Жаңа дәуірдегі Европалық гимназиялардың қалыптасуыXV-XVI ғ.ғ. Латын мектептерінің шығуы мен байланысы.

Жаң а оқ у материалдарын баяндау кезінде сұ рақ қ оюдың мақ саты: Cтуденттің ө зіндік жұ мысын дамыту.Cтуденттердің дү ниетанымын арттыру.Cтуденттердің жан-жақ тылығ ын арттыру.

Жаң а оқ у материалына ө тудегі кә сіби ә рекет қ олданудын қ абылдау тә сілі: Эвристикалық ә ң гіме.Жалпылау.Cеминар.

жаң а педагогикалық білімді тү сіндіреді, педагогикадан оқ у материалын зерттеуді ұ йымдастырады. Жаң а педагогикалық білім туралы ақ парат береді, педагогикадан оқ у материалын бекітуді ұ йымдастырады.

Жаң а себептермен, нарық тық ү лгідегі мінез - қ ұ лық тың мемлекет саясатындағ ы стратегиялық бағ ыты қ алыптастырады: Қ азақ стандық орта тапты.

Жаң а тұ рпаттағ ы мұ ғ алімнің ерекшеліктері: Тұ лғ алық; Ә дістемелік; Сапалық

жаң алық тар туралы хабар.Халық аралық жағ дайдағ ы негізгі оқ иғ алар туралы хабар.

жарасқ ан, белсенді, саналы ұ жымғ а ұ йымдастыру.Тә рбие ү рдісінде мектептің, отбасы мен жұ ртшылық тың тығ ыз қ арым-

жарасқ ан, белсенді, саналы ұ жымғ а ұ йымдастыру.Тә рбие ү рдісінде мектептің, отбасы мен жұ ртшылық тың тығ ыз қ арым-

Жариялық стильдегі педагогикалық басшылық қ а жататындар: жұ мыс тапсырмаларын орындау мен барысын талдауғ а оқ ушылардың белсенді қ атысуы

Жарыс ә дісі: Қ оғ амдық пайдалы ең бекке тә рбиеленушілерлің барлығ ын қ атыстыру, белсенділігін арттыру.; Озат тә жірибелерлі қ олдану арқ ылы тә рбиеленушілердің белсенділігін арттыру.; Жолдастық, ө зара кө мекті дамыту.

Жарыс дегеніміз: жеке тұ лғ аның ө зіне қ ажетті сапаларды, қ ол жеткен нә тижелерін, басқ алардың жетістіктерімен салыстыру процесінде одан ә рі қ алыптастыру жә не бекіту ә дісі

Жарыс дегеніміз: оқ ушығ а қ ажетті қ асиеттерді тә рбиелеуде оның жарысуғ а табиғ и

Жас ерекшеліктері: Белгілі бір жас кезең іне тә н психикалық сапалар*Белгілі бір жас кезең іне тә н анатомиялық сапалар*

Жас ерекшеліктері: Белгілі бір жас кезең іне тә н психикалық сапалар*Белгілі бір жас кезең іне тә н анатомиялық сапалар*

Жас ерекшеліктерін ескеру арқ ылы экологиялық тә рбие беру: оқ у қ ызметінде кластан тыс жұ мыстың барлық формаларында

Жас кезең інің даму шарттарына: Психологиялық -педагогикалық жағ дайы*Анатомиялық, физиологиялық жағ дайы*Дене кө рсеткіштерінің жағ дайы*

жасауды, керкем ең бек (ермексазбен жұ мыс) сабағ ы жоспарын жасауды,

Жасө пірімдердің ата-аналарына арнағ ан жаппай оқ ытудың

Жасө спірімдердің ата-аналарына арналғ ан жаппай оқ ытудың тақ ырыптарын кө рсетің дер: ө тпелі жас кезең індегі оқ ушылардың даму ерекшеліктері

Жасө спірімдердің ата-аналарына арналғ ан жаппай оқ ытудың тақ ырыптарын кө рсетің іздер: ө тпелі жас кезең індегі оқ ушылардың даму ерекшеліктері

жатады: Қ абық ты қ ұ рғ ақ суық жерде сақ тайды.; Қ абық желмен қ ұ латылғ ан немесе кесілген ағ аштардан жиналады.; Қ абық ты кө ктемде немесе ерте келген жазда жинайд

Жатқ ан баланың кө зіне ілулі ойыншық тар дың ара қ ашық тығ ы: 40 – 60 см.

