Й класс. Те м а. Изготовление растительного орнамента в прямоугольнике по образцу.

Те м а. Изготовление растительного орнамента в прямоугольнике по образцу.

Цели.

1. Познакомить учащихся с особенностями растительного орнамента.

2. Формировать умения анализировать орнамент по вопросам учителя, давать пространственные характеристики, отмечая ритм узора.

3. Учить детей выполнять орнамент, планируя ближайшую операцию.

4. Развивать умение резать ножницами по кривым линиям.

5. Развивать глазомер.

6. Воспитывать трудолюбие, аккуратность, любовь к прекрасному.

Оборудование: таблицы, образец изделия, шаблоны, ножницы,

клей, карандаш, клеенка.

Словарь: «цветок», «листья», «красный», «синий», «желтый», «орнамент».

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Беседа о растительных орнаментах. Демонстрация образцов орнаментов, объяснение их особенностей.

IV. Анализ образца изделия (проводится по вопросам учителя): дети называют детали, определяют их расположение относительно краев полосы и друг друга.

V. Ориентировка в задании и ознакомления с техникой безопасности.

Выполнение изделия с планированием ближайшей операции: учитель

знакомит детей с новым для них способом заготовки деталей — вырезыванием сразу нескольких предметов. Дети обводят шаблон и вырезают одновременно два больших листка, два маленьких листка и два цветка. Учащиеся выполняют разметку и вырезают детали. Расположение частей орнамента в прямоугольнике тщательно оговаривается. Учитель требует точного указания их положения (например: «Большой листок приклеим прямо вверху, маленький листок положим вдоль края полосы, цветок приклеим в углу»). Ориентиры для размещения деталей недостаточно четки.

Дети должны на глаз разместить части узора и несколько раз проверить их положение.

Целесообразно сначала приклеить листья и цветок между ними, за­тем — остальные части орнамента.

VI.Оценка качества выполненных изделий.

Учитель обращает внимание детей на правильность расположения деталей орнамента, аккуратность их вырезывания и приклеивания.

VII.Итог урока (см. в приложении работы детей с диагнозом: олигофрения в степени имбецильности, рис. 4, 5, 6).

В приложении (рис. 7—12) представлены работы, выполненные учениками специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида № 6 г. Ржева Тверской области на уроках ручного труда (учитель Елисеева Ольга Владимировна) и в системе работы изобразительной студии «Мастерская Самоделкина». Разнообразие видов работ по ручному труду (лепка, вязание, шитье, работа с природным материалом, проволокой, бумагой) обеспечивает вовлечение в эту деятельность всех органов чувств. Обогащаются представления учащихся об окружающем мире, расширяются двигательные возможности, формируется стойкий интерес к изготовлению изделий, возникает потребность в общении со сверстниками и педагогами во внеурочное время.

Вопросы и задания

1. Почему труд является основным видом человеческой деятельности?

2. Что вкладывается в понятия «умение», «навык», «действие»? Какова взаимосвязь этих понятий?

3. Выделите этапы трудового обучения. Охарактеризуйте каждый этап.

4. Какие задачи решаются специальной (коррекционной) школой VIII вида в процессе трудового обучения?

5. Познакомьтесь с документацией на ученика с нарушением умственного развития. Составьте трудовой профиль.

6. Назовите основные задачи уроков трудового обучения в 1 -4-м классах.

7. Охарактеризуйте коррекционные задачи уроков ручного труда.

8. Перечислите основные этапы уроков ручного труда в 1 -4-м классах.

9. Почему работа с древесиной, проволокой и металлоконструктором начинается в 3-м классе, а с картоном, бумагой, глиной, пластилином и природными материалами — с 1 —2-х классов?

10. Какие основные методы используются на уроках трудового обучения?

11. Изготовьте сами любое изделие, проведите анализ совместно с вашим однокурсником.

Рекомендуемая литература

1. Вайзман Н. Н. Психомоторика детей-олигофренов / Н. Н. Вайзман. — М., 1976.

2. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев; под. ред. Т. А. Власовой, В. Г. Петровой. — М., 1981.

3. Ковалева Е.А. Содержание и методика трудового обучения в сельских вспомогательных школах// Дефектология. — 1985. — № 6.

4. Мирский С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: учеб. пособие для учителя / С. JI. Мирский. — М., 1988.

5. Павлова Н. П. Трудовое обучение в 1 — 3 классах вспомогательной школы: учеб. пособие для учителя / Н.П. Павлова. — М., 1988.

6. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. — М., 1985.

7. Программы подготовительного и 1 — 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. — М., 2005.

8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5 — 9 классы. — Сб. 2. — М., 2001.

9. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2002.

10. Шинкаренко В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы / В. А. Шинкаренко. — Минск, 1990.

РАЗДЕЛ III

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА