Розділ 3. Аналіз і опрацювання результатів формувального експеременту

💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!

3.1. Обгрунтування методики формувального експеременту.

З дошкільниками старшої групи, що мають загальне недорозвинення мови третього рівня було проведено експериментальне дослідження розвитку зв'язного монологічного мовлення за допомогою казкотерапії.

Кожен показник оцінюється окремо. Найвища оцінка відтворення тексту - 10 балів; 2 бали - правильне відтворення; 1 бал - незначне відхилення від тексту, відсутність граматичних помилок, тривалих пауз, невелика кількість підказок, 0 балів - невірне відтворення, порушення структури тексту, бідність лексики, численні паузи, необхідність в підказках. Висновки про рівні розвитку: 10 балів - високий рівень; Понад 5 балів - середній рівень; Менше 5 балів низький рівень. Підсумки дослідження: у логопедичній групі 60% (синій) дітей мають середній рівень розвитку монологічного мовлення, 40% (зелений) - низький рівень розвитку зв'язного монологічного мовлення.

Отже, у дітей необхідно цілеспрямовано розвивати зв'язне монологічне мовлення, а також продовжувати формувати повноцінну звукову сторону мовлення (виховувати артикуляційні навички, правильне звуковимову. Складової структури і фонематическое сприйняття). Метою підготовчих вправ було - організація уваги дітей, підготовка їх до сприйняття оповідання (відгадування загадок про персонажів твору; уточнення окремих слів або словосполучень, що містяться в тексті, демонстрацію відповідних картинок). Тексти казок читалися дітям двічі, в повільному темпі. При повторному читанні використовувався прийом завершення дітьми окремих пропозицій. Не закінчених мною. Розбір змісту казок проводився в питання -відповідь формі. Питання були спрямовані на виділення основних моментів сюжетної дії. Їх послідовності, на визначення діючих осіб і найбільш значущі деталі розповіді. У процесі розбору змісту казок використаний ілюстративний матеріал, 1 раз на місяць при навчанні переказу використовувалися діафільми. У процесі розбору були використані авторські логосказкі Г.А. Бистрової, Е.А. Сизової, Т.А. Шуйськой, І.М. Погосова. По закінченні першого місяця експерименту в роботі з дітьми з загальним недорозвитком мовлення стало використання складання творчого оповідання «придумаємо казку». Це було необхідною частиною методики у зв'язку з тим, що творче розповідання «твір казки» максимально наближає дитину до того рівня монологічного мовлення, який буде потрібно йому для переходу до нової провідної (навчальної) діяльності. Крім того, творче розповідання, твір казки»грає важливу роль у розвитку для самостійного вираження дитиною своїх думок, усвідомленого відображення в мові різноманітних зв'язків і відносин між предметами і явищами, сприяє активізації знань і уявлень про навколишній. На заняттях були використані такі основні види розповідання як: придумування і завершення казки, складання казки на запропоновану тему з опорою на ілюстрований матеріал, колективне твір казки.
Крім того, в процесі експерименту, 1 раз на тиждень по 20-30 хвилин проводилися комплексні заняття по казках, на яких окрім основного завдання (розвиток монологічного мовлення), здійснювався цілий комплекс завдань, що стоять перед корекційної роботою із загальним недорозвиненням мови: активізаціяпроцесу мислення, поліпшення моторики пальців рук. Артикуляційної моторики, розвиток спільних рухів тіла, вдосконалення емоційно - вольових процесів і т.д. Також у роботі були використані логопедичні ігри та завдання з казкою, спрямовані на розвиток зв'язного монологічного мовлення: «Ми граємо з дієсловами» розвиває ігротека І.С. Кривов'яз, «Чарівна абетка», «Живе читання», логопедичні ігри та завдання Г.А. Бистрової. Крім фронтальних занять були проведені індивідуальні заняття з деякими дітьми, що мають низький рівень розвитку зв'язного монологічного мовлення. У процесі проведення експеримент спостерігався зростаючий інтерес дітей до занять, відзначалися поступові поліпшення, що відбуваються в розвитку зв'язного монологічного мовлення дітей, крім цього відзначалися поліпшення, що відбуваються в звуковимови.
Корекційні заняття з дітьми з загальним недорозвитком мовлення, спрямовані на розвиток зв'язного монологічного мовлення, з використанням казки проводилися в логопедическом кабінеті, в пісочниці.
Всі «казкові» заняття, що проводяться з дітьми, проходили в невимушеній обстановці творчої

3.2. Результати формуючого експеременту. У результаті проведення даного експерименту були отримані такі дані: