Ввввввввввввв

В.А.Иванниковтың пікірі бойынша ерік психологиясы саласындағ ы зерттеулерге деген қ ызығ удың тө мендеуіне себеп бар: зерттеудің ә дістемелік қ иындық тары

В.Вунд ұ сынғ ан рецепторлардың адекватты тітіркендіргіштердің энергиясына тә уелділік класификациясы: механорецепторлар, хеморецепторлар, фоторецепторлар

В.Вундт кө рсеткен эмоцияның ө лшемі: рахаттану-рахаттанбау, қ ысым-бә сең деу, ә лсіз-кү шті

В.П.Тугаринов бойынша жеке адамның сапалық кө рсеткіштері: Тә рбие гуманизациясы*Тә рбиелік ық палдар бірлігі*Еркіндік, жеке басының қ адірі*

В.С.Мерлин кө рсеткен темпераменттің ерекшеліктері: тұ рақ ты жә не ұ зақ уақ ыт бойы сақ талады, жү йке жү йесінің типіне тә уелді

Вариативтік оқ у жү ктемесі: оқ у жү ктемесінің ішкі қ ұ рылысы баланың жасына тә уелді;

ГГГГГГГГГГГГГГ

Г.А.Цукерман тұ жырымдамасына сә йкес, оқ у бірлестігің дегі ү ш басты сипаттамалар ажыратылады: жаң а білімге нақ ты сұ раныс жасау; баланың танымдық инициативасы;

Г.И.Щукина бойынша тә рбие ә дістері жіктеледі: * Мінез-қ ұ лық пен іс-ә рекетті ынталандыру ә дістері* Іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен қ оғ амдық мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру ә дістері*Жеке тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері.

Г.К.Костюк ұ сынғ ан: педагогикалық процестін қ арама-қ айшылығ ы: жаң а қ ажеттілік, мү дделер, ұ мтылушылық пен тұ лғ а.жаң а танымдылық міндеттерімен бұ рын қ алыптасқ адн ойлаужә не іс-ә рекет тә сілдері арасындағ ы.жақ сы жетістіктерге ұ мтылушылық пен қ иыншылық ты жең е педагогикалық басшылық тың міндеттілігі арасындағ ы қ арама-қ айшылық

Г.Кершенштейнер: Халық тың «ең бек мектебі» тұ жырымдамасын жасаган, Баланы мемлекеттің талабына ү йрету тұ жырымдамасын жасаган, Ә леуметтік шығ у тегіне сә йкес алдағ ы кә сіби іс-ә рекетке дайындауы керек деген ұ ғ ымына сә йкес «азаматтық тә рбие» тұ жырымдамасын жасаган

Ғ Ғ Ғ Ғ Ғ Ғ Ғ Ғ Ғ Ғ Ғ

Ғ алым Ю.К.Бабанский білім беру мазмұ нын таң дау критерийлерін ұ сынады: Дү ниежү зілік тә жірибені ескеруБілім мазмұ нының негізгі теориялары, заң дарын тұ стас тү сіндіру.Білім мазмұ нының жоғ ары ғ ылымилығ ы, оқ ушылардың жас ерекшеліктерін, дербес қ абілеттерін ескерту

Гипербола жолымен жасалғ ан қ иял ө німі: бір кө зді дә у

Гректін «paidagogas» сө зінің мағ ынасы: Баланы жетектеуші.Қ ожасының баласын жетектеуші қ ұ л.Тә рбие туралы ғ ылымның аты.

Ғ ылымды мынадай бегілері ерекшелейді: Оқ ытушылық *Жү йелілік*Ұ йымдастырушылық *

Ғ ылыми дү ниетаным тә рбиесі. Эстетикалық тә рбие.Дене тә рбиесі.

Ғ ылыми дү ниетаным., жә не: Ә лемге деген философиялық жү йе, Ә леуметтік-саяси, адамгершілік жү йе, Саяси білімдер, кө зқ арастар, сенімдер жү йесі

Ғ ылыми дү ниетанымғ а енеді: * Адамагершілік жү йесі*Эстетикалық жү йе*Ғ ылыми – философиялық жү йе

Ғ ылыми дү ниетанымның қ ұ рамдас бө лігі (бө ліктері): *Ғ ылыми жетістіктер*Ғ ылыми- философиялық білімдер*Шындық ты тану ә дістер

Ғ ылыми зерттеудің ә дістері: материалдық диалектика ә дісі; тарихи материализм ә дісі; философиялық ә діс;

Ғ ылыми мақ ала: Міндеттерінің, ә дістемесінің нә тижелері мен қ ортындыларының қ ысқ аша тү йінді баяндауы *Қ ортындыларды қ ысқ аша тү йінді баяндау*Зерттеушінің қ арастырғ ан мә селесі бойынша мақ ат, қ орттындыларының қ ысқ аша тү йінді баяндауы*

Ғ ылыми негіздегі педагогикалық процестің даму стратегиясын басқ арудың коллегиялық органы: оқ ытушылар кең есі; мектептің педагогикалық кең есі; мектеп кең есі

Ғ ылыми педагогикалық зерттеу ә дістерінің тобы: Педагогикалық тә жірибесін зерттеу ә дістері.Теориялық зерттеу ә дістері.Математикалық зерттеу ә дістері.

Ғ ылыми педагогикалық зерттеу ә дістері: Эмпирикалық зерттеу ә дістері.Теориялық зерттеу ә дістері.Педагогикалық тә жірибені зерттеу ә дістері.

Ғ ылыми психология шабытты кү йдің тууын жә не бастан ө ткеруді сипаттайтын ерекшеліктер: ой мен бейне қ озғ алысының жең ілдегенімен, айқ ындығ ымен, молдығ ымен сипатталады, мә селемен бірге пайда болады, оның шең берінде психикалық процестердің бә рі жемісті ө теді

Ғ ылымилық принципі: Ғ ылымның соң ғ ы жетістіктері оқ ыту, Педагогикалық процесті ұ йымдастыруды принципі, Ғ ылымның соң ғ ы жетістіктерімен педагогикалық процесті ұ йымдастыруды принципі

Ғ ылыми-педагогикалық зерттеудің ә дістері: Бақ ылау; Ә ң гіме, эксперимент; сауалнама

Ғ ылымның аспектілері: Іс-ә рекеттік*Ұ йымдастырушылық *Жеке ғ ылыми*

ДДДДДДДДДДДД

Дү ниетаным - бұ л: Ақ иқ атты дү ниеге деген кө зқ арастар жү йесі; Қ оршағ ан ортағ а деген кө зқ арастар жү йесі; Адамның алатын орнына деген кө зқ арастар жү йесі; Адамның ө з-ө зіне қ атынасына деген кө зқ арастар жү йесі.

Дү ниетанымның қ ұ рамды бө ліктері: * Дү ниетанымның философиялық негіздері.*Жеке тұ лғ аның қ ұ ндылық бағ ыттары*Жеке тұ лғ аның дү ниетанымы қ алыптасуының жолдары мен тғ сілдері.*Адамның жеке мұ раты.

Дү ниетанымның формалары: * Мифологиялық.*Діни.*Адам мұ раты*Кө ркемдік.

Дальтон-план, жә не: Қ абілеттеріне байланысты оқ ушыларды сыныптарғ а бө лу, Дайындық дә режесіне байланысты оқ ушыларды сыныптарғ а бө лу, Интеллектуалдық даму дең гейіне байланысты оқ ушыларды сыныптарғ а бө лу

Даму – бұ л *Сатылай эволюциялық ауысумен жү зеге асатын жоғ ары сапалы кү йге қ арай ө рлеу процесі*Қ асиеттері мен сапасындағ ы сандық ө згерістер процесі* Тө меннен жоғ арығ а, қ арапайымнан кү рделіге қ арай қ озғ алыс.

Даму барысында адамда: Сана мен ө зіндік сана қ алыптасады.Жеке тұ лғ а ретінде қ алыптасады.Дербес жаң ғ ыртушы іс-ә рекет иесі болып жетіледі.

Даму дегеніміз: тө меннен жоғ ары қ арай қ озғ алыс; сатылай эволюциялық ауысу; жоғ ары сапалы кү йге қ арай спиральды ө рлеу процесі;

Даму оқ ыту мен тә рбиенің кө мегі арқ ылы тарихи қ алыптасқ ан іс~ә рекет формаларын мең геру арқ ылы жү реді жә не бұ л жағ дайда олар (оқ ыту мен тә рбие) тек жеткен дең гейге ғ ана сү йенбейді, сонымен қ атар оның алдында да жү реді деп тү сіндірушілер: * П.П.Блонский *Л.С.Выготский *К.Д.Ушинский

Даму, бұ л: Жү йке жү йесінің жетілуі*Психиканың жетілуі*Адам психикасы жү йесінің жетілу процесі

Даму: Психикадағ ы, организмдегі сандық жә не сапалық ө згерістер*Процесс*

Даралық дегеніміз: бір тұ лғ аның басқ а бір тұ лғ адан айырмашылығ ы, адамғ а ө зіне тә н сұ лулық пен қ айталанбас қ асиет беретін ерекшеліктер; шығ армашылық қ ызмет-ә рекеті мен қ абілеттілігінің ө згешелігі арқ ылы ерекшеленеді;

Дебаттарды ұ йымдастыру ережелері: Ә р кім ө з ойларын айтпайды*Эксперттер аргументтерді бағ алайды, бірақ қ атыспайды*Тө рағ а сө леушіні бө луге қ ұ қ ығ ы жоқ *

Демократитің б.з.б270 ой пікірі бойынша дү ние танымның қ айнар кө зі: Тү йск*Ақ ыл-ой*Сезім*

Демократиялық – бұ л: Педагогикалық процесс, Қ арым-қ атынас стилі, Педагогикалық процесті басқ аруда ең тиімді қ арым-қ атынас тү рі

Демократиялық тә рбие жү йесі баланы басқ а адамдар қ олында қ ұ рал болмай,........ ү йретеді: ө з қ аблеттерін сезінуге.ө з кү штерін сезінуге.ө з дамуын дербес аң ық тауғ а

Демонстрация: Оқ ушылар қ ұ былысты ө з беттерімен қ абылдап, жалпылама қ орытынды жасаумен сипатталатын оқ ыту ә дісі*

Дене тә рбиесі – бұ л: * Адам денсаулығ ын сақ тау мен нығ айту*Салауатты ө мір сү ру дағ дыларын қ алыптастыру* Дененің дұ рыс дамып қ алыптасуына жеткізу.

Дене тә рбиесі адамның денесін ү йлесімді...... бірге дамытады: еркіндікпен; интеллектпен; сезімдермен

Дене тә рбиесінің мазмұ ны оқ ушыларды келесі ә рекет тү рлеріне кірістіреді: дене шынық тыруғ а; ә скери-қ олданбалы ә рекетке; спортқ а

Дене тә рбиесінің міндеттері: денесін дұ рыс дамытуғ а ық пал жасау; денсаулық ты шынық тыру; қ озғ алыс сапасын арттыру;

Дене тә рбиесі – бұ л: Адам денсаулығ ын сақ тау мен нығ айту.Салауатты ө мір сү ру дағ дыларын қ алыптастыру.Дененің дұ рыс дамып қ алыптасуына жеткізу.

Дене шынық тыру тә рбиесінің мазмұ ны... Жас ұ рпақ тың дене шынық тыру мә дениетінің ә ртү ріне қ атысуы.Ә скери ө нер ә рекеттеріне қ атысуы. Адам денесінің оның ақ ыл-ой, сезім, еріктерімен ү йлесімді дамуы.

Дең гейлеп, саралап оқ ыту технологиясының ерекшелігі: Білім алушылардың дең гейі есепке алынады*Білім алушылардың ү стемдігі айқ ындалады*Оқ ытушығ а жоң ілдік беріледі*

Детерминизм принципі: психика ө мір сү ру салты арқ ылы анық талады

Дефектологияның салалары: Тифло; Сурдо; Олигофренопедагогика, логопедия

Дә ріс ерекшелігі: Материалдың логикалық бірізді, жү йелі баяндалуы*Жаң а ақ параттың делелдемелік баяндамасы*Жоғ ары танымдық белсенділікті қ амтамасыз ету*

Дә ріс оқ у барысында оқ ытушы: Оратор*Ғ алым*Бақ ылаушы*

Дә ріс тақ ырыбын қ ұ руда тө мендегілерді ескеру қ ажет: Мақ сат*Бақ ылау мен тә жірибені қ олдану*Тақ таны қ олдану*

Дә ріс: Пә нді, оқ у материалын жү йелі тү рде баяндау*Теорияларды тү сіндіру*Белгілі тақ ырыпты, тарауды жү йелі тү рде баяндау ә дісі*

Дә стү рлі емес ә дістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қ ызметтері: Баланың шығ армашылығ ын дамыту.Оқ ушының пә нге деген қ ызығ ушылығ ын дамыту. Оқ ушының қ оғ амғ а деген кезқ арасын жетілдіру.

Дә стү рлі емес ә дістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қ ызметтері: * Баланың қ абілетін дамыту*Баланың адамгершілігін қ алыптастыру

Дә стү рлі оқ ыту: Мұ ғ алімнің іс-ә рекеті, Сабақ беру басымды роль атқ аратын дидактикалық жү йе, Сабақ беру жү йесі

Дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыруда тә рбиелік іс-шаралардың ұ сынылатын бағ ыттары: *Ең бек тә рбиесі*Азаматтық тә рбие

Дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыруда тә рбиелік істердің мынадай бағ ыттары ұ сынылады: Азаматтық тә рбие.Ең бек тә рбиесі.Қ оғ амдық тә рбие.

Дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыруда тә рбиелік істердің мынадай бағ ыттары ұ сынылады: * Ғ ылыми дү ниетаным тә рбиесі. Эстетикалық тә рбие.Дене тә рбиесі.

Дә стү рлі емес ғ дістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қ ызметтері: Баланың денсаулығ ын сақ тау.

Дидактика ғ ылым ретінде қ арастырады: * Нені оқ ытамыз*Баланы қ алай оқ ытамыз*Қ алай оқ ытамыз

Дидактика ғ ылым ретінде тө мендегідей мэселелерді қ арастырады: Неге оқ ытамыз. Кімді оқ ытамызБаланы қ алай оқ ытамыз.Нені ү йретеміз

Дидактика зерттейді: Оқ ытуды, Оқ ытудың тиімді ә діс-тә сілдерін, Оқ ыту заң дылық тарын

Дидактика категориялары тобы: Білім, Оқ ыту, Білік, білім беру, оқ ыту ә дісі

Дидактика философиялық жалпы ғ ылыми жә не жеке ғ ылыми ұ ғ ымдарды пайдаланады: философиялық категория: " мә н мен қ ұ былыс", " байланыс", " жалпы жә не жалқ ы",

Дидактика. Оқ ытуды қ арастырады, Адамғ а білім беруді қ арастырады, Оқ ыту мен адамга білім беруді, дамытудың қ ұ ралы ретінде қ арастырады, Тә рбие теориясы

Дидактика: Педагогиканың екінші бө лімі, Оқ ытудың тиімді ә діс тә сілдерін зерттейтін педагогиканың бө лімі, Білім беру теориясын жасайтын жалпы педагогика бѳ лімі

Дидактикада оқ ыту технологиялары тө мендегідей сипаттарымен жіктеледі: Философиялық негіз Тә жірибе мең герудің ғ ылыми мінездемесі.

Дидактикада оқ ыту технологиялары тө мендегідей сипаттарымен жіктеледі: Қ олдану дең гейі.Философиялық негіз.Тә жірибе мең герудің ғ ылыми мінездемесі.

Дидактикада оқ ыту технологиялары тө мендегідей сипаттарымен жіктеледі: Ә дістемелік негізі, Тә жірибені мең герудің ғ ылыми сипаттамасы, Қ олдану дең гейі

Дидактикада оқ ыту технологиялары тө мендегідей сипаттарымен жіктеледі: *Тә жірибені мең герудің ғ ылыми сипаттамасы*Қ олдану дең гейі*Ә дістемелік негізі

Дидактикадағ ы факторлық талдау міндеттері: Оқ ыту факторларын бө ліп кө рсету; Анық тау; Зерттеу жә не олардың арасындағ ы иерархиялық тә уелділікті белгілеу

Дидактикалық мақ саттарғ а байланысты сабақ типі: Білім, ептілік жә не дағ дыларды тексеру.

Дидактикалық мақ саттарғ а байланысты сабақ типтері: Жаң а білім материалын хабарлау.Білімді бекіту.Білім, ептілік жғ не дағ дыларды тексеру.

Дидактикалық мақ саттарғ а байланысты сабақ типтері: *Бақ ылау жү ргізу*Білімді бекіту*Білім, білік жә не дағ дыларды тексеру

Дидактикалық оқ ыту технологиялары жіктеу жә не топталу сипаттамасы: * Тә жірбиені жү зеге асырудың теориясы бойынша*Тә жірбиені жү зеге асырудың практикасы бойынша*Тә жірибе мең герудің ғ ылыми тұ жырымдамасы бойынша

Дидактикалық тест: Оқ у материалдарын игеру дең гейін анық тайтын стандарттандырылғ ан тапсырмалар жиынтығ ы; Тапсырмалар жиынтығ ы; Стандарттандырылғ ан тапсырма

Дидактиканың зерттейтін пә ні: Оқ ыту ү дерісі, Оқ ытудың тиімді ә дістері, Оқ ыту ү рдісі мен оның заң дылық тары

Дидактиканың негізгі категорияларының бірі: Оқ ыту, Сабақ беру, Сабақ ө ту

Дидактиканың негізгі ұ ғ ымдары: Оқ у*Дамыту*

Дидактилалық оқ ыту технологиялары жіктеу жә не топтаулу сипаттамасы: * Тә жірбиені жү зеге асырудың теориясы бойынша*Тә жірбиені жү зеге асырудың практикасы бойынша*Тә жірибе мең герудің ғ ылыми тұ жырымдамасы бойынша

Дидиктиканың негізгі ұ ғ ымдары: Білім беру мазмұ ны*

Диктант: Тексеру процесі, Бақ ылау, Ағ ымдағ ы бақ ылау

Дискуссия ә дісінің мақ сатты: Кө зқ арастар мен сенімдердің қ алыптасуына ық пал ету*Оқ у ақ параттарының шынайылығ ына сендіру*Тбыстылық жағ даятын туғ ызу*

Дискуссия: Оқ ыту ә дісі, Оқ ыту тә сілі, Оқ ыту ә діс-тә сілі

Дискуссия: Оқ ыту ә дісі, Оқ ыту тә сілі, Оқ ыту ә діс-тә сілідисткетті бақ ылау; шағ ын мамандандырылғ ан бақ ылау;

Диспут: Пікір талас*Ой бө лісу*Ойды ортағ а салу*

Дү ниетаным - бұ л: Ақ иқ атты дү ниеге деген кө зқ арастар жү йесі.Адамның алатын орнына деген кө зқ арастар жү йесі.Адамның ө з-ө зіне қ атынасына деген кө зқ арастар жү йесі.

Дү ниетаным: Адамның алатын орнына деген кө зқ арастар жү йесі.Дү ниеге деген кө зқ арастар жү йесі.Қ оғ амның жағ дайына деген кө зқ арастар жү йесі.

Дү ниетаным- бұ л кө зқ арас жү йесі: ө зі -ө зіне қ атынас; адамның оның қ оршайтын шындығ ына қ атынас; Объективті ө мірге жә не адамның онда орнына

Дү ниетаным дү ние туралы мағ лұ маттардың жиынтығ ы ғ ана емес, ол: * Қ оғ амның саналы, мақ сат-мү лделері*Діни*Натуралистік*Ү йреншікті

Дү ниетаным жү йесінде ғ ылыми білімдер адамды келесі мақ саттарғ а бағ ыттайды: соқ ыр нанымдардан жә не жаң ылысудан қ ұ тқ ару, айналадағ ы ә леуметтік жә не табиғ и ақ иқ атты қ абылдау, шындық қ а оның қ арым-қ атынасын ұ тымды ету

Дү ниетаным компоненттері - бұ л: Ғ ылыми білімдер жү йесі; Кө зқ арастар; Сенімдер жә не адам идеалы

Дү ниетаным қ ұ рылымның ортасы ретінде кө зқ арастар мен сенімдер болады, қ айсылары..... байланысты: теоретикалық ойлаудың дамығ ан қ абілетімен.жоғ ары интеллектуалды сезімдер кө рінумен.саналық мақ сатты жігермен

Дү ниетаным: Қ оғ амның жағ дайына деген кө зқ арастар жү йесі. *Дү ниеге деген кө зқ арастар жү йесі* Адамның алатын орнына деген кө зқ арастар жү йесі.

Дү ниетанымда келесі ролдер манызды: ә леуметтік-психологиялық, психологиялық, эмоционалды

Дү ниетанымда кө зқ арастар жү йесі, адамдардың негізгі ө мірлік ұ станымдарымен жә не олардың........ аң ық талады. сенімдермен жә не мұ раттармен, қ ұ ндылық бағ дармен, таным мен ә рекеттің ұ станымдарымен

Дү ниетанымда философия келесі қ ызметтерді орындайды: сана-сезімдік.тиімді – тү сінікті айтылу.дү ниетаным мақ саттарын дә лелдеу

Дү ниетанымдың негізгі қ ызметтері: ұ йымдастырушылық -реттеушілік; ақ паратты – бейнелеу; бағ алық

Дү ниетанымның компоненттері: ғ ылыми білім жиынтығ ы; кө зқ арасы, сенімі; адамның (адамгершілігі) идеалы;

Дү ниетанымның кү рамды бө ліктері: Жеке тұ лғ аның қ ұ ндылық бағ ыттары. Дү ниетанымның философиялық негіздері.Жеке тү лғ аның дү ниетанымы қ алыптасуының жолдары мен тә сілдері.

Дү ниетанымның негізгі қ ызметтері: * Бағ дарлы-реттеуші*Ақ паратты-бейнелі*Бағ алау қ ызметі.

Дү ниетанымның формалары: * Діни*Саяси*Кө ркемдік

Дү ниетанымның формалары: * Типологиялық *Философиялық *Мифологиялық

Дү ниетанымның қ ұ рамды бө ліктері: Дү ниетанымның философиялық негіздері.Жеке тұ лғ аның қ ұ ндылық бағ ыттары.Жеке тұ лғ аның дү ниетанымы қ алыптасуының жолдары мен тә сілдері.