Формирование гражданского долга, сознательной дисциплины

· Понятия и общественные нормы.

· Общество, страна, государство.

· Отношения людей в процессе жизни и деятельности.

· Как мы живем? Понятия счастливой жизни человека.

«Прекрасное – есть жизнь…» Н.Г. Чернышевский

· Что и кто нас окружает.

· Король вальса (И. Штраус).

· «Если ты враг своему здоровью» (алкоголизм и наркомания).

· Великий живописец (Левитан).

· В труде счастлив человек.

· Природа — берегите ее!

· Умей слушать, видеть и создавать.

Большую роль играет формирование у подростков ответственности за порученное, умения доводить начатое до конца.

Интересы подростков зависят от привлекательности самого объекта или от необходимости иметь данный объект в конкретный момент. Известный психиатр Е.А. Личко выделил несколько типов увлечений: интеллектуально-эстетический, телесно-мануальный, накопительный, эгоцентрический, лидерский, азартный и др.

У подростков с нарушением интеллекта (умственно отсталых) в этот период проявляются больше всего телесно-мануальный тип увлечений — стремление развить какие-то конкретные двигательные качества, в частности силу, выносливость, а также эгоцентрический тип (стремление к уединению или, наоборот, резко выделиться среди своих товарищей).

Первое увлечение определяется недоразвитием познавательной деятельности, второе — снижением самокритики.

Поведение подростков в условиях специального обучения и воспитания связано с особенностями его поведенческих реакций. Для них характерна реакция протеста. Подросток не хочет участвовать в жизни класса, заниматься спортом, трудом, он ведет пассивный образ жизни.

Часто проявляется реакция имитации — подражание кому-то из взрослых или неуспевающему, но физически сильному сверстнику.

Значительные изменения происходят в познавательной сфере. Учебная деятельность резко меняется. Некоторые подростки отдают предпочтение тому учебному предмету, где они могут проявить себя как личности, — трудового обучения, физической культуры, изобразительной деятельности. Происходят изменения в развитии внимания, восприятия, памяти, мышления. Задача учите
ля, воспитателя — удерживать эти изменения как можно дольше, концентрировать внимание подростка на положительном результате.

Резко меняется характер подростка. Упрямство сменяется доброжелательностью, жестокость — отзывчивостью, скупость — добротой. Конфликтных ситуаций становится меньше. Постепенно подросток вживается в коллектив, принимает все замечания, адекватно оценивает себя в системе взаимоотношений. Но некоторые ученики, наоборот, утрачивают свое Я, не проявляют инициативы, решительности, находчивости. В целях коррекции этих состояний воспитателю необходимо создавать такие педагогические ситуации, в которых подросток вынужден проявлять себя по-другому.

Вопросы и задания

1. Перечислите признаки воспитания как педагогического процесса.

2. Какие особенности учащихся специальной (коррекционной) школы необходимо учесть воспитателю в процессе воспитания?

3. Раскройте особенности воспитательного процесса в общеобразовательной и коррекционной школах.

4. Дайте характеристику основным закономерностям воспитания.

5. Перечислите общие принципы воспитания.

6. В чем заключается реализация коррекционных принципов воспитания?

7. Почему трудовое обучение и воспитание являются основой комплексного подхода в воспитании?

8. Охарактеризуйте коррекционные принципы.

9. В чем заключаются индивидуальный и дифференцированный подходы в воспитании?

10.Почему метод приучения имеет особое значение?

11.Перечислите основные подходы к классификации методов в общей теории воспитания.

12.Какую интерпретацию нашли методы воспитания в специальной педагогике?

13.Почему наказание как метод стимулирования используется осторожно?

14.Какие требования должен выполнять воспитатель, прибегая к наказанию?

15.Какие действия должен предпринять воспитатель в приведенных ниже ситуациях?

1. Ученик пришел на тематическое мероприятие в группе (5-й класс):

а) без дневника;

б) небрежно одетый;

в) с массой личных игрушек, в надежде, что его не допустят к участию в мероприятии.

2. Воспитанник получил замечание на итоговой линейке за непрвильное поведение в столовой:

а) будете обсуждать поведение;

б) поставите неудовлетворительную оценку, сообщите родителям;

в) проведете беседу о поведении в процессе приема пищи.

Как называется избранный вами метод?

3. Ученик во время самоподготовки действовал неадекватно обычной ситуации:

а) увидев гостя, отказался решать примеры и задачу;

б) плохо написал, разорвал тетрадь;

в) вынул из кармана записной блокнотик и решение записывал в него.

16.Какие методы или формы воздействия на воспитуемых вы использовали в приведенных выше ситуациях и почему?

17.Почему программа воспитания составлена с учетом возраста детей?

18.Какова роль учителя, воспитателя?

19.Какие основные направления воспитательной работы можно практиковать в начальной, средней и старшей школе?

20.Почему трудовое воспитание считается главенствующим в системе работы специальной (коррекционной) школы VIII вида?

21.Понаблюдайте за одним из учащихся школы любого возраста, отразите его личностные характеристики в диагностической карте.

Рекомендуемая литература

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: кн. для учителя / под ред. В. В. Воронковой. — М., 1994.

2. Выготский Л. С. Этюды по истории поведения / JI. С. Выготский, А. Р. Лу- рия. — М., 1992.

3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. — М.; Ростов н/Д, 2000.

4. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1996.

Глава 8