гуртів перед класом, сценки та інші види активності, які діти люблять.

Бажано разом з дітьми встановити відповідні для роботи групи правила. Їх має бути мінімальна кількість, і вони повинні доповнювати правила поведінки на уроці. наприклад: ▪ переконайся, що в розмові бере участь кожен; ▪ говори спокійно і ясно; ▪ говори тільки у справі. Можна зробити плакат з правилами і нагадувати учням правила перед тим, як вони почнуть працювати в групах. Під час групової роботи вчитель контролює хід роботи в групах, відповідає на питання, регулює порядок роботи, у разі необхідності надає допомогу окремим учням або групі в цілому.

Саме групове навчання може стати підвищення ефективності навчання математики. При груповій роботі клас тимчасово ділиться на групи, які створюються в міру необхідності (по 4 чол., 2 чол., 6 чол.).

Переваги: шкільна практика свідчить, що в тих класах, де застосовується групова навчальна діяльність, учні показують високі результати в навчанні. Слабкі учні збагачуються новою інформацією, мають змогу вчасно отримати додаткові пояснення з незрозумілих питань. Завдяки контролю з боку сильних учнів вони припускаються менше помилок. Середні учні в умовах групової роботи оперативно опановують незрозумілі питання, ефективні способи розв'язування математичних задач. Сильні учні, допомагаючи засвоювати навчальний матеріал товаришам у групі, перевіряють і закріплюють свої знання.

Групова форма несе в собі і ряд недоліків. Серед них найбільш суттєвими є наступні: учні в групі не завжди в змозі самостійно розібратися в складному навчальному матеріалі і обрати найекономніший шлях його вивчення. В результаті слабкі учні насилу засвоюють матеріал, а сильні потребують більш важких, оригінальних завданнь. Впровадження групової навчальної діяльності потребує деяких додаткових витрат часу, оскільки необхідно здійснити відповідне тематичне планування, розробити структуру проведення занять, скласти варіанти завдань.