Жаттығ у ә дісі: Оқ ушының білім терең дету, шығ армашылық қ абілетін дамыту.; Оқ ушының білімін пысық тап, іскерлігі мен дағ дысын қ алыптастыруғ а бағ ытталғ ан оқ ыту ә дісі.; Оқ ушының оқ у материалын тү сіну негізінде кү рделі тапсырмаларды орындауы.

Жаттығ удың мә ні: іс- ә рекетке тарту жолы – тә рбиенің нақ ты ә дісі

жаттығ ушы ө зіндік жұ мыстар

Жаттығ ушы ө зіндік жұ мыстарды орындау процесінде студенттердің танымдық ә рекеті кө рінеді: тануда, тү сінуде, еске сақ тауда

Жауапкершілігін жә не міндетін атқ аруғ а ынталандыру ә дістеріне жататындар: мадақ тау жә не жазалау

Жеке адамның ө зін-ө зі тануының 3 жолы бар: басқ а адамдардың бағ асы мен пікірі; ә леуметтік салыстыру, ә рбір адам ө зін ө згелермен салыстырады; «Қ азіргі Менді» «Дамушы Менмен» салыстыру арқ ылы ө зін-ө зі бағ алауы.

Жеке адамның санасын қ алыптастырудың ә дістері: Ә ң гіме; Пікірталас; Ә ң гімелесу

Жеке қ ажеттіліктерін ө теуде кө рінетін мінез бітістері: Эгоизм

Жеке тұ лғ а дегеніміз: Адамның анатомиялық -физиологиялық пісіп жетілуі, оның жү йке жә не психикалық жү йесінің жетілуі, сонымен бірге танымдық жә не шығ армашылық іс-ә рекетті, дү ниетанымдық, қ оғ амдық саяси кө зқ арастарымен таным-сенімдерді байытудағ ы сандық жіне сапалық ө згерістердің ө зара байланысу процесі

Жеке тұ лғ а проблемасының негізгі бағ ыттары: биологиялық

Жеке тұ лғ а проблемасының негізгі бағ ыттары: Ә леуметтік*

Жеке Тұ лғ а санасын қ алыптастыру ә дісі топтарына жататын ә дістер: сө збен жә не эмоциямен ә сер ету: ә ң гіме, тү сіндіру, этикалық ә ң гіме, диспут, жә не нақ ты ә сер етудің кө рнекі тә сілі

Жеке тұ лғ а санасын қ алыптастыру ә дісіне жататындар: сө збен жә не эмоциямен ә сер ету: ә ң гіме, тү сіндіру, этикалық ә ң гіме, пікір-талас, жә не нақ ты ә сер етудің кө рнекі тә сілі

Жеке тұ лғ а: Қ оғ амдық мә ндегі адам

Жеке тұ лғ ағ а бағ ытгалғ ан білім берудің ғ ылыми-теориялық негіздерін
зерттеген ғ алымдар В) И. С. Якиманская D) В.В. Давыдов F) Е. В. Бондаревская

Жеке тұ лғ ағ а бағ ытталғ ан білім берудің ғ ылыми-теориялық негіздерін зерттеген ғ алымдар: Е. В. Бондаревская* И. С. Якиманская*К. Роджерс*

Жеке тұ лғ ағ а бағ ытталғ ан білім берудің ғ ылыми-теориялық негіздерін зерттеген ғ алымдар: Е. В. Бондаревская*И. С. Якиманская*К. Роджерс*

Жеке тұ лғ алық қ атынас талабын анық таң ыз: жеке тұ лғ аның бағ ыт-бағ дарлығ ын, оның ө мірлік жоспарын жә не қ ұ ндылық бағ дарлығ ын тә рбие процесінде тә рбиешілердің ескеруін жеке тұ лғ алық амал міндеттейді

Жеке тұ лғ алық, бағ ыттаушылық тә рбие – бұ л: Бала - тә рбие процесінің ортасы жә не жоғ ары қ ұ ң дылық болып табылатын тә рбие жү йесі.

Жеке тұ лғ аны даму процесі: адам жеке тұ лғ а болып тумайды, даму процесінде жеке тұ лғ а болып қ алыптасады

Жеке тұ лғ аны қ алыптастыру: Барлық ә леуметтік, идеологиялық, психологиялық жә не т.с.с ық палымен адамның ә леуметтік жан иесі ретінде қ алыптасуы

Жеке тұ лғ аны қ алыптастырудағ ы ұ жымның мә ні: жеке тұ лғ аны қ алыптастыруда ұ жымның ық палы зор. Жалпы қ оғ амдық жұ мыстарда адамгершілік қ ұ ндылық, достық, қ ол ұ шін беру сезімдері дамиды.

Жеке тұ лғ аны оқ ытумен тә рбиелеудің нә тижесі неге байланысты емес: Табиғ ат жағ дайына

Жеке тұ лғ аны ү немі зерттеу ә дісі: Байқ ау.

Жеке тұ лғ аның адамгершілік қ асиеттері: патриоттығ ы, ізгіліктілігі, кө пшілдігі, интернационализмі

Жеке тұ лғ аның басқ а адамғ а, оның қ ызығ уы мен ниеттеріне риясыз бағ ытталғ ан (кейде ө з қ ызығ уларына қ айшы келетін) қ ұ ндылық бағ дарлары: Альтруизм

Жеке тұ лғ аның ғ ылыми ақ иқ ат жү йесі ретіндегі пікірінің қ ұ растырушылық сипатының формасы болып табылады: Білім

Жеке тұ лғ аның дамуына ә сер ететін негізгі факторлар: А)Тұ қ ым қ уалаушылық Е)Тә рбие F)Ә леуметтік орта

Жеке тұ лғ аның дамуына ә сер ететін факторлар: Тұ қ ым қ уалаушылық. Ә леуметтік орта. Тә рбие.

Жеке тұ лғ аның дамуына қ ызыметтің ә сері: қ абілет пен дарынның дамуы, табысқ а жету

Жеке тұ лғ аның дамуына ортаның ә сері: арнайы қ асиеттердің дамуына қ олқ абыс

Жеке тұ лғ аның дамуында жә не қ алыптасуында жетекші роль атқ аратын факторды атаң ыз: Тә рбие

Жеке тұ лғ аның дамуындағ ы негізгі қ озғ аушы кү шіне жататындар: Қ арама-қ айшылық

Жеке тұ лғ аның дамуындағ ы негізгі фактор: Тұ қ ымқ уалаушылық

Жеке тұ лғ аның ең маң ызды белгілері: А) даралығ ы Д) саналылығ ы F) жауапкершілігі

Жеке тұ лғ аның объективті қ оғ амдық қ атынасқ а икемделуі: Ә леуметтану

Жеке тұ лғ аның объективті қ оғ амдық қ атынастарғ а бейімделуі: Ә леуметтену

Жеке тұ лғ аның обьективті қ оғ амдық қ атынастарғ а бейімделуі: ә леуметтендіру

Жеке тұ лғ аның ө зара ә рекеттесу ортасы, тә рбие қ ұ ралы: Е) қ арым-қ атынас G) ең бек H) ойын

Жеке тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістеріне жататындар: ә ң гіме, лекция, диспут

жеке тұ лғ аның тү рлі қ асиеттерінің қ алыптасу дең гейінің теориялық ә зірленгендігі

Жеке тұ лғ аның іс-ә рекеті, айналасындағ ылар мен қ арым-қ атынасында орын алатын тұ рақ ты даралық ерекшеліктерінің жиынтығ ы: Зейiндiлiк

Жеке тұ лғ ының ең маң ызды белгілерінің бірі: Саналылығ ы *Даралығ ы*Жауапкершілігі *

Жекелiк-типологиялық ерекшелiктер, бұ л: Темперамент, мiнез, қ абiлет

Желімді тез ә рі жақ сы қ абылдайтын материал: салфетка; газет қ ағ азы; қ ағ аз

Жеткіліктілік ұ станымы негізіне жататын заң дылық тар: Оқ ушылардың жас ерекшеліктері анық талады.; Индивидуалды ерекшеліктерден тә уелді.; Ә дістемілік іс ә рекетті ұ йымдастыру.

Жеткіншектердің дағ дарыс кезең іне тә н белгілері: Эффект сезімі*Тұ йық тық ашуланшақ *Қ ың ырлық эгоизм*

Жинақ талғ ан кестені бағ алау критерийлері: Дереккө здердің «артық шылық тары» мен «кемшіліктерін» айқ ындау; Мазмұ ны тақ ырып пен мазмұ нғ а сә йкес келуі; Ақ параттың қ ұ рылымдылығ ы, жү йелілігі

Жоба жасауғ а негіз болады: Педагогикалық процесті ұ йымдастыру мен басқ ару жұ мысының мақ саты.

Жобалап оқ ыту тү рлер: Зерттеушілік.; Шығ армашылық.; Тә жірибеге бағ дарланғ ан.

Жобалау ә дісі... тұ рады: Ақ паратты іздеуден.; Ө німнен.; Портфолиодан.

Жоғ арғ ы оқ у орнында ең бекті оқ ыту бойынша практикумның негізгі
міндеттері: Теориялық курстарғ а білімді, шеберлік пен дағ дыны қ осу.; Оқ у қ ұ ралдары мен кө рнекі қ ұ ралдарды жасау.; Студенттердің кө ркем-шығ армашылық ойларын қ алыптастыру.

Жоғ арғ ы оқ у орнындағ ы оқ ытуды ұ йымдастыру формасы: Дә ріс.; Семинар.; Лабораториялық сабақ.

Жоғ арғ ы сынып оқ ушыларының негізгі іс-ә рекетінің тү рі - ең бек

Жоғ арғ ы сынып оқ ушыларының негізгі іс-ә рекетінің тү рі: Оқ у танымдық

Жоғ арғ ы тиімділікті кө рсететін педагогикалық процеске қ атысушылардың ө зара қ атынасы: Ынтымақ тастық педагогикасы

Жоғ ары білім нә тижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім «сатылары»: \ кә сіби қ ұ зыреттілік.сауаттылық жә не білімділік.мә дениет жә не менталитет\

Жоғ ары білім нә тижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім «сатылары»: \ кә сіби қ ұ зыреттілік.сауаттылық жә не білімділік.мә дениет жә не менталитет\

Жоғ ары білім нә тижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім сатылары»: кә сіби қ ұ зыреттілік; сауаттылық жә не білімділік; мә дениет жә не менталитет

Жоғ ары класс оқ ушыларымен адамгершілік тә рбиесіне арналғ ан іс-шаралар ө ткізудің формасын кө рсетің із: «мектеп бітірушілер рингі», «философиялық стол»

Жоғ ары класта эстетикалық тә рбие жү ргізудің формаларын кө рсетің із: театрғ а бару, диспут ө ткізу

Жоғ ары қ ажеттiлiктерге қ атысты: Мә дени, рухани қ ажеттiлiктер

Жоғ ары мектеп аты: университет, академия

Жоғ ары оқ у орнындағ ы педагогика оқ у пә ні ретінде: ғ ылымның қ ұ рылымына жақ ын

Жоғ ары оқ у орнының оқ у пә нінде ғ ылыми зерттеудің ә діснамасы жә не ә дістері қ арастырады: студенттерді ғ ылыми ізденіске бірте-бірте баулу

жоспардың нақ тылығ ы, жоспардың перспективтілігі, жоспарлаудың ғ ылымилығ ы

Жоспардың негізгі бө лімдерін сипаттау, зерттеу жұ мысының нә тижелерін кө рсету, қ ойылатын міндеттер.

Жоспарлау дегеніміз: Іс-ә рекекттің негізгі тү рлері мен тұ тас іс-ә рекеттің тиімділігін арттыруғ а бағ ытталғ ан шараларды анық тау

Жоспарлау жолында педагогтың міндеті: тә рбие процесін жоспарлауда ә рекет бағ ытын анық тау

Жоспарлау: В) мақ сат, міндеттерді анық тауЕ) міндеттерді шешу жолдарын, ә дістерін, қ ұ ралдарын таң дауG) міндеттерді іске асыруды ұ йымдастыру

Жұ мыс бағ дарламасы мына негізде ө нделеді: Оқ ытушы конспектісі.Оқ ытушы мен студенттің ө зара жұ мыс конспектісі; Типтік бағ дарлама.

Жұ мыс қ абілеттілігі азайғ андағ ы шаршау қ алпы: Қ ажу.

жұ мыстарына қ атысты біліктілік жә не дағ дылардың болуы; Оқ ушыларда талқ ыланып отырғ ан сұ рақ қ а қ атысты белгілі дең гейде білім

жұ мысшылардың балаларына арналғ ан мектеп

Жү йелілік пен бірізділік ұ станымына: Сыртқ ы ә лемнің айқ ын бейнесі.; Ғ ылыми білімдер жү йесін қ алыптастыру.; Оқ у материалының қ исындылығ ы.

Жү йенің ө німділігі ө згеруі мү мкін шектер: Педагогикалық жү йенің 100 % ең жоғ ары жалпы тиімділігі

жылдар: 1992 ж.; 1999 ж.; 2007 ж.

Жылдық оқ у тә рбие жұ мысы жоспарының қ ұ рылымы:

Жылдық оқ у-тә рбие жұ мысы жоспарының қ ұ рылымы: Жоспардың негізгі бө лімдерін сипаттау; Бө лімдердің мазмұ ны

Жылдық оқ у-тә рбие жұ мысы жоспарының қ ұ рылымы: Кіріспе*Жоспардың негізгі бө лімдерін сипаттау*

Жылдық оқ у-тә рбие жұ мысы жоспарының қ ұ рылымы: Кіріспе*Жоспардың негізгі бө лімдерін сипаттау*

Жыныстық жә не рухани дамуы.Тұ лғ алық қ асиеттерінің қ алыптасуы.

З. Фрейд тұ лғ аның қ анша компонентті моделін ұ сынды: 3

Затқ а енудің (бірінші модель) ұ зақ тығ ы факторы болып табылмайды: педагогтың затқ а қ атынасы

Заттар мен қ ұ былыстарды тұ тастай бейнеленуi: Қ абылдау

Заттар мен қ ұ былыстардың аралық байланысын бейнелейтiн ойлау формасы: Пiкiр

Заттарды кө рсету ә діс-тә сілдері: Кө рнекілік арқ ылы

Зерттелген қ ұ былыстар арасындағ ы сандық тә уелділікті анық тау, эксперимент жә не сұ рақ -жауап барысында алынғ ан нә тижелерді ө ң деу ү шін қ олданылатын ә діс: Статистикалық ә діс

Зерттеленіп отырғ ан материалды бекіту: Ә ң гімелесу.; Оқ ушылармен жұ мыс.; Жаттығ у.

Зерттеліп отырғ ан қ ұ былыстағ ы байланыстарды кө рсетеді жә не солардан туындайды: принциптер*заң дылық тар*заң дар*

Зерттеліп отырғ ан қ ұ былыстағ ы байланыстарды кө рсетеді жә не солардан туындайды: принциптер*заң дылық тар*

Зерттеліп отырғ ан қ ұ былыстағ ы байланыстарды кө рсетеді жә не солардан туындайды: принциптер*заң дылық тар*заң дар*

Зерттеліп отырғ ан қ ұ былыстағ ы байланыстарды кө рсетеді жә не солардан туындайды: принциптер*заң дылық тар*

Зерттеліп отырғ ан қ ұ былыстағ ы байланыстарды кө рсетеді жә не солардан туындайды: ә дістер; ұ ғ ымдар; заң дылық тар

Зерттеуден алынғ ан нә тижелерді сызба, диаграмма, кестемен беру ә дісі: математикалық; балалардың дамуын сандық ө лшеммен беру; статистикалық

Зерттеуші объект немесе процесс жө ніндегі ақ параттарды кү ні ілгері алудың жалпы тә сілі: Диагностика

И.Г.Песталоциидің ақ ыл-ой тә рбиесіндегі қ ағ идалары: кө рнекілікті қ олдану жә не дамыта отырып оқ ыту ,. кө рнекілік арқ ылы дамыта оқ ыту ,. дамыта оқ ытуда кө рнекілік қ олдану

И.П.Павловтың іліміне сә йкес белгілі тө рт тип: Сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик

И.П.Подласый бойынша оқ ыту ә дістері: B) Сө здік D) Кө рнекілік G) Практикалық

И.П.Подласый бойынша оқ ыту ә дістері: Педагогикалық *Практикалық *

И.П.Подласый бойынша оқ ыту ә дістері: Педагогикалық *Практикалық *

И.П.Подласый бойынша оқ ыту ә дістері: Практикалық, сө здік, кө рнекілік

И.П.Подласый оқ ытудың келесі жіктемесін ұ сынады: Білімді, білік жә не дағ дыны жетілдіру мен бекітуді оқ ыту ә дістері*Иллюстрация; бейне ә діс; жаттығ у; лабораториялық; практикалық *

И.П.Подласый оқ ытудың келесі жіктемесін ұ сынады: Білімді, білік жә не дағ дыны жетілдіру мен бекітуді оқ ыту ә дістері*Иллюстрация; бейне ә діс; жаттығ у; лабораториялық; практикалық *

И.С. Якиманская тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты тү рде негізгі тортарғ а бө лді: Пә ндік-дидактикалық *Ә леуметтік – педагогикалық *

И.С. Якиманская тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты тү рде негізгі тортарғ а бө лді: тә жірибеге бағ дарланғ ан*дамытушылық *

И.С. Якиманская тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты тү рде негізгі тортарғ а бө лді: дамытушылық *

И.С. Якиманская тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты тү рде негізгі тортарғ а бө лді: Пә ндік-дидактикалық *Ә леуметтік – педагогикалық *

И.С. Якиманская тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты тү рде негізгі тортарғ а бө лді: тә жірибеге бағ дарланғ ан*дамытушылық *

И.С. Якиманская тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты тү рде негізгі тортарғ а бө лді: дамытушылық *

И.С.Якиманская тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан білім берудің толық жіктемесін жасап оны шартты тү рде ү ш негізгі топқ а бө лді; Ә леуметтік-педагогикалық

Идеалды педагог дегеніміз: алдына мақ сат қ оя алатын жә не оғ ан жете алатын маман

Идентификация: Тең дестiру

идеялары бар ең бегі: қ ара сө здер

Йена жоспары- Оқ у тә рбие ү дерісіне тұ лғ алық бағ ытталуы мен оқ ушылардың ұ жымдық іс-ә ркетті ү йлестіретін мектеп жұ мысын ұ йымдастыру жү йесі.; Жеке адамды сыйлауғ а, балалардың еркіндігі мен дербестігінің ү йлесіміне негізделетін жоспар.; Оқ ушы, мұ ғ алім, ата-аналардың тығ ыз байланысына негізделген жоспар.

Индивидтың дамуы шартты тү рде... тә уелді: Танымдық контактілердің кө лемі мен қ арқ ындылығ ына.; Танымдық жағ дайларғ а.;

Инновациялық оқ ыту жұ мысы оқ у процесінде нә тижелі білім алуғ а бейімдейтін, жаң а технологияларды орынды енгізумен тұ жырымдалады.

Инновациялық тә сіл оқ у процесіне, тіршілік жә не ә рекет етудің даму динамикасы ерекшелігіне, дистанциялық оқ удың ө згешелігіне жә не жеке тұ лғ алардың, қ оғ амның жә не мемлекеттің талаптарымен ә леуметтік пайдалы білім алуына, сеніміне, мінез-қ ұ лық тың сапасы мен ө згешелігіне, тә лім тә жірибесі мен қ атынасына негізделген жаң алық енгізуге бағ ыттайды.

Инновациялық ү деріс: Педагогикалық қ ауымдастық ты қ ұ ру.Жеке.Топтық.

Инновациялық шығ арманың негізгі тү рі мен ә дістері: оқ у-тә рбие қ ызыметінің дифференциациясы, тә рбие жә не оқ ыту процесстерінің жекелігі, қ олайлы жағ дайларды туғ ызу, гуманитарлық білім беруді кү шейту

Инновацияның дең гейлерінің бө лінуі Тө мен, орта, жоғ ары

интелектуалды орта дең гейіне.

Интерактивті ә дістер оқ у қ арым-қ атынастары ортасын қ ұ рады, ол: ашық тық пен, қ атысушылардың ө зара ә рекеттестігімен, қ атысушылардың дә лелдерінің тең дігімен, бірлесе білім жинаумен, ө зара бағ алау мен бақ ылау мү мкіншілігімен сипатталады.

Интерактивті оқ ыту- бұ л танымдық қ ызыметті ұ йымдастырудың арнайы нысаны.ол ә бден нақ ты ә рі болжамды мақ саттарды білдіреді

Интроспекция, бұ л: Ө зін-ө зі бақ ылау

К.Д.Ушинскийдің педагогикалық принциптері: Оқ ыту оқ ушылардың жас жә не психологиялық ерекшеліктерін ескеру қ ажет.; Оқ ыту кө рнекілік ұ станымы негізнде қ ұ рылуы тиіс.; Оқ ыту нақ тылық тан абстрактіге ө ту жолы.

К.С.Станиславскидің бағ ыттары: Тіл ерекшелігі. Ұ лттық мінез. Ә деп-ғ ұ рып.

К.Я. Вазина

Кә сіби бағ дарлылық қ ызмет мыналардан тұ рады: кә сіби ағ арту, кә сіби кең ес беру, кә сіби диагностика, кә сіби таң дау, кә сіби адаптация

Кә сіби біліктің негізгі баспалдақ тары: Кә сібилік, шеберлік, жаң ашылдық.; Педагогикалық қ абілет, такт, сө йлеу мә дениеті.; Педагогикалық қ абілет, шеберлік, жаң ашылдық.

Кез келген оқ у пә нінің мазмұ ны анық талады: тә рбие мақ сатымен

Кез-келген iс-ә рекеттi табысты орындауғ а бағ ытталғ ан, жекелiк-типологиялық ерекшелiк: Қ абiлет

Кейде адам бір орнында отыра алмай, не шамадан тыс кө пшіл болып кетеді. Оны мазасыздану, стресстің бірінші сатысы деп атағ ан ғ алым: Г. Селье

Кең ес Ө кметі кезінде Қ азақ станда (1964-1975 жылдары аралығ ында)
мектепке дейінгі тә рбие мә селесін зерттеген ғ алымдар: Р. Жұ мағ ожина; В. Андросова; Г. Охотская

Кері байланысты ә дістемелік қ амтамасыз ету.

Кестелі панно жасаудың реті: Сурет салынғ ан мата кергішке керіледі..; Сурет тү гел кестеленеді жә не оғ ан жақ тау жасалады.; Матағ а гү л суреті салынады.

Кешенді дидактикалық мақ саттарды жү зеге асыратын, оларды ірі оқ у бірлігі ретінде мең геру барысында білім беру бағ дарламаларының мазмұ нын мең геруге жағ дай жасау – бұ л ненің мақ саты: модульді оқ ытудың

Кешенді жол табуды жү зеге асырудағ ы талаптар: нақ ты істер жү йесі арқ ылы кү шті біріктіру

Кешенді жол табуды жү зеге асырудағ ы талаптар: педагогикалық процестердің ізеттілігі, тұ лғ а, нысанағ а бағ ытталуы; іс-ә рекеттің сана мен мінез-қ ұ лық бірлігін қ алыптастыруғ а бағ ытталуы; нақ ты істер жү йесі арқ ылы кү шті біріктіру ө зін-ө зі тә рбиелеу ә серін

Кешенді жол табуды жү зеге асырудағ ы талаптар: нақ ты істер жү йесі арқ ылы кү шті біріктіру ө зін-ө зі тә рбиелеу ә серін білдіреді

ККК

Класс жетекшілердің ата-аналрмен жү ргізетін жұ мыстарының жеке формасына жататындар: жеке ә ң гіме

Класс жетекшінің жұ мыс жоспарының аталуы: оқ у-тә рбиелік

Класс жетекшісінің ата-аналармен жұ мысының жеке формасына жататындар:

Классикалық білім беру – жалпы білім беру – жалпы білімнің негізгі бағ ыттарының бірі, оның мазмұ ны классикалық кө не дү ниені, латын, грек тілдерін, ә дебиеті мен тарихын оқ ыту.

Класс-сабақ жү йесін жасағ ан педагог: Я.А.Коменский

Класс-сабақ жү йесінің негізгі ерекшеліктері: Оқ ушылардың тұ рақ ты қ ұ рамы жә не олардың дайындық дең гейі

Клуб жұ мысының міндеті: Таң дап алынғ ан кө ркемө нер ә рекетіне қ атысты оның ә рбір мү шесінің қ ажеттілігі мен қ абілетін тә рбиелеуө зін-ө зі тэрбиелеуге жә не ө зін-ө зі жетілдіруге ынталандыру; Ө зін-ө зі тә рбиелеуді ынталандыруда кешенді бағ дарлама қ ұ ру

Когнитивтік сызбалар тұ жырымдамасының зерттеушілері: М.Е.Бершадский.; У.Найсер.; Т.Бьюзен.

Колледж – жоғ ары білім алу мен маманның кә сіби ә зірлігін қ амтамасыз ететін кә сіби білім беру мекемесі.

Коллоквиум оқ у сабақ тарының формасы ретінде орындалады: бақ ылау-оқ ыту функциясын

Коллоквиум: Білім алушылардың білімін бақ ылау тү рі; Оқ ытушылардың оқ ушылар білімін тексеру мақ сатында ә ң гімелесу; бақ ылаудың бір тү рі

Коллоквиумның жағ ымды жақ тарына жатпайтыны: практикалық бағ ыттылығ ы бар

Коллоквиум- Оқ у сабақ тарының нысандарының бір тү рі.; Оқ ытушылардың оқ ушылар білімін тексеру мақ сатында ә ң гімелесуі.; баяндамалар талқ ыланатын ғ ылыми жиналыс.

Коменский Я.A.бойынша тә рбие ү ш мақ сатқ а жетуге бағ ытталуы қ ажет: Ө зің ді тану. Қ оршағ ан ортаны тану. Қ ұ дайғ а сыйыну.

Коммуникативті қ атынас мә ні: Ақ парат алмасу

Коммуникативтік іскерліктің негізгі компоненттері: басқ а адамды тү сіне білу жә не қ абылдау, кө зқ арастарының жақ ындығ ы

Компьютерлік кө мек арқ ылы тә рбиелеу технологиясы дегеніміз: компьютерлік техниканы мең геру

Компютерлік кө мек арқ ылы тә рбиелеу технологиясы дегеніміз: тә рбие ә серін уақ ытылы қ олдау

Конкурстық бағ дарламалар(жарыстар)- қ андай да бір қ ызмет тү рінде педагог арнайы ұ йымдастыратын жарыстар

Кө зқ арасты қ алыптастыру қ ұ рылымына кіретін компоненттер: ғ ылыми білім жиынтығ ы, кө зқ арасы, сенімі, адамның идеалы

кө лемі мен мағ лұ маттардың болуы; Сынып белсенділері тә рбие сағ атын дайындау жә не ө ткізу барысында ұ йымдастыру жә не ү йлестіру орталығ ының болуы

Кө пшілік дене шынық тыру жұ мысының кластан тыс тү рлері: туризм, кө пшілік жарыстар

Кө рнекi-бейнелiк ойлаудың негiзделуi: Заттар мен қ ұ былыстардың бейнесiн қ абылдауғ а

кө рнекілік ә дістер*Тә жірибелік ә дістер*

Кө рнекілік ә дісінің бір тә сілі: Видеофильм, диафильм

кө рсету ү шін қ ажетті шығ армашылық педагогикалық іс-ә рекет тә сілі.

Кө рсетілген ә дістердің арасынан оқ ытудың сө здік ә дістерін кө рсетің із: Кітаппен жұ мыс, баяндау.; Ә ң гіме, ә ң гімелесу.; Тү сіндіру, дә ріс.

Кө рсетілген ә дістердің арасынан оқ ытудың сө здік ә дістерін кө рсетің із: +кітаппен жұ мыс, ә ң гіме, тү сіндіру, лекция

кө рсетілген принциптің мә ні біркелкі талаптардан туындайтын тә рбие ық палдарын ұ йымдастырудан, тә рбие ү рдісіне қ атысатын барлық адамдардың іс-ә рекетінен, ә леуметтік институттар мен мекемелердің келісілген қ ызметтерінен тұ рады

Кредиттік жү йенің негізгі бағ ыттары: Білім алушыны ө зіндік жұ мыс жасауғ а бағ ыттау.; Білімге деген сұ ранысын қ амтамасыз ету.;

КТД (коллективное творческое дело) ұ жымдық шығ армашылық жұ мыс: технологиялық негіз

кү н сә улесін пайдалану

Кү н тә ртібі: белгілі талаптарғ а сай балалар ә рекеті, тә улікке дұ рыс бө лінуі; уақ ыттың балалар ә рекетіне дұ рыс бө лінуі; тә улік бойы бала ә рекетінің уақ ытқ а дұ рыс бө лінуі.

Кү н тә ртібіне қ ойылатыгн талаптар: Жас ерекшелігі, тұ рақ тылық, жыл мезгілдері

Кү ннің 1 – жартысындағ ы серуен кезең дері: Бақ ылау, ойын, ең бек, ө з беттерінше ә рекет, жеке жұ мыс

Кү рделi объектiнi қ ұ рамдық бө лiктерiне бө лу: Талдау.

кү штер, ә леуметтік қ арсы отбасылар

кіріспе

кітапханашы.

кіші топтағ ы жұ мыс, жұ птық жұ мыс

Қ абiлеттiң жоғ ары дең гейi: Талант