Інформування.

Коли мова йде про самовизначення молодих людей вашого віку, то мають на увазі, звичайно, їхнє майбутнє. І це, без сумніву, правильно, хоча і однобічно. Насправді, мова має йти. не тільки про майбутнє, але й про теперішнє.

Людина перш за все думає про своє теперішнє. І саме в теперішньому вона прагне (свідомо чи стихійно) знайти своє місце в навколишньому світі. Тому тільки пошук і знаходження свого місця в сьогоднішньому житті роблять реальним та обміркованим пошук свого майбутнього. Яке ж місце в оточуючому світі шукає кожен із вас? На цс запитання неможливо відповісти одразу.

Юнаки та дівчата в процесі свого розвитку, змінюючись, змінюють і свої погляди на оточуючих та навколишній світ. Відчуваючи своє дорослішання, відкриваючи свій внутрішній світ, вони шукають «сценарій» своєї нової поведінки.

Особистість в ранній юності пізнає світ, пізнає себе, при цьому рано чи пізно вона стикається з низкою питань. Наприклад, з такими: «Хто я є в цьому світі?», «Яке моє місце в ньому?», «Як ставиться до мене світ?», «Як я сам ставлюсь до світу?». Пошуки відповідей на ці і подібні їм запитання можна назвати сутністю самовизначення в світі.

У віці 14-17 років визначити своє місце в житті означає, в першу чергу, визначити ставлення до самого себе і до оточуючих людей. Таким чином, участь в тренінгу, перш за все, допоможе кожному із вас усвідомити свої стосунки з оточуючим світом, розібратись у важливих для вас питаннях; зрозуміти себе та знайти способи особистісного розвитку; зняти внутрішні напруження і конфлікти, пізнати свої сильні та слабкі сторони. Тренінг допоможе сформувати вміння більш досконалого психологічного аналізу особистості, краще розібратись в тому, що з вами відбувається, чому так, а не інакше складається ваше життя; будувати самих себе та впливати на своє власне життя.

На третьому і заключному етапі проведеного нами експериментального дослідження ми оцінювали результативність впроваджених нами корекційних заходів, метою яких було формування адекватної самооцінки учасників.

Із метою оцінки ефективності впливу корекційних заходів було проведене контрольне діагностичне дослідження серед учасників тренінгу за допомогою методики діагностики типу емоційної реакції на вплив стимулів оточуючого середовища В.В. Бойка, " Інтегральна самооцінки особистості " Хто я є в цьому світі", тесту на дослідження тривожності Спілбергера.

Застосовуючи вищеназваний психологічний інструментарій ми мали змогу простежити динаміку змін за такими параметрами: самооцінка особистості, рівень тривожності, тип емоційної реакції па вплив стимулів оточуючого середовища.

Саме ці параметри ми вважаємо критеріями оцінки ефективності вжитих нами корекційних заходів. Звичайно, ми розуміли, що отримання суттєвих позитивних результатів у подоланні такого психологічного явища, як завищена або занижена самооцінка в рамках нетривалого експерименту малоймовірне. Те, що формується роками і відчуває дію багатьох (особливо зовнішніх) чинників, неможливо змінити швидко, як неможливо вилікувати хронічну хворобу за один терапевтичний курс. Однак результати роботи з підлітками, на нашу думку, все ж таки мали тенденцію до позитивних змін і нижче це чудово проілюстровано.

В таблиці 2.5 знаходяться результати діагностичного обстеження учасників тренінгу до їх участі в ньому.

Таблиця 2.5

Узагальнені результати тестування до формуючого експерименту.

- методика " Інтегральна самооцінка особистості " Хто я с в цьому світі";

- методика «Діагностика типу емоційної реакції на вплив стимулівнавколишньогосередовища В.В. Бойка»;

- Тест дослідження тривожності Сгіілбергсра. ОТ - особистісна тривожність;

СТ - ситуативна тривожність.

Після проведення корекційних заходів, спрямованих на розвиток рефлексивних складових самосвідомості і гармонізацію самооцінки, кожному з учасників тренінгової групи запропонували повторно пройти тестування за методиками «Діагностика типу емоційної реакції на вплив стимулів навколишнього середовища В.В. Бойка», " Інтегральна самооцінка особистості " Хто я є в цьому світі", Тест дослідження тривожності Спілбергера.

Після обробки бланків відповідей ми отримали такі результати

(табл.2. 6)

Таблиця 2.6.

Узагальнені результати тестування після формуючого експерименту.