Методика проведення практикумів, ділових ігор та інших форм практичних занять

Імітаційні активні методи навчання поділяються на неігрові методи (аналіз конкретних ситуацій, імітаційні вправи, індивідуальний тренаж) та ігрові (ділові ігри, розігрування ролей, ігрове проектування). Аналіз конкретних ситуацій має такі ознаки: наявність складного завдання чи проблеми, яка повідомляється студентам викладачем. Прикладом може бути конкретна справа, проаналізувавши яку, студенти повинні виступити з обвинувальними чи захисними промовами; формування викладачем контрольних питань за кримінальною справою, яка розглядається.

Найпростішим імітаційним методом навчання є розігрування ролей. Воно вимагає менше витрат часу і засобів на розробку і впровадження. Основні ознаки методу розігрування ролей такі:

• наявність складного завдання або проблеми і розподіл ролей між учасниками;

• відмінність інтересів учасників;

• взаємодія учасників гри, зокрема, шляхом активної участі при розгляді конкретної кримінальної справи, судових дебатів;

• введення викладачем у процесі гри корегуючих умов (якщо наприклад, суддя чи адвокат захворів, не з'явився прокурор);

• оцінка результатів і підвищення підсумків гри викладачем.

Для п'ятикурсників доцільно було б розробити міжкафедральні ігрові заняття з використанням ЕОМ: " Адвокат", " Арбітр", " Нотаріус", " Прокурор", " Слідчий", " Юрисконсульт". Мета їх - прищепити студентам практичні навички; навчити користуватися законодавчим матеріалом не лише кримінального права і процесу, а й з трудового, цивільного, фінансового, адміністративного права; прищепити навички спільної роботи при розслідуванні і розгляді справ, здійсненні прокурорського нагляду. В майбутньому, на нашу думку, є доцільним замість державних іспитів і окремих дисциплін проводити випускні ігри із спеціалізації.

Для того, щоб семінарські заняття максимально стимулювали студента до самостійної роботи, необхідне посилення частки дискусійних семінарських занять, де студент одержує можливість висловити свою точку зору, вступити в дискусію як з іншими студентами, так і з викладачем. Такі семінарські заняття сприяють виробленню уміння обговорювати тему і знаходити правильне рішення, виражати й аргументувати свою думку, слухати своїх опонентів, розвивати критичне мислення. Ефективним є підготовка студентами доповідей (рефератів) за заздалегідь запропонованими викладачем темами. Протягом вивчення предмета всі студенти мають виступити на семінарі з обраної теми. Викладач на першому семінарському занятті пропонує напрями (теми), по якими можна підготувати доповіді, а також рекомендує літературу. Бажано пропонувати ті теми, що цілком або частково виносяться на самостійне вивчення. При підготовці доповіді у студента виникає необхідність ознайомитися з додатковою літературою, нормативними матеріалами, першоджерелами. Цей вид самостійної роботи прищеплює студенту звички роботи з книгою, нормативно-правовим актом, розвиває творчу ініціативу. Завдяки виступу з доповіддю у студента формуються звички й уміння ясно викладати свої думки. Під час обговорення доповідей кожен має можливість поставити запитання доповідачу, відзначити позитивні сторони доповіді й висловити критичні зауваження. Таким чином, усі студенти одержують інформацію з теми, винесеної на самостійне вивчення. Робота одного стає надбанням усіх.

Під час проведення доповіді можна також використовувати такий ігровий прийом, як «вогонь по ведучому». Перед доповіддю студенти одержують від викладача завдання підготувати питання, проблемні ситуації за темою доповіді. Цей прийом стимулює студентів, які на семінарі не будуть виступати з доповіддю, також проробити тему. Для доповідача виникає необхідність відповідати на запитання, наводити додаткові доводи. У результаті активізується пізнавальна діяльність студентів, виховується культура спілкування, розвиваються здібності критичного мислення, відстоювання свого переконання, виникає інтерес до предмета, максимальна кількість студентів залучається до пізнавальної діяльністі, і, як результат, активізується самостійна робота студентів при підготовці до наступного семінарського заняття.

Іншою формою організації самостійної роботи студентів, особливо при вивченні юридичних дисциплін, виступає підготовка до проведення ділових ігор і розв”язання проблемних задач. В.Л.Завгородняя відзначає, що «за допомогою цих методів студенти одержують знання не в готовому виді, а в процесі розв”язання навчальних проблем, у результаті максимальної активізації розумової діяльності, мобілізації заздалегідь отриманих знань. Проблемне навчання призводить до найбільш стабільних результатів, оскільки засвоєння матеріалу на рівні розв”язання задач виявляється більш ефективним» [7]. Такий вид проведення семінарських занять допомагає студенту зв'язати теоретичні знання з практичною діяльністю, виробляє творче мислення, уміння побудови логічних висновків, дає можливість відчути себе (нехай умовно) на місці фахівця. При доборі задач необхідно враховувати рівень їхньої корисності в майбутній професійній діяльності студента. На наступних семінарських заняттях можливо запропонувати студентам самостійно розробити проблемну задачу і запропонувати свій варіант рішення. Найкращі задачі варто вносити до збірника задач і пропонувати для розв”язання студентам молодших курсів, відзначаючи при цьому, що ця задача складена студентом.

Можливе використання на семінарських заняттях методу мозкового штурму. Під час використання цього методу на початку заняття викладач визначає проблему, після чого усі присутні на занятті висловлюють по черзі свої варіанти розв”язання поставленої проблеми. Вислуховуються абсолютно всі точки зору, навіть неймовірні. Ніхто не повинен висловлювати критику попередніх думок. І, як результат проведення заняття, здійснюється вибір загальними зусиллями найбільш правильних варіантів розв”язання проблеми.

Як результат використання активних методів навчання при проведенні семінарських занять можна відзначити поліпшення звички ясно викладати свою думку, уміння виступати перед аудиторією, не боятися критичних зауважень і гострих питань – це є особливо важливим для студентів юридичних факультетів